“探究前置教材后移”教學(xué)實(shí)踐研究

1、“探究前置教材后移”教學(xué)實(shí)踐研究摘要：提出了 “探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想，并闡述了實(shí)踐 價(jià)值；呈現(xiàn)并簡析了九年級化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)（第1課時(shí)嚴(yán)教學(xué)案 例。關(guān)鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學(xué)性質(zhì)；探究教學(xué)文章編號:100576629 （2014） 4?0030?03中圖分類號:g633. 8文獻(xiàn) 標(biāo)識碼：b1研究緣起作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂，并極大地 促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教學(xué)的難 點(diǎn)，不少教師對科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順 序進(jìn)行，實(shí)施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材一動手實(shí)驗(yàn)一記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一比 較、分析一得

2、出結(jié)論一運(yùn)用結(jié)論（練習(xí)鞏1*1）以這種形式開展探究活動, 由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解，后續(xù)的 “探究”対他們而言其實(shí)只是已知認(rèn)識的驗(yàn)證，易導(dǎo)致探究流于形式和表 面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教 學(xué)構(gòu)想并加以實(shí)踐。2實(shí)施策略（1）教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容,將探究活動置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。（2）組織學(xué)生在沒有教材暗示前提下開展探究性學(xué)習(xí)，極大利用學(xué) 生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動, 并從屮獲取知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和建構(gòu)觀念。（3）探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”，

3、促使他們將探 索獲得的片面、零碎、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn) 認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。實(shí)施過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用，是活動的策劃者、引領(lǐng)者和 組織者；學(xué)生是認(rèn)識活動的主體1,是探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者和思 考者。學(xué)生會在探究活動中主動認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué) 探究能力，也會在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與教材呈 現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實(shí)現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性” 走向“理性”，進(jìn)而使知識、經(jīng)驗(yàn)等保持得更為持久。3實(shí)踐案例木案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)第八單元“課題2金屬 的化學(xué)性質(zhì)2（第1課時(shí)）”。山于教材中將金屬的“

4、化學(xué)性質(zhì)”與“活 動性順序”相互融合在一起，這不但給學(xué)生的學(xué)帶來了諸多不便，而口有 礙于真實(shí)探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個(gè)教學(xué)版塊， 一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”，二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探 究金屬的“活動性順序3.1探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”教材中，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問題鏈實(shí)施教學(xué)。問題1:描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué) 方程式。問題2：用化學(xué)方程式表示實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的反應(yīng)原理。問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象。問題4：通過以上冋顧，你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)？問題5：從反

5、應(yīng)物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩 個(gè)反應(yīng)的共同特征是什么？以上問題鏈中，問題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識的過程，同 時(shí)也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊，而關(guān)于“鋁與氧氣的反 應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問 題1之后給予及時(shí)補(bǔ)充；在問題4引導(dǎo)下，經(jīng)過整體思考與分析，學(xué)生會 自主總結(jié)得出“金屬具冇與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要 化學(xué)性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以順利建 構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過問題鏈巧 妙加以整合后，學(xué)生認(rèn)識更為輕松和順暢。3.2探究金屬的“活動性順

6、序”實(shí)施本部分教學(xué)內(nèi)容，如果采用“學(xué)住閱讀教材一學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”的 方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材前后文木（如第9頁中鎂、鋁比較活潑, 鐵、銅次z,金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液 中的活動性順序等）會清楚知曉金屈的活動性順序，通過觀察教材中的彩 色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動 中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究活動“形同虛設(shè)”，而“探 究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。教學(xué)活動一：首先由學(xué)生思考、討論下列問題。問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動 性更強(qiáng)？問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較鐵與金的金屬活

7、動性強(qiáng)弱，并說出判斷的 依據(jù)。問題8：結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想還冇哪些方法可以用來判斷金屬 活動性順序？以上問題中，問題6的追問將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過渡到 “活動性順序”；問題7源于生活，能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動性 強(qiáng)”的基礎(chǔ)上感知“金屬的'化學(xué)性質(zhì)'與'活動性順序'之間的內(nèi)在聯(lián) 系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇 烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過由此 及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來判斷金屬活動 性順序？ ”等猜想，教學(xué)由此順勢進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評價(jià)等活動環(huán)節(jié)。 在上

8、述活動的基礎(chǔ)上，教師挑選出如表1中實(shí)驗(yàn)、等方案，讓學(xué)生進(jìn) 行分組實(shí)驗(yàn)探究活動。教學(xué)活動二：學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究一小組討論"交流匯報(bào)”等學(xué)習(xí)活 動。實(shí)驗(yàn)在學(xué)生分組探究完實(shí)驗(yàn)、后由教師完成，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。 討論1：根據(jù)能否與酸反應(yīng)，可以將上述5種金屬分為兒大類？ 討論2：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？ 討論3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明cu、ag的金屬活動性順序。表1實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生參與討論1,就會根據(jù)“金屬能否與酸溶 液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類（mg、zn、fe是活潑金屬和cu、ag 是不活潑金屬）；參與討論2,就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度” 認(rèn)知“mg、zn、fe的活動性由強(qiáng)到弱且均比cu、ag強(qiáng)”，進(jìn)而會產(chǎn)生“怎 樣確左cu、ag的金屬活動性順序？ ”疑問；參與討論3,就能結(jié)合已學(xué)知 識（金屬與氧氣反應(yīng)）設(shè)計(jì)出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實(shí) 驗(yàn)方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示, 追加設(shè)計(jì)、評價(jià)新實(shí)驗(yàn)方案等討論活動，同時(shí)通過師生合作從中選出如表 2中實(shí)驗(yàn)、等方案后，再追問：“如何利用該原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明a1、 cu的金屬活動性順序？ ”學(xué)生則會獨(dú)立設(shè)計(jì)出如表2屮實(shí)驗(yàn)等探究方案。教學(xué)活動三：學(xué)生再次進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究一小組討論一交流匯報(bào)”等學(xué) 習(xí)活動。參考文獻(xiàn)