民族地區(qū)語文高考分層備考策略

1、民族地區(qū)語文高考分層備考策略摘 要：分層備考的理論基礎源于孔子''因材施教”教育 理念，源于“以人為本”的教育原則。把學生分層的目的其 實就是確立不同層次的培養(yǎng)目標，使不同學力水平的學生在 其能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗成功的快樂。分層備考包 括學生分層、教師分層、備考內(nèi)容分層，核心是備考內(nèi)容分 層。關鍵詞：分層備考；因材施教；多角度分層一、分層備考策略提出的背景廣東省連南瑤族自治縣（以下簡稱連南縣）地處粵西北 群山中，是瑤、壯、漢族混居的民族地區(qū)，交通不便利，經(jīng) 濟不發(fā)達，中小學教育相對落后，致使學生（約60%是瑤族 或壯族）進入高中后，語文基礎參差不齊，加之教學硬件相 對落

2、后、師資水平整體不高等原因，多年來連南縣考生的語 文高考成績都不是很理想。二、分層備考策略的理論基礎學生語文基礎參差不齊，注定不能混在一起備考。'一 鍋煮”的話，將來語文高考成績肯定不能令人滿意，為此， 筆者自然就想到分層備考。分層備考的理論基礎源于孔子“因材施教”教育理念， 源于“以人為本”的教育原則，也就是要求教育者尊重和承 認學生的個性差異，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的 信心，從而促進學生全面發(fā)展。三、分層備考策略的嘗試近兩年筆者利用擔任高三語文備課組長的有利條件對 我校語文高考備考作了些嘗試：分層備考一一對教學對象和 教學資源多角度分層備考。四、分層備考策略的具體操作和意

3、圖1學生分層一一培養(yǎng)目標分層把學生分層的目的其實就是確立不同層次的培養(yǎng)目標， 使不同學力水平的學生在其能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗 成功的快樂。(1) 根據(jù)測試成績引導學生粗略分層分班因為學生語文學力差異大，進入高三后，年級就根據(jù)學 生高二期末測試和高三摸底測試成績劃分abcd四條分層分 班線，學生根據(jù)自己成績自愿選擇某一類班級，年級適當調(diào) 配組成abcd和體育藝術類(以下簡稱e類班)五類班級。 這大體上把學生分成不同學力的層級，以便開展與之相適應 難度的教學。(2) 班內(nèi)分組取長補短精細分層分班只是根據(jù)總成績粗略分層，大體上區(qū)分了語文學力 層次不同的學生。分班之后每個班級中學生語文學力的差距

4、 也還是較大的，為了讓全體學生的語文在高考備考中都能得 到充分發(fā)展，每個班的學生繼續(xù)分層，組成不同的學習小組, 每組六至七人，每個學習小組內(nèi)，語文學力優(yōu)、良、中、差 各層學生都搭配有，以優(yōu)秀促進中下，“以兵教兵”，讓中 下層學生分散在各個小組中突破，提升語文水平；讓優(yōu)秀生 在“教”的過程中更深刻掌握知識和能力，更加優(yōu)秀。2教師分層一一師資優(yōu)化組合，人盡其能的分層為了取得更好的備考效果，分層備考不能只給學生分 層，還得給髙三任課的語文教師分層。高三語文備課組根據(jù) 各位教師的年齡、教學經(jīng)驗、能力水平、性格特點，大致把 教師分成老中青三層，并讓教師們相互結對子，讓一個骨干 教師指導一至兩個年輕教師，

5、以老帶新，以新促老。具體教學工作的安排上，優(yōu)秀的骨干老師任教a班和d、 e班語文，一是為了培養(yǎng)優(yōu)秀生，二是為了消除d、e類班學 生“被遺棄”“被淘汰”的誤解，切實幫助底層學生提高語 文高考成績。教過高三，有一定教學經(jīng)驗日趨成熟的中層教 師任教b或c類班語文，年輕教師在骨干教師指導下任教c 類班語文。這樣，學生和教師都會得到最佳的發(fā)展。3.備考內(nèi)容分層核心分層分層備考的核心在于對備考內(nèi)容分層輔導，以期取得最 佳的高考備考效果。針對不同層次班級的學生，備課重難點、 課堂練習、課后作業(yè)、單元測試、階段測試都應分層處理。首先，給各類班級學生"診斷”，從學生問卷調(diào)查、約 談和統(tǒng)計作業(yè)測試錯誤率

6、等反饋中分析出學生需要什么，找 到五類班級學生提高語文能力和水平的“最佳發(fā)展區(qū)”。然 后，確定各層類班級高考備考的重點。(1) d、e類班抓基礎d、e類班絕大多數(shù)學生語文基礎極差，在高考中能考上 80多分就是突破，那么備考的重點就定位為抓基礎。在整個 備考復習過程中，重點引導學生夯實漢語拼音、詞語辨析和 運用、病句辨析、識記名句名篇、語言運用等語文“雙基”。 測試訓練不按高考模式命題，刪去髙考題型中的選考題、文 言文試題等難度大的題型；讓學生在能力范圍內(nèi)考出成功 感，考出信心。(2) c班加強能力，提高難度c類班學生除加強語文“雙基”外，再加強較淺易文言 文和論述類文章的閱讀能力，指導其寫出合

7、格的各類文體作 文，練習測試題適當加大難度，設置必做題和選做題，讓有 富余學力的學生盡力發(fā)展，向ab層類學生靠近，以期高考 時語文能得90100分。(3) a、b類班突破難點a、b類班學生語文基礎相對較好，在夯實基礎的前提下, 引導學生突破難點和寫出優(yōu)秀的各類文體作文，爭取高考語 文能上110分或120分以上。備考內(nèi)容分好層后，備考過程中，備考重難點并不是不 變的，要根據(jù)學生反饋的信息不斷調(diào)整或修正。除此之外，我們還在培優(yōu)輔差上分層，有針對目標生的 語文通病進行集體輔導，也有針對目標生個人實際情況量身 定做的“訂單式”輔導；有課內(nèi)輔導，也有課外輔導，以期 獲得最佳輔導效果。五、分層備考效果比對

8、分層備考前的2010年我校語文高考平均分為82. 5分， 清遠市平均分為91.6分，低9.1分；分層備考后的2011年 我校語文高考平均分93. 5分，清遠市平均分99. 1分，低5. 6 分，兩者比較，我校語文高考成績進步是明顯的。從優(yōu)秀生 角度看，2010年我校語文高考最高分是120分，1人；清遠 市最高分132分；2011年，我校語文高考最高分130分，120 分以上有12人，清遠市最高分139分。我校語文高考成績也是有明顯進步的，說明分層備 考是有一定效果的。六、反思改進民族地區(qū)語文高考分層備考，取得明顯的效果，但也存 在一些不足，例如高三才重新分班分層，分層后有相當部分 學生和老師互相不了解，需要24周深入了解和適應對方, 耽誤了高考備考的寶貴時間。筆者停筆沉思：如果把學生分 班分層，任課教師分層調(diào)整，提前到高二下學期，效果會不 會更好呢？又或者，把目光放得更遠，把整個高中階段都看