“實驗探究式”教學(xué)法初探

1、“實驗探究式”教學(xué)法初探摘要：“實驗探究式教學(xué)法”，是一種以學(xué)生親身體驗為基礎(chǔ)，通過情境設(shè)疑，方案論證，實驗 探究，討論歸納，應(yīng)用創(chuàng)新等程序，構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動合作的機制，從而使學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下完成口我學(xué)習(xí)，口主發(fā)展的一種教學(xué)模式。本文則通實例對該教學(xué)模式的方法特征，思路及 程序，實施屮應(yīng)注意的問題，教學(xué)體會幾方而作粗淺的論述。關(guān)鍵詞：設(shè)疑論證實驗探究歸納皿用創(chuàng)新構(gòu)建有效的教學(xué)模式，有利于新教材課程改革的貫徹實施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高教師的理論 水平，研究能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。冃前的課堂教學(xué)仍以傳授知識為主，教學(xué)信息仍停留在黑板加粉筆的狀態(tài)中，

2、許多資源，多媒 體手段的利川還不夠，學(xué)生仍在被動學(xué)習(xí)，因此，構(gòu)建新的教學(xué)模式，改變ih的教學(xué)模式是必要的。物理常被看作是一門難懂，枯燥，與口常生活不相關(guān)的課程。其主要原因是，物理教師通常在 課堂上強調(diào)公式和概念，而不是讓物理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使物理變得通學(xué)易懂。物理是科學(xué)與 技術(shù)的奠基石，我們不能為了滿足市場的人才需求，只是培養(yǎng)物理學(xué)者；而是要通過物理教育，來 培養(yǎng)年輕人的適應(yīng)將來社會發(fā)展需要的各種能力。物理教師不能在象是至高無上的“先生”，而是應(yīng) 該成為學(xué)生的助手，來幫助他們發(fā)展智力，提高道德水準?，F(xiàn)代物理教學(xué)論認為：關(guān)于學(xué)生主體活動的構(gòu)建，應(yīng)包括學(xué)住觀察，實驗，動手等外部活動和 以邏輯思

3、維為代表的學(xué)生主體的外部活動，并以外部活動獲得的感性認識為依托，促進思維活動， 從而上升為理性認識，并適用其解決實際問題，即實現(xiàn)學(xué)生主體的外部活動的內(nèi)化和內(nèi)部活動的外 化。為此，我在教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索，探究出一種適用于物理課堂教學(xué)的新模式“實驗探 究式教學(xué)法”,一改過去教學(xué)只注重傳授知識,而缺乏探究的弊端。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),將學(xué)生置于 主動學(xué)習(xí)，主動探究的主體地位，使傳授知識的過程變成了學(xué)習(xí)交流和白主探究的過程，不僅較好 的解決了物理教學(xué)中的難點，而且更有助于學(xué)牛思維的發(fā)散，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。、方法特征：1充分落實了學(xué)生的主體地位。能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，探究心理，使學(xué)生真正

4、的“動”起 來，由過去的等食者，變成了今天的求食者。2. 充分休現(xiàn)了物理學(xué)科的特點。利用實驗或模擬實驗這一直觀的教學(xué)手段，能使學(xué)牛在實驗探 究過程屮，鍛煉動手實踐能力，學(xué)會科學(xué)的研究方法,養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體驗探究問題的樂趣。3. 充分活躍了課堂氣氛。良好的氛圍，是學(xué)生探究問題，科學(xué)實驗的外部環(huán)境，能夠促使學(xué)生 通過觀察，動手實踐等外部活動弄清問題的表象與本質(zhì)，實現(xiàn)思維的再加工，知識的內(nèi)化，建立正 確的物理概念規(guī)律。二、程序及思路：下面以全口制普通高級屮學(xué)教科書（試驗修訂本*必修加選修）物理第二冊第十九章第二節(jié)“電磁振蕩的周期和頻率”的教學(xué)為例來談一談“實驗探究式”教學(xué)模式的程序及思路。1情

5、境設(shè)疑，引岀問題這一階段主要是教師通過新知識的聯(lián)系設(shè)置12個問題，目的是回顧i口知識，承上啟下， 為新課中的難點提供突破思路，為學(xué)生的實驗探究創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺。手段則可采用多媒體，以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課則是設(shè)置“單擺振動周期的決定因素？ ”這一問題，目的是為學(xué)生后面 探究“l(fā)c回路的周期和頻率的決定因素”埋下伏筆。當然，冇條件的學(xué)校可以在出示問題前采用多 媒體手段模擬單擺擺動的周期性與lc回路中電流計指針的周期性的對比動畫，增強直觀效果，幫助 學(xué)生建立知識間的聯(lián)系。2. 理論假設(shè)，論證方案這一階段主要是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論探究方案，論證方案的可行性的過程?？梢圆捎?分組討論的方式

6、，然后由各組的中心發(fā)言人陳述各組的探究方案，師生共同論證。論證階段，其他 各組成員可以根據(jù)陳述人的陳述提出相應(yīng)的問題，使得方案更加完善。這樣，可以充分調(diào)動全體學(xué) 牛積極參與，主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新精神，同時, 學(xué)生也會體驗到科學(xué)探究的樂趣。木節(jié)主要體現(xiàn)在“如何探究lc冋路周期和頻率的決定因素”這一 問題的探究方案的討論探究過程上。實踐過程中，我把學(xué)生分成了四組，訃他們各自獨立探究，然 后由中心發(fā)言人陳述他們的探究思路及方案，真正讓學(xué)生“動” 了起來。3. 實驗探究，形成結(jié)論這一階段主耍是通過沖生自主實驗或模擬實驗，探究物理概念或規(guī)律。為了最人限度的調(diào)動

7、學(xué) 牛積極參與，主動思維，發(fā)揮學(xué)主學(xué)習(xí)的主觀能動性，同樣可以讓學(xué)生分組選川不同的方案探究， 激起學(xué)生間的競爭意識，達到真正把課堂述給學(xué)生的冃的。這里，教師并不是沒有用武z地，陽是 要把握全局，適時點撥，指導(dǎo)學(xué)生對感性材料進行抽象升華，促進學(xué)生把由外部活動獲得的感性認 識，通過邏輯思維上升為理性認識，實現(xiàn)學(xué)生主體外部活動的內(nèi)化，得出止確的物理概念或規(guī)律。 木節(jié)課則體現(xiàn)在兩方面，一是電磁振蕩周期頻率概念的得出。主要是通過咅像教材，圖片資料等多 媒體手段動態(tài)展示電磁振蕩過程，把微觀運動直觀化，形象化，并引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁振蕩過程中i、 q、e、b這四個物理量中的任意一個量的變化特點？從而幫助學(xué)生思考，

8、發(fā)現(xiàn)電磁振蕩過程的周期 性，得出電磁振蕩周期和頻率的概念。二是探究“l(fā)c回路周期和頻率由哪些因素決定？ ”這一問題, 各組同學(xué)根據(jù)各自的興趣，選用前面人家共同論證可行的方案進行實驗探究，得出定性或定最的結(jié) 論，即t-(lc)l/2o當然，lc回路周期和頻率決定因素這一實驗，由于條件的限制可能有一些學(xué)校 不能很好的完成，因此，可以采用由學(xué)住探究的思路制作的多媒體模擬實驗或提供科學(xué)實驗得出的 數(shù)據(jù)，由分析數(shù)據(jù)入手，解決問題，得出結(jié)論。應(yīng)該說，無論采用何種方式，這一過程都體現(xiàn)了以 學(xué)生為本的教育理念。4. 應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題這一階段應(yīng)該分兩步：一是由教師結(jié)合和關(guān)的概念和規(guī)律提出12個典型的相關(guān)問題，

9、特別 是一些實際的問題，讓學(xué)牛討論回答，加深學(xué)牛對物理概念或規(guī)律的理解以及分析問題，解決問題, 思維發(fā)散能力的訓(xùn)練；二是激發(fā)學(xué)牛主動提出問題，若是與本節(jié)相關(guān)的或是后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教 師町就學(xué)生捉出的問題布置課后探究題冃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。即使提出的問題與本 節(jié)教學(xué)無關(guān)，教師也要対其行為予以肯定，鼓勵學(xué)生積極思考，扶植學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。本節(jié) 課教師可以捉出下面兩個問題，一是通過多媒體再次動態(tài)展示電磁振蕩的過程，引導(dǎo)學(xué)生分析“電 場能和磁場能相互轉(zhuǎn)化的周期是否和電磁振蕩的周期相同？ ”二是通過展臺出示某一 lc回路，只給 出電流方向，磁感線及方向引導(dǎo)學(xué)生討論“電容器極板的帶電情況

10、? ”再實際教學(xué)過程中,學(xué)生就 提出了 一個與當今社會的熱點問題相關(guān)的問題，“美英聯(lián)軍攻打伊拉克的戰(zhàn)爭小經(jīng)常提到的雷達是 -種什么武器？ ”應(yīng)當說，教學(xué)達到了真正的冃的，真正體現(xiàn)了課堂的主體一一學(xué)生。三、實施過程中應(yīng)注意的問題：1. 準備階段教師一定要抓住學(xué)生的生理與心理特點，他們正處于思維最活躍，精力最旺盛的時期，他們對 各種新鮮的事物好學(xué)，好問，感覺敏銳，善于幻想，因此，再他們還未接觸到新的感性材料z前， 根據(jù)相關(guān)的舊知識，科學(xué)的提出問題或是通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境提出問題都是很有必要的。當然, 提出的問題一定要有層次性，針對性，最好是客觀性較強的問題或是與日常?；盥?lián)系緊密的問題， 否則，起

11、不到喚起學(xué)生注意，激勵探究欲望的冃的。2. 討論階段這一階段的主體應(yīng)該是學(xué)生，冃的就是在于通過學(xué)生間的爭論，說理，論證來揭示矛盾，突破 重點和難點，提;i噺的問題，使進一步實驗或分析成為學(xué)生的口覺需要。論題町以來源于實驗事實, 也對以根據(jù)新ih知識的聯(lián)系提出，但要求教師在提出問題時，一定要做到題意清楚，耍求明確，千 萬不要將現(xiàn)成的定理，定律，公式提供給學(xué)牛，而忽視指導(dǎo)學(xué)牛對感性材料進行抽象，升華。在討 論反饋結(jié)果的時候，應(yīng)該允許部分學(xué)牛存在暫時的錯謀觀點，但經(jīng)過分析論證，充分磨合后必須使 之找到自己錯謀的根源，并得以糾正。3. 探究階段日的是弄清問題的物理木質(zhì)與表象，吸收或推翻所謂的學(xué)前經(jīng)驗，

12、建立正確的物理概念，規(guī)律。 探索知識的過程是學(xué)牛創(chuàng)新梢神和創(chuàng)新能力提高的過程。在實驗探究完成以后，對結(jié)果的分析，應(yīng) 由學(xué)生自己完成。這樣才能使學(xué)生對知識的來龍去脈清楚，掌握的知識靈活，遷移性好，同時有利 于訓(xùn)練學(xué)生研究物理問題的方法和能力。當然，對于較復(fù)雜的問題，教師耍引導(dǎo)學(xué)生有次序，有焦 點，步步深入的探究，來完成概念的形成、完善、理解的過程。要讓學(xué)生在不知不覺屮，通過白己 的思維主動的掌握知識，而不是被動的接受。教師同吋提出要觀察分析事物的本質(zhì)，不婆被表象所 迷惑，指出科學(xué)的觀測方法是科學(xué)實驗加上科學(xué)的分析推理，而不是主觀臆斷。4. 應(yīng)用階段教學(xué)的冃的在于通過知識的傳授發(fā)展學(xué)生的能力，同時

13、寓以相應(yīng)的思想教育。因此，在這一階 段為實現(xiàn)學(xué)生主體內(nèi)部活動的外化，教師要根據(jù)學(xué)生的認知情況，結(jié)合相關(guān)的概念規(guī)律，提煉出適 量的，有利于訓(xùn)練學(xué)牛思維能力的練習(xí)。當然，在學(xué)牛的討論過程屮，教師要引導(dǎo)為生思維的發(fā)散, 冇了發(fā)散的思維，才能產(chǎn)生思維的火花，提出獨到的哪怕是幼秫的不成熟的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性思維的能力。四、教學(xué)體會：1. 從教育心理學(xué)方血看，以往學(xué)牛接受知識的過程缺乏心理認同效應(yīng)，由于錯誤的學(xué)前經(jīng)驗先 入為主，對止確的知識起排斥作川，而“實驗探究式”教學(xué)模式通過學(xué)生自主實驗探究推翻了錯誤 的學(xué)前經(jīng)驗，主動接受并理解了事物的規(guī)律及實質(zhì)，從而達到了掌握物理知識，提高能力的冃的。2.

14、從師生地位、關(guān)系方面看，“實驗探究”模式較好的處理了教學(xué)過程中教師，學(xué)生和客體（包 括知識能力，思維和心理品質(zhì)等）三者z間的相互聯(lián)系和相互作用關(guān)系，又較好的突出了學(xué)生在學(xué) 習(xí)屮的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而使課堂教學(xué)更具有開放性。同時，“實驗探究” 模式乂創(chuàng)建了和諧民主，平等的師生關(guān)系，變教師權(quán)威教學(xué)為師生共同探究教學(xué)，使學(xué)生想能所想, 言能所言，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，獨創(chuàng)性和敏捷性，形成良好的學(xué)習(xí)心理。3. 從情境創(chuàng)設(shè)方而看，采用多媒體的聲，像及投影技術(shù)，圖文并茂的展示和模擬物理過程對學(xué) 生產(chǎn)生了有利的心理物理刺激，創(chuàng)設(shè)了良好的物理學(xué)習(xí)氛i韋i。同時，影象模擬的多媒體技術(shù)使物理 情景快變慢，小變大，“無”變有，進而總觀揭示物理現(xiàn)象和過程，化抽象為形象，激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，有利的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱悄和探究欲望。4.從教學(xué)策略的實丿施方面看,通過設(shè)疑，探究，歸納，應(yīng)用教學(xué)策略的設(shè)計，通過學(xué)生在外部活動中對物理過程的體驗和發(fā)展，進而形成系統(tǒng)知識的完整體系。這樣，不但發(fā)展了學(xué)