民族地區(qū)語文高考分層備考策略

1、民族地區(qū)語文高考分層備考策略摘 要：分層備考的理論基礎(chǔ)源于孔子''因材施教”教育 理念，源于“以人為本”的教育原則。把學(xué)生分層的目的其 實(shí)就是確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)力水平的學(xué)生在 其能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。分層備考包 括學(xué)生分層、教師分層、備考內(nèi)容分層，核心是備考內(nèi)容分 層。關(guān)鍵詞：分層備考；因材施教；多角度分層一、分層備考策略提出的背景廣東省連南瑤族自治縣（以下簡稱連南縣）地處粵西北 群山中，是瑤、壯、漢族混居的民族地區(qū)，交通不便利，經(jīng) 濟(jì)不發(fā)達(dá)，中小學(xué)教育相對(duì)落后，致使學(xué)生（約60%是瑤族 或壯族）進(jìn)入高中后，語文基礎(chǔ)參差不齊，加之教學(xué)硬件相 對(duì)落

2、后、師資水平整體不高等原因，多年來連南縣考生的語 文高考成績都不是很理想。二、分層備考策略的理論基礎(chǔ)學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，注定不能混在一起備考。'一 鍋煮”的話，將來語文高考成績肯定不能令人滿意，為此， 筆者自然就想到分層備考。分層備考的理論基礎(chǔ)源于孔子“因材施教”教育理念， 源于“以人為本”的教育原則，也就是要求教育者尊重和承 認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的 信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、分層備考策略的嘗試近兩年筆者利用擔(dān)任高三語文備課組長的有利條件對(duì) 我校語文高考備考作了些嘗試：分層備考一一對(duì)教學(xué)對(duì)象和 教學(xué)資源多角度分層備考。四、分層備考策略的具體操作和意

3、圖1學(xué)生分層一一培養(yǎng)目標(biāo)分層把學(xué)生分層的目的其實(shí)就是確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)， 使不同學(xué)力水平的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展，體驗(yàn) 成功的快樂。(1) 根據(jù)測試成績引導(dǎo)學(xué)生粗略分層分班因?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)力差異大，進(jìn)入高三后，年級(jí)就根據(jù)學(xué) 生高二期末測試和高三摸底測試成績劃分abcd四條分層分 班線，學(xué)生根據(jù)自己成績自愿選擇某一類班級(jí)，年級(jí)適當(dāng)調(diào) 配組成abcd和體育藝術(shù)類(以下簡稱e類班)五類班級(jí)。 這大體上把學(xué)生分成不同學(xué)力的層級(jí)，以便開展與之相適應(yīng) 難度的教學(xué)。(2) 班內(nèi)分組取長補(bǔ)短精細(xì)分層分班只是根據(jù)總成績粗略分層，大體上區(qū)分了語文學(xué)力 層次不同的學(xué)生。分班之后每個(gè)班級(jí)中學(xué)生語文學(xué)力的差距

4、 也還是較大的，為了讓全體學(xué)生的語文在高考備考中都能得 到充分發(fā)展，每個(gè)班的學(xué)生繼續(xù)分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組, 每組六至七人，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，語文學(xué)力優(yōu)、良、中、差 各層學(xué)生都搭配有，以優(yōu)秀促進(jìn)中下，“以兵教兵”，讓中 下層學(xué)生分散在各個(gè)小組中突破，提升語文水平；讓優(yōu)秀生 在“教”的過程中更深刻掌握知識(shí)和能力，更加優(yōu)秀。2教師分層一一師資優(yōu)化組合，人盡其能的分層為了取得更好的備考效果，分層備考不能只給學(xué)生分 層，還得給髙三任課的語文教師分層。高三語文備課組根據(jù) 各位教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、性格特點(diǎn)，大致把 教師分成老中青三層，并讓教師們相互結(jié)對(duì)子，讓一個(gè)骨干 教師指導(dǎo)一至兩個(gè)年輕教師，

5、以老帶新，以新促老。具體教學(xué)工作的安排上，優(yōu)秀的骨干老師任教a班和d、 e班語文，一是為了培養(yǎng)優(yōu)秀生，二是為了消除d、e類班學(xué) 生“被遺棄”“被淘汰”的誤解，切實(shí)幫助底層學(xué)生提高語 文高考成績。教過高三，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨成熟的中層教 師任教b或c類班語文，年輕教師在骨干教師指導(dǎo)下任教c 類班語文。這樣，學(xué)生和教師都會(huì)得到最佳的發(fā)展。3.備考內(nèi)容分層核心分層分層備考的核心在于對(duì)備考內(nèi)容分層輔導(dǎo)，以期取得最 佳的高考備考效果。針對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生，備課重難點(diǎn)、 課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元測試、階段測試都應(yīng)分層處理。首先，給各類班級(jí)學(xué)生"診斷”，從學(xué)生問卷調(diào)查、約 談和統(tǒng)計(jì)作業(yè)測試錯(cuò)誤率

6、等反饋中分析出學(xué)生需要什么，找 到五類班級(jí)學(xué)生提高語文能力和水平的“最佳發(fā)展區(qū)”。然 后，確定各層類班級(jí)高考備考的重點(diǎn)。(1) d、e類班抓基礎(chǔ)d、e類班絕大多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)極差，在高考中能考上 80多分就是突破，那么備考的重點(diǎn)就定位為抓基礎(chǔ)。在整個(gè) 備考復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)漢語拼音、詞語辨析和 運(yùn)用、病句辨析、識(shí)記名句名篇、語言運(yùn)用等語文“雙基”。 測試訓(xùn)練不按高考模式命題，刪去髙考題型中的選考題、文 言文試題等難度大的題型；讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)考出成功 感，考出信心。(2) c班加強(qiáng)能力，提高難度c類班學(xué)生除加強(qiáng)語文“雙基”外，再加強(qiáng)較淺易文言 文和論述類文章的閱讀能力，指導(dǎo)其寫出合

7、格的各類文體作 文，練習(xí)測試題適當(dāng)加大難度，設(shè)置必做題和選做題，讓有 富余學(xué)力的學(xué)生盡力發(fā)展，向ab層類學(xué)生靠近，以期高考 時(shí)語文能得90100分。(3) a、b類班突破難點(diǎn)a、b類班學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)較好，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下, 引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)和寫出優(yōu)秀的各類文體作文，爭取高考語 文能上110分或120分以上。備考內(nèi)容分好層后，備考過程中，備考重難點(diǎn)并不是不 變的，要根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整或修正。除此之外，我們還在培優(yōu)輔差上分層，有針對(duì)目標(biāo)生的 語文通病進(jìn)行集體輔導(dǎo)，也有針對(duì)目標(biāo)生個(gè)人實(shí)際情況量身 定做的“訂單式”輔導(dǎo)；有課內(nèi)輔導(dǎo)，也有課外輔導(dǎo)，以期 獲得最佳輔導(dǎo)效果。五、分層備考效果比對(duì)

8、分層備考前的2010年我校語文高考平均分為82. 5分， 清遠(yuǎn)市平均分為91.6分，低9.1分；分層備考后的2011年 我校語文高考平均分93. 5分，清遠(yuǎn)市平均分99. 1分，低5. 6 分，兩者比較，我校語文高考成績進(jìn)步是明顯的。從優(yōu)秀生 角度看，2010年我校語文高考最高分是120分，1人；清遠(yuǎn) 市最高分132分；2011年，我校語文高考最高分130分，120 分以上有12人，清遠(yuǎn)市最高分139分。我校語文高考成績也是有明顯進(jìn)步的，說明分層備 考是有一定效果的。六、反思改進(jìn)民族地區(qū)語文高考分層備考，取得明顯的效果，但也存 在一些不足，例如高三才重新分班分層，分層后有相當(dāng)部分 學(xué)生和老師互相不了解，需要24周深入了解和適應(yīng)對(duì)方, 耽誤了高考備考的寶貴時(shí)間。筆者停筆沉思：如果把學(xué)生分 班分層，任課教師分層調(diào)整，提前到高二下學(xué)期，效果會(huì)不 會(huì)更好呢？又或者，把目光放得更遠(yuǎn)，把整個(gè)高中階段都看