教科版科學六上《電磁鐵的磁力》說課設計

1、電磁鐵的磁力（一） 說課稿一、說教材1、學科文化內(nèi)涵與背景科學是以“培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程” ?？茖W教育要體現(xiàn)充滿生命力的 探究精神的培養(yǎng)。讓學生能夠愛科學、想科學、講科學、用科學。2、學期分析：單元側重點，達到能力目標圍繞科學探究， 教科版六年級上學期科學由 “工具與機械” 、“形狀與結構” 、“能量”、“生物的多樣性”四個單元組成。讓學生充分掌握從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系 統(tǒng)觀察，搜集、分析和解釋信息，最后作出結論的完整的科學探究過程。3、單元分析，分配時段，側重點本單元可以分為三部分， 第一部分 （第 1-5 課），認識電流能夠產(chǎn)生磁性， 制作電磁鐵并研究其磁極與磁力大小，研

2、究玩具電動機如何轉動，感受電能轉化成動能的奇妙。第二部分（第 6-7 課）通過尋找電的用途，研究電的來源，認識電能和其他能量形 式及其相互間的轉化。第三部分（第 8 課）探究煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)與太陽能之間的關系，認識我 們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉化與儲存。這是一個從具體到抽象，從個體到一般逐步上升發(fā)展的結構。學生會把過去學習過 的聲、光、電、熱多種能量形式聯(lián)系在一起，在大量具體的現(xiàn)象基礎上逐步形成比較抽 象的能量概念。4、課程分析：主體結構，主題內(nèi)容，設計思路，難易度“電磁鐵的磁力（一） ”是本單元的第三課，連同第四課共用兩個課時進行了一次“關 于研究改變電磁鐵磁力大小的因素”的完

3、整探究活動。本課有兩個活動， 第一個， 做出我們的假設。 尋找所有可能影響電磁鐵磁力大小的因素。 并且所有的假設必須是有所依據(jù)的。第二個，設計實驗，假設實驗。共同檢驗一個假設：磁 力大小與線圈圈數(shù)有關。通過假設，制定計劃，交流計劃，實施計劃，分析數(shù)據(jù)，得出結論 幾個步驟，為下節(jié)課學生獨立檢驗其他假設打下基礎二、說學法 ：根據(jù)學情制定目標，制定重難點，制定教法，準備教具多媒體1、學情分析：年齡結構，心理身理狀況，認知水平，興趣點，發(fā)展點，難易度六年級的學生多處于 12-13 歲，正值青春期早期，自主意識強烈，個體心理發(fā)展，抽象 思維邏輯思維能力大大加強，有一定知識經(jīng)驗積累，獨立思考能力開始發(fā)展，

4、好奇心強，教 師要重視和保護學生思維的積極性，多鼓勵質疑問難，以提高學生的思維品質。學情分析學習方法難易度興趣點發(fā)展點學具學習效果有一定經(jīng)驗積累導引法以舊知識的復習作為新知識的啟發(fā)簡單相對于 分析與 觀察， 更喜歡 動手操 作。分析實 驗結 論，得出 實驗結 果。電池盒，開關， 短導線，鐵釘， 大頭針，指南 針，長導線經(jīng)歷一個 完整的科 學探究過 程，個體心理 發(fā)展觀察法以獨立觀察為主，從觀察中找根據(jù)。較簡單自主意識 強烈探究法以自主探究為主以小組合作全班交流為輔較難抽象思維 邏輯能力 增強分析法分析實驗數(shù)據(jù)，聯(lián)系原理得出實驗結論。難三、說教法1、 目標科學概念： 電磁鐵的磁力是可以改變的。

5、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。過程與方法： 有一定根據(jù)地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。在教師的指導下， 會識別變量設計對比實驗， 會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影 響。能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。情感、態(tài)度、價值觀： 能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設。 能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質。2、重難點 重點：有根據(jù)的假設過程是對電磁鐵定義的一次很好的復習，也是本節(jié)課的重點，直接 指導下節(jié)課的自由檢驗探究過程。難點：利用單一變量原則設計實驗3、教法： 談話法：通過談話導入課程，在學生

6、思維阻塞時給予幫助與引導。 演示法：全班演示不同纏繞方向的電磁鐵的南北極不同。 實驗法：組織實驗，讓學生自由設計、自由操作、自由收獲。 探究法：提出假設，驗證猜想，得出結論。4、多媒體：課件說過程 ：教學過程時間 安排創(chuàng)新教法教學 效果多元 評價反思1、復習導入：電磁鐵的基本組成？3復習內(nèi)容 與課程內(nèi) 容相扣， 作為對學 生的一個 引導。學生能夠將 復習的內(nèi)容 很快聯(lián)想到 新課中。評價學 生群體學生能夠認識 到能夠影響電 磁鐵磁力的不 外乎鐵芯、線 圈和電源三種 方向。2、作出假設： 影響電磁鐵磁力大小的 因素（必須說出假設的根據(jù)）10從原理出發(fā) 有根據(jù)的假 設，條理更 清晰。評價學 生操作

7、能力學生的假設很 多，不需要對 這些假設做出 肯定或者否定 的回答，教師 的態(tài)度越是模 糊，學生的想 法好像越是 多。反而更多 的打開了思 維。3、設計實驗，檢驗假設：磁力大小與 線圈圈數(shù)有關。（介紹如何控制變量設 計實驗）25刺激學生 爭論與辨 析本節(jié)課的檢 驗實驗，在 教師的引導 下完成。利 用書本上的 表格，讓學評價生 邏輯思 維能力在我引導過 后，讓 幾位同 學上講臺講述 他們的實驗， 刺激全班同學 形成一個糾錯 的環(huán)境，大家 有理有據(jù)的為 實驗糾錯，讓 實驗更加科 學。刺激學生 之間的爭論， 形成了非常良 好的學習環(huán) 境。生一步一步 的確定實驗 主題，提出 實驗假設， 科學的改變 變量，控制 剩余條件完 成實驗。4、總結梳理：線圈圈數(shù)多，磁力大； 圈數(shù)少，磁力小。2布置課后 挑選一個 影響電磁 鐵磁力的 因素制定 研究計 劃，下節(jié) 課按照研 究計劃開 展研究學生對于課后 的這項小作業(yè) 非常感興趣， 在下一節(jié)課 中，由于本課 的效果十分 好，所以后面 的實驗進行非 常順利。不足之處： 在課上， 檢驗線圈時，忽略了線