《義務(wù)教育歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》送審稿說明

1、義務(wù)教育歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱要送審稿說明一、研制工作指導(dǎo)思想和原則：義務(wù)教育是由國家強(qiáng)制且必須保證的國民教育，是每個(gè)適齡兒童 少年應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，也是其生存和發(fā)展的充分保證。聽力有損傷 的兒童少年（以下簡稱為“聾生”）接受與同齡人一樣的義務(wù)教育， 這既是平等人權(quán)實(shí)現(xiàn)的基本保障，更是其未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。歷史 課程的教學(xué)是義務(wù)教育課程體系中必須的組成部分，歷史課程的教學(xué) 能夠使聾生獲得歷史基本知識，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過 程，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅(jiān)定社會主 義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人牛:觀，提高現(xiàn)代 化公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，為其能夠順利融入

2、社會，平等參與社會生 活，共享人類文明成果奠定基礎(chǔ)。1、指導(dǎo)思想堅(jiān)持用唯物史觀闡述歷史變化與發(fā)展，以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，根據(jù)聾生的心理特征、認(rèn)知水平和可接受能力，以普及歷史常識為主，以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶聾生的心靈，幫助聾生客觀地認(rèn) 識歷史，正確處理人與社會、人與自然以及聾人與主流社會的關(guān)系， 提高人文素養(yǎng)，逐步形成止確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適 應(yīng)社會發(fā)展的需耍，建設(shè)更和諧的社會，并為聾生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā) 展打下基礎(chǔ)。2、基本原則(1) 創(chuàng)設(shè)最少受限制的環(huán)境，最大限度地滿足聾生學(xué)習(xí)歷史課 程的需求。由于受到聽覺障礙的影響，聾生獲取信息和知識的通道大大受 阻，加之溝通交流的障礙

3、，使得聾校各學(xué)科教學(xué)過程困難倍增，在實(shí) 踐中，這往往是造成一些聾校不開或少開歷史等課程的一個(gè)重要因 素。但結(jié)果是聾生信息、知識缺失更多，能力更差，發(fā)展受到制約， 弱者更弱，使得聾生處于更加不平等的地位上。為了從根本上改變這 種惡性循環(huán)，需要政府決策人員、聾校校長、教師首先要樹立正確的聾生教育觀，并冃從思想、理念、決策、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 過程、信息知識傳遞等諸多方面為聾生創(chuàng)設(shè)最少受限制的環(huán)境，根據(jù) 聾生身心特點(diǎn)，探索聾教育規(guī)律，采取積極有效合適的方法，充分滿 足聾學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、補(bǔ)償功能、開發(fā)智力、發(fā) 掘潛能的發(fā)展的需要。(2) 承認(rèn)差異，縮小差距從人權(quán)、人格上講，聾生

4、和健聽學(xué)生是平等的，但聾生的聽力損 傷、溝通交往障礙是客觀存在的，因此必須正視聾生與健聽同齡學(xué)生 之間存在的差異。這些差異表現(xiàn)在：聾生和健聽學(xué)生相比信息通道少 而不暢，知識儲備不足，認(rèn)知、語言、思維發(fā)展相對滯后；受聽損程 度和早期康復(fù)情況不同的影響，聾生之間個(gè)體的差異也較同齡健聽學(xué) 生更明顯。認(rèn)識聾健學(xué)生之間的差異、尤其是掌握聾生身心發(fā)展特點(diǎn), 則要求我們在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使 用等諸多方面，既要考慮聾生和健聽學(xué)生的共性要求，又要兼顧聾生 的身心發(fā)展和認(rèn)知的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握聾生可接受能力。而不宜簡單完 全照抄照搬普通初中的做法，必須考慮-定的差異。承認(rèn)差異的冃的是為了

5、更好的實(shí)施教育，尋求合適的方法，而不 是一味降低要求。在一定意義上，聾人教育既要有同齡兒童少年的共 性要求，又要兼顧聾生的特點(diǎn)，可謂對教育者要求更高。編寫聾校義 務(wù)歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱耍就是耍在義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的 教科書的基礎(chǔ)上，再根據(jù)聾牛特點(diǎn)、根據(jù)聾綸可接受能力和聾教育規(guī) 律選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、明確具體的教學(xué)要求、指導(dǎo)教學(xué)的方法，力 求縮小聾生與健聽學(xué)生之間的差異。（3）學(xué)普研特，普特融合聾校義務(wù)教育是我國義務(wù)教育中的一個(gè)組成部分，聾校教育和普 校教育之間既有共性要求，也有個(gè)性差異。從2001年開始的水輪課 程改革以來，我國義務(wù)教育課程有了進(jìn)一步的完善，尤其是經(jīng)過2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)

6、的頒布，課程更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會發(fā)展需 要，加之我國義務(wù)教育課程與教學(xué)研究隊(duì)伍龐大，成果顯著，尤其是 2009年、2012年中國兩次參加國際學(xué)生評估項(xiàng)目（pisa）兩次奪冠，更說明中國的基礎(chǔ)教育課程改革是必須的，也是有成效的。所以，無 論是從學(xué)生教育的社會所需共同素質(zhì)要求出發(fā)，還是從普教的發(fā)展成 果可借鑒性來看，聾人教育都應(yīng)很好地向普校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)長處，這些 都是聾校義務(wù)歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱要首先要依據(jù)普校課程和選用普 校歷史教材的原因。當(dāng)然我們又必須承認(rèn)聾生與健聽學(xué)生之間的差 異，研究聾生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，探索聾生歷史教學(xué)的有效 方法。因此，我們在“綱要”中明確捉出：聾校的歷

7、史教師必須先行 認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀, 鉆研所使用的普校歷史教科書及配套的教師用書。有條件的聾校歷史 教師耍到普校觀摩歷史教學(xué)和參加本地區(qū)歷史教研活動。同時(shí)我們在 教學(xué)指導(dǎo)建議中又指出：聾校教師更要學(xué)習(xí)聾綸心理學(xué)，鉆研聾教育 學(xué)，在聾生教學(xué)過程中要充分考慮視覺感知在聾學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作 用和重視歷史教學(xué)在形成和發(fā)展聾生語言與思維屮的作用等。就是要 體現(xiàn)重視學(xué)普而不忘研特，就是要把普教中有關(guān)的成果和聾教育的特 別需求融合起來加以應(yīng)用，使之更適合聾生教與學(xué)。（4）與聾生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相適切和相銜接鑒于聾生與健聽同齡學(xué)生之間的差異，相同年級對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能完全

8、同步，這就不可避免地會影響到聾生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和理 解。鑒于此，我們在歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱要編寫中就必須對一些需要 以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)或支撐的內(nèi)容作出必須耍的處理（其至是刪 減）或降低要求。因?yàn)橹挥羞@樣方能因材施教和得到實(shí)實(shí)在在的提高, 否則會“消化吸收不良”。（5）重視在歷史學(xué)科教學(xué)中形成和發(fā)展聾生的語言與思維。聽力損傷的直接后果就是造成聾生語言（包含口頭語言和書面 語）的缺失和發(fā)展緩慢，進(jìn)而影響人的思維能力（尤其是邏輯思維和 辯證思維）正常發(fā)展。因而聾教育學(xué)在“教學(xué)原則中”明確規(guī)定：聾 校各學(xué)科在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)聾生的語言與思維 的形成和發(fā)展。因此我們在歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱

9、要中突出提出這一要 求是完全必要的。比如，重視概念、術(shù)語、專用名詞的教學(xué)既可以豐 富聾生的詞匯，又可以強(qiáng)化聾生的概念，拓展學(xué)生的認(rèn)知，為形成正確的判斷和得出合乎邏輯的推理打下基礎(chǔ)；乂如，重視學(xué)科方法和學(xué)科思維的教學(xué)，進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，不僅讓聾生學(xué)到本學(xué)科的知識, 也培養(yǎng)了聾生的思維能力。在促進(jìn)語言與思維形成和發(fā)展過程中還要注意，在教學(xué)過程中語 言綜合應(yīng)用和各種語言形式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。要根據(jù)聾生聽力損失和聽語康 復(fù)情況，恰當(dāng)運(yùn)用口語、手語、看話（唇讀）、書面語等不同語言形 式進(jìn)行教學(xué)，并最終落實(shí)到書面語的形成和發(fā)展上。因此，依托課文 進(jìn)行教學(xué)和充分應(yīng)用各種形式的“板書”不失為是必須的方法。另外, 也

10、要防止手語局限性對聾生學(xué)習(xí)的干擾。（6）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施必要的差異化教學(xué)鑒于聾生之間的成長與發(fā)展的差別，在堅(jiān)持基本要求的基礎(chǔ)上， 可以開展必要的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分別輔導(dǎo)和個(gè)別化教學(xué)，讓每 個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)都有進(jìn)步，考慮到有不少聾生在接受九年義務(wù)教 育后，還有繼續(xù)升學(xué)的需要，也考慮到不同學(xué)生可能會對不同學(xué)科有 不同的興趣，必要的差異教學(xué)是必耍的，也是可行的。二、研制過程1研制人員構(gòu)成楊新宇，男，南京市聾人學(xué)校、南京聾人高級中學(xué)歷史高級教 師，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)歷史系，歷史學(xué)教育碩士，從事聾校歷史教 學(xué)（初中和高中）15年。陳金友，男，南京市聾人學(xué)校、南京聾人高級中學(xué)中學(xué)高級教師, 從事聾

11、校教學(xué)（初中、高中）42年，致力于聾校課程研究，是江蘇 省教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會副理事長、全國聾教育專業(yè)委員會委 員、教育部基礎(chǔ)教育課程與教材專家工作委員會特教委員。所主持的 “聾人普通高中課程校本化實(shí)施”獲江蘇省人民政府“教學(xué)成果特等 獎”和教育部教學(xué)成果二等獎。此外，在研制過程中我們還得到了南京市教研室歷史教研員中學(xué) 高級教師王兵老師的具體指導(dǎo)，南京市聾人學(xué)校、南京聾人高級中學(xué) 孫榮寶副教授、無錫市特殊教育學(xué)校李乾鑫老師也參加了研制。2、研制基礎(chǔ)（含調(diào)研）本教學(xué)指導(dǎo)綱要研制起始于2009年。研制者有著長期從事聾教育的實(shí)踐，對聾校課程設(shè)置、教材選用和編寫、教學(xué)方法等有著長期 研究，并一直

12、（尤其是2001年以來）關(guān)注和積極參加普通中小學(xué)課 程改革和實(shí)踐。研制承接單位也為此多次召開會議、學(xué)習(xí)文件、討論研制指導(dǎo)思 想和研制原則，對歷史教學(xué)指導(dǎo)綱要的編寫起到了積極的指導(dǎo)和把關(guān) 作用。研制者也曾利用到全國聾校觀摩、聽課和學(xué)習(xí)機(jī)會，比較多地了 解了我國聾校義務(wù)教育階段現(xiàn)行歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，傾聽了不少一線 教師的心聲和愿望。3、已有的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)主要研制者楊新宇、陳金友均為南京市聾人學(xué)校、南京聾人高級 中學(xué)教師。南京市聾人學(xué)校是我國第一所國立聾人學(xué)校，建校已有 87年的歷史；南京聾人高級中學(xué)也是我國第一所聾人普通高中。該 校長期以來致力于聾校課程建設(shè)和教學(xué)改革，成果頗豐。該校自1980

13、年起就正式開設(shè)初中歷史課程，開設(shè)年級為七八九年級，每周£課時(shí)采用人教版教材，由歷史系畢業(yè)（本科）的中學(xué)高級教師專門任教， 歷史課程被列為學(xué)校每學(xué)期考試科目，一度時(shí)期還被列為聾人高考單 招考試科目。學(xué)校在開設(shè)歷史課程教學(xué)同時(shí)還長期組織歷史課外興趣 小組活動，歷史課程教學(xué)深受學(xué)生歡迎，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到知 識鋪墊的作用?，F(xiàn)任歷史教師楊新宇從事歷史教學(xué)15年，先后發(fā)表 論文：4、其他國家（含地區(qū)）研究成果和經(jīng)驗(yàn)5、研制過程征求意見情況本綱耍研制過程已歷經(jīng)5年，5年來10易其稿，期間又適逢2011 版課程修訂版頒布，“綱要“乂作了較大調(diào)整和修改。期間于20年就歷史教學(xué)指導(dǎo)綱要的編寫又在南

14、京召開了全國 部分聾校歷史學(xué)科教師研討會，聽取采納了各地有益意見。三、對歷史課程教學(xué)指導(dǎo)綱要編寫的說明1 編寫的意圖綜上所述，在聾校開設(shè)歷史課程、開展歷史教學(xué)是完全必要的,但是又必須充分考慮聾學(xué)生的特點(diǎn)。兼顧各種因素，編寫歷史課程教 學(xué)指導(dǎo)綱要就是要讓聾校歷史教師在熟知普校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和熟讀 歷史教科書的基礎(chǔ)上，把握在聾校歷史課程教學(xué)過程中教什么和怎么 教。2木“綱要”與普校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系（異同點(diǎn)）本“綱要”在課程性質(zhì)、課程理念、課程基本目標(biāo)、知識體系、 邏輯結(jié)構(gòu)等方面與義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)基本保持了一致，并在 一些方面增加了體現(xiàn)聾生特點(diǎn)和聾校教學(xué)規(guī)律的理念。本“綱?！钡牡谌糠譃椤罢n程內(nèi)容”，這個(gè)部分的編寫參考了江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的做法。