《農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略研究》實施方案

1、農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略研究課題實施方案農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略研究課題組一、研究的目的、意義。1、研究的背景、現(xiàn)狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活 動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是 閱讀能力訓練必不可少的組成部分?！靶W課外閱讀指導策略”是指 教師從學校學情出發(fā)，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什 么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養(yǎng) 成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入 到課外閱讀中享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯布朗研究發(fā)

2、現(xiàn)，早期給孩子讀書，可以教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的 學習及心理的健全有不可替代的作用o前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基通 過研究認為：課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展 學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各 國都重視中小學的閱讀教學實驗。我國傳統(tǒng)教育歷來重視學生的課外 閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其 注意培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣中指出，小學各年級學綸獨立閱讀 理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關系；舒華 的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述；伍騰提出 的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多

3、兒童文學理論家也 對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。綜上所述，國內(nèi)外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引 起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在 小學階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外， 我國小學語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統(tǒng)、深入， 未能將理論與實踐很好地結(jié)合。因此，在這方面作一些有益的探討， 必將有助于我們的語文教學改革。2、目的、意義。一是新課程改革的需要。新課程標準中提出，小學語文教學必須高度重視引導學牛 進行課外閱讀，明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外 閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中

4、最重要、最普 遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必 不可少的組成部分，是語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語 文課外閱讀的指導是勢在必行。二是我校當前閱讀現(xiàn)狀的需要。我校學生95%以上來自農(nóng)村，2009年以來，學校開展了 “書香 校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一 些問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面：(1) 、認識不足，理解偏差書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀可以為學生提供廣博的知 識，增強學生的口頭表達能力、書面寫作能力等綜合素質(zhì)，促進其形 成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發(fā)展。自2009年我校 開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生

5、的課外閱讀觀念有了一 定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學生的發(fā)展，也愿意投 資為孩子購買幾木課外讀物。但是，他們印象中的“課外讀物”僅僅 限于“教輔資料”、“優(yōu)秀作文選”之類的書籍，他們認為這些讀物能 提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買 兩三本課外書就行了，甚至這兒本書至少可以管到孩子小學畢業(yè)。出現(xiàn)以上結(jié)果的原因就是，我校40%以上的學生家長都是外來 務工人員，學生中還有22%的留守兒童，這些家長文化素質(zhì)普遍不高, 對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就可 以了，缺乏從小培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的意識。與此同時，由于他們的工 作原因，不可能也沒有

6、時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多 家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許 多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。(2) 、書源較少，好書難覓一方面，孩子的生活環(huán)境讓他們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀 物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本 優(yōu)秀作文選，或是幾本幾年沒有更新的課外書；另一方面，由于 許多學生家長自身文化素質(zhì)不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖 書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華 書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優(yōu) 秀圖書；第三，我校學生的家庭居住地附近的新華書店，也大多以出 售教

7、輔類書籍為主，店主出于營業(yè)額的需求，極少有賣適合小學生課 外讀物的。這樣，店主很少賣一一學生接觸機會就少，購買力不足。 學生購買力越不足一一店主越是很少出售，形成了惡性循環(huán)；第四， 我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的大部分圖書還是“普九” 時期上級為了達標統(tǒng)一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學 生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然 不可能有較大范圍的突破，學生的閱讀質(zhì)量自然也不可能有較大程度 的提高。(3) 、注重形式，走馬觀花大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部 分家長買書時是抱著“完成任務”的心態(tài)給孩子購買的，書的內(nèi)容孩 子并不一定喜

8、歡，加之內(nèi)容長期得不到更換，孩了的閱讀興趣極不濃 厚。所以，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內(nèi)容不求甚解，更談不上 能對提高自身素質(zhì)有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校 統(tǒng)一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。(4) 、興趣不濃，自覺性差根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至可以 說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學中年 級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程 度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事 情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認真探索，學生進行課外閱 讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據(jù)分析

9、，發(fā)現(xiàn)許 多學生把時間浪費在電腦網(wǎng)絡游戲上面，有多位家長向我反映：有相 當一部分學生利用周末時間進網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷 于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促 下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。(5) 、缺乏指導，收效甚微小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在 閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會 指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到 位。而現(xiàn)實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力, 對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書， 怎么去讀，是不是讀出效果來則

10、往往不被他們所關心。而學生對自己 感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門 的圖書則一般不容易受到他們的喜歡，他們也沒有自制力會強制自己 去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀 過幾本書，也往往是因應吞棗，收效甚微?；谝陨显颍覀冋n題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研 究的課題方案。二、研究目標。1、從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望， 全面提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書 的良好習慣。2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引 導學生在親歷閱讀的過程中實現(xiàn)多重對話，初步構建集字詞句積累、 閱讀

11、理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發(fā)展體 系。3、通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營 造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教 師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而 形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗 教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。三、研究內(nèi)容。1、研究如何指導學牛選擇閱讀內(nèi)容。2、研究如何組織閱讀的交流研討。3、研究如何指導學生進行有效閱讀。4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。5、研究如何優(yōu)化閱讀的評價。四、研究范圍。閱讀的概念是看（書報）并領會其內(nèi)容。課外閱讀是指學生在課 外的各種獨立的

12、閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng) 常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組 成部分。農(nóng)村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農(nóng)村學 豐合理分配時間，教給學牛課外閱讀的方法策略，從而指導學牛進行 更有效的課外閱讀。五、研究方法1、問卷調(diào)查法：深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細 致調(diào)查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。2、行動研究法：針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統(tǒng) 的研究。3、個案研究法：選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案 進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改善建議。在研 究開始、過程中、結(jié)題時，均以研究對象進行單項或綜

13、合的調(diào)查、分 析，形成專題調(diào)研報告。4、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、 總結(jié)，使之系統(tǒng)化、理論化。5、文獻研究法：收集、整理和運用國內(nèi)有關課外閱讀的相關理 論和實踐經(jīng)驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。六、研究步驟。1、課題研究準備：通過動員學習，使課題研究實驗人員明確此 研究的重大意義，并深入學習，轉(zhuǎn)變觀念，建立機構，制定措施，保 障實施計劃按步驟順利進行。2、課題研究實施：第一階段:課題啟動階段：2014年5月一2014年8月%1 學習相關理論，調(diào)查我校學生課外閱讀現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報告； 進行選題論證，制定研究方案，申報立項。%1 2014年暑假前，實驗教

14、師分別制定一份適合各年級學生閱讀的 “課外閱讀書目推薦表”，并以“家長會”的形式發(fā)放給家長，鼓勵家長暑假中為孩子購買一定數(shù)量的讀物，并督促孩子進行有目的的課 外閱讀活動。%1 實驗教師利用暑假時間，閱讀相關書籍，為課題研究奠定更加 豐實的理論基礎。第二階段:課題實施階段：2014年9月一2015年3月以低、中、高年級學生為對象，分年級段進行研究，及時反思和 小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。%1 、新學期開學初，開展以“匯報暑期讀書活動”為主題的閱讀 交流會。%1 、開展以整本書閱讀指導中讀物推薦課、交流匯報課的模式研 究，著重探索精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗

15、讀與默讀相結(jié)合，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合的策略。%1 繼續(xù)研究拓展閱讀課、讀物推薦課、讀后交流課的模式與策略。%1 開展課外閱讀價值的研究著重研究課外閱讀在幫助學生形成良好“智力背景”，開發(fā)農(nóng)村 小學生的智力、以讀促思、以讀助寫，以及減輕學生學習負擔等諸方 面的功效和實際效益。除以上以外，每月一次課題專題會議，課題組成員進行集體活動, 匯報交流階段性研究成果，探討研究過程中出現(xiàn)的共性問題及其解決 方法，課題組負責人對下一步研究方向、方式方法做以指導和部署。第三階段:課題總結(jié)階段：2015年4月一2015年6月%1 撰寫課題研究報告。%1 對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱

16、讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。%1 整理實驗教師的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。%1 邀請專家鑒定，進行課題成果交流。七、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:%1 、時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設12節(jié)課 外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；二是學生自 由閱讀的時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將每周二早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。%1 、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動,使課外閱讀成為一種有組織的集

17、體活動。%1 、指導落實。首先應選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物,可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載 和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤（如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等）。%1 、檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇冃、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。八、研究組成員及分工。姓名分工（一）分工（二）全面指導課題研究工作和林麗一起完成課題結(jié)題報告從行政、后勤方面保障和支持 研究工作順利進行，并對研究 工作進行相應指導。和林麗一起制定課外閱讀獎勵機制以及實施辦法具體安排各階段任務和譚波一起完成農(nóng)村小學生課外閱讀興趣策