淺議因地制宜、務(wù)實(shí)校園維穩(wěn)管理策略若干嘗試

1、淺議因地制宜、務(wù)實(shí)校園維穩(wěn)管理策略若干嘗試因地制宜、務(wù)實(shí)校園維穩(wěn)創(chuàng)和諧校園、管理上幼兒園堅(jiān)持以人為本管理理念，挖掘內(nèi)部潛力，認(rèn)真分析自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)與薄弱，克服園所發(fā)展的困難，并且在管理策略的跟進(jìn)和實(shí)踐中有了若干嘗試!一、注重管理思維與心理調(diào)試張弛有度，實(shí)凝心聚力為維穩(wěn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。不斷進(jìn)步、日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境為現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者者帶來(lái)了 日益凸顯的情緒危機(jī)，來(lái)自生活、學(xué)習(xí)、工作、環(huán)境和精神 孤獨(dú)等方面的壓力，使許多人背負(fù)了很多心理問(wèn)題，遇到了很多心理障礙，對(duì)于承擔(dān)著重大社會(huì)責(zé)任的管理者來(lái)說(shuō)， 工作績(jī)效不僅取決于能力，而且更重要的是取決于心理素質(zhì)。為此我們從管理策略的導(dǎo)入上務(wù)實(shí)兩個(gè)方面即自我提升的維度

2、即搭建微信心語(yǔ)，夯實(shí)自我是心靈助力的保障。微小 的感言、勵(lì)志的激勵(lì)、現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最大限度的調(diào)動(dòng)因時(shí)間和空間壓縮而導(dǎo)致溝通上的不暢，適宜的方法大家能相互溝通、分享、交流而且能從心理的調(diào)試上有進(jìn)一步的解壓，為正確處理好遇到的問(wèn)題為心靈助力。再次為樹(shù)立健康從政心理培育健康管理性格搭建平臺(tái)。健康的從政心理 在活動(dòng)的載體上更為適宜，借助我們通過(guò)大聲說(shuō)一說(shuō)、用心讀一讀活動(dòng)等把給任務(wù)和搭臺(tái)子作為管理者的必須，促進(jìn)了 干部對(duì)奉公心理塑造、親民心理塑造、求真務(wù)實(shí)心理塑造的 理解。如月管理分析會(huì)中，大聲說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中有這樣分享：“在我們?nèi)粘５墓芾砉ぷ髦小⒒馊穗H矛盾讓我們總是感到 現(xiàn)實(shí)和壓力矛盾的凸顯、嘗

3、試放棄簡(jiǎn)單處理沖突的綱性方 式，運(yùn)用親民藝術(shù)處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，“以大度化解 矛盾” “以情理避免矛盾”“以冷靜思考妥善解決”在思 維與實(shí)踐相結(jié)合的碰撞中，更加清晰的理解這里所謂親民不 是俠義上的理解，而是巧妙地運(yùn)用最適合管理藝術(shù)、善用團(tuán) 隊(duì)的才智，大家通過(guò)分析達(dá)成了管理策略上的共識(shí)。伽利略 有一句名言：“你無(wú)法教人任何東西，只能協(xié)助他從內(nèi)心深 處挖掘”只有因地制宜、根據(jù)具體的情境、采取靈活的方法 才能在過(guò)程中提高管理素養(yǎng)、解讀中提升能力、思考中與實(shí) 踐上的對(duì)接，大家在一起分享、并能運(yùn)用已有的思維構(gòu)建處 理遇到的問(wèn)題、為健康性格奠定了基礎(chǔ)。“如何凝心聚力”是領(lǐng)導(dǎo)班子面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、班子成員

4、深知自己肩上的責(zé)任，更意識(shí)到所的發(fā)展唯有群體的凝聚才能成為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的整體，這樣才能使生活工作在群體的 每個(gè)成員，都能體會(huì)到群體溫和的力量、人際關(guān)系的融洽、 我們加強(qiáng)教職工團(tuán)隊(duì)的心理疏導(dǎo)、每月利用教職工學(xué)習(xí)的時(shí) 間開(kāi)展一次心理健康的疏導(dǎo)、加強(qiáng)教職工對(duì)環(huán)境、人、事、 物溝通在互幫互學(xué)的心理氛圍中學(xué)會(huì)接納，本著“觀察、肯 談、梳理、引導(dǎo)”的方法，我們做到引導(dǎo)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)是 在工作上而不是在人際關(guān)系上，建立合理的獎(jiǎng)懲制度、在合 作共進(jìn)目標(biāo)一致中創(chuàng)設(shè)健康的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。良好的干群關(guān)系是 團(tuán)隊(duì)凝聚的力量的核心。二、注重管理中心理障礙的干預(yù)、實(shí)問(wèn)題環(huán)節(jié)的跟進(jìn)、 促進(jìn)維穩(wěn)工作。結(jié)合幼兒園管理干部的情況分析，45

5、歲以上中年教師的 比例占到90%,多疑、焦慮、壓力大、脾氣躁等是管理面對(duì) 最大的困難。為此我們把對(duì)管理干部的心理障礙的干預(yù)作為 手段和策略之一，我們時(shí)常開(kāi)展主題管理分析會(huì)、哲理故事 聆聽(tīng)會(huì)、管理團(tuán)隊(duì)導(dǎo)讀等分享等對(duì)管理中出現(xiàn)的心理困惑進(jìn) 行干預(yù)、借助心理游戲的導(dǎo)入讓心理解壓、讓大家感受到科 學(xué)調(diào)試的必要性，把對(duì)心理障礙的干預(yù)與實(shí)踐有機(jī)相融，讓 潛在的形成孤僻、抑郁性格障礙的根源盡可能的遠(yuǎn)離。我們 借助“寓言故事”與大家分享、感悟管理心語(yǔ)。追求完美固 然是積極的人生態(tài)度，精益求精是良好的工作作風(fēng)，追求完 美要?jiǎng)?wù)實(shí)，面對(duì)挫折更要勇敢，拋開(kāi)憂愁，永不放棄更是一 種豁達(dá)。智慧、幽默、處理務(wù)實(shí)、方法多變等

6、讓大家在管理 實(shí)踐中相互分享，和諧務(wù)實(shí)管理風(fēng)氣促進(jìn)了管理的有效和快 捷。良好的風(fēng)氣可以使人在不知不覺(jué)中受到潛移默化的影 響。三、注重管理技能和策略與教職工團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)、促進(jìn)校園維穩(wěn)工作。注重管理技能和策略的跟進(jìn)是提升管理者素養(yǎng)的必然的要求我們把對(duì)教職工法律責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化以及學(xué)習(xí)上的跟 進(jìn)作為促進(jìn)校園維穩(wěn)建設(shè)的重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持法制 宣傳教育講座等方式加強(qiáng)教師的學(xué)法、用法的教育意識(shí)、通 過(guò)學(xué)法講座、案例分析、安全隱患分析會(huì)、家園矛盾排查工 作分析等使教職工明確了學(xué)法、用法的重要意義、并能清醒 和理性的處理工作環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，靈活授權(quán)，及時(shí)決策 是對(duì)教職工的充分的信任，我們有陽(yáng)光貝貝科研之星、合作 之星、幫帶之星、創(chuàng)意之星、技能成長(zhǎng)之星等。扶持正氣， 及時(shí)化解細(xì)小的矛盾讓教職工在通俗易懂的學(xué)習(xí)中對(duì)照自 己、感悟事例從而營(yíng)造了積極進(jìn)取團(tuán)結(jié)向上的工作氛圍為此 我們創(chuàng)造了管理上效益，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)行為的跟進(jìn)，促進(jìn) 了管理策略在方式、方法上的遞進(jìn)?！皭?ài)與責(zé)任”師德論壇 活動(dòng)、師德承諾、溫馨心理健康提示等引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)小組強(qiáng)化師 德教育教育和交流，立足崗位樹(shù)形象、敬業(yè)奉獻(xiàn)樹(shù)形象、模 范帶頭樹(shù)形象、師德師風(fēng)樹(shù)形象，為深入落實(shí)思想政治工作 創(chuàng)造了條件。中青年骨干教師參加華東師大繼續(xù)教育培訓(xùn)， 一方面對(duì)年齡偏長(zhǎng)的教師予以強(qiáng)化學(xué)習(xí)提