淺談中學語文自讀課的教學

1、淺談中學語文自讀課的教學摘要自讀課的教學是語文教學的重要組成部分，只冇重視自讀課 的教學，才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。因此在設計 自讀課型的教學時，應以講讀課的內容為基礎，引導學生發(fā)揮主觀能動性, 使學生通過獨立閱讀，在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力 諸方面真正獲得進步。關鍵詞自讀課語文口讀課的教學是語文教學的重要組成部分，與講讀課相輔相成，構成 語文單元教學的整體。現(xiàn)行教材編排大量的自讀課文，旨在引導學生把講 讀課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從而達到在應用中鞏固、 提高和發(fā)展的目的。只冇重視自讀課的教學，才能使學牛把講讀課屮學到 的知識遷移到自讀課中。

2、因此在設計自讀課型的教學時，應以講讀課的內 容為基礎，引導學生發(fā)揮主觀能動性,使學生通過獨立閱讀，在思想水平、 認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。1關于自讀課課型1.1課型的分類：語文課的內容十分豐富，語文課堂教學的課型也比 較復雜。何為課型？課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最 具有操作性的教學結構和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課型 分類的主要依據之一。分類的標準不同，角度不同，就有不同的課型劃分。中學語文課堂教學的課型，根據教學任務劃分，可分為閱讀課、作文課、 聽話課、說話課、練習課、復習課和考試課等。閱讀課又分為精講課、略 讀課、導讀課、速讀課和自讀

3、課等。作文課又分為指導課、評講課和修改 課等。不同內容的課文有自身的結構特點和內容邏輯，因而又冇課型的不 同結構。1.2自讀課課型的特點：語文自讀課從教學內容講是指語文教材中的 “自讀課文”，從授課形式講是指學生在教師指導下以獨立操作為主的一 種課型，它是與教讀課、作文課、復習課、活動課、口語課、多媒體輔導 教學課等課型并列的一種課型。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學習 到的方法。課堂上耍鼓勵學生多提問題，質疑問難。討論形式是自讀課課 型的一種做法。1.3自讀課的任務和要求：新世紀的教育是終身教育，新世紀的基礎 教育是培養(yǎng)學生終身學習的能力。新的教育精神使個人成為自己文化進步 的主人和創(chuàng)造者

4、。也可鼓勵學生自選課外類似文章進行自學討論研究，允 許學生有不同的意見和見解，對學生獨特的有創(chuàng)造性的表述，教師要鼓勵 表揚。1.4自讀課和教讀課的關系：在閱讀教學中要重視自讀課的教學，用 系統(tǒng)論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關系，教讀是為了自讀， 自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不需要教”的實踐，從教讀到自讀有一 個過程，在這個過程中，自讀課的教學日標要注意和相關單元的教讀課要 求一致。2自讀課課型教學模式的理論依據何為教學模式？教學模式是指在一定的教學理論指導下建立起來較 為穩(wěn)定教學結構框架和活動程序。它是教學理論應用于教學實踐的中介， 在教學理論和教學實踐之間起橋梁作用。教學模式從形

5、式上看，應具有直 觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看應具冇優(yōu)效的、可操作的、開放 的特征。課堂教學不僅耍傳授知識，訓練技能；還耍培養(yǎng)能力，發(fā)展智力; 培養(yǎng)學生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發(fā)展學生健康人格。 學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體。強調學生在學習中的主動性、 實踐性。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動的過程。學生 的主體性，包括其學習的積極性、自主的意識、自理的能力，以及學生的 創(chuàng)造性和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。課堂教學是師生之間多形式、多維 度的相互作用，相互影響的互動過程。建立民主、平等、和諧、合作的師 生關系。3自讀課教學模式的構建在語文教學實踐屮，筆者

6、總結出一種自讀課課型的教學模式一一 “自 讀導學六步式”，即在自讀課中，學生在教師的引導、指導、輔導下，進 行自讀、自學、自練為主的一種教學模式。教會學生自學是教師的根本職 責。呂叔湘在葉圣陶語文教育論集序中說，教學、教學，就是教學生 學，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就 可以受用一輩子。自讀課的根本目標是要教會學生自學方法。自讀課的教 學日標要根據木單元的教學目標耍求來實施。耍鼓勵學生自主學習，保護 學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創(chuàng)造寬松、 和諧、平等、互學的學習環(huán)境，調動學生自學的主動性，培養(yǎng)學生自學能 力，教給學生自學的方法和思路，養(yǎng)

7、成良好的自學習慣，最終達到“教是 為了不需教”的目標。4師生角色與教學策略“自讀導學”是以學生為主，教師承擔著“指導者”、“輔導者”的角 色，學生是自讀的主角，是學習的主體。這種模式突出了學生的主體地位, 符合認知規(guī)律，使學生能積極主動地學習，增強參與課堂的意識。自讀課 課堂成為教師導演，學生主演的小舞臺。自讀課是獨立探究式的，是互動 交流式的。自讀課教學突出了 “以人為木”的教育思想，根據學生的心理、 年齡特點、認知規(guī)律，創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍，給學牛創(chuàng)造成功的機會, 培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神，采取不斷激勵的手段，培養(yǎng)學習語言的興 趣，調動學生學習的積極性，從而達到提高課堂教學效果的目的。

8、在自讀 課教學中可以運用以下的教學策略：教師通過啟發(fā)誘導教會學生提出問 題、分析問題、解決問題，教師采用點撥、精講、追究、講評、總結等形 式針對重點難點適當點撥，使知識形成系統(tǒng)，便于學生的理解記憶，掌握 閱讀的方法。把課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人，讓學生在自 讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”，自己讀書，互相議論，暢所 欲言，各抒己見，逐步理解教材的內容，通過討論交流，當堂理解，消化, 吸收，鞏固知識，課堂應成為學生的“學堂”，而不是教師的“講堂”。教 師在教學屮扮演引導、啟發(fā)、點撥、解惑的角色?！白宰x導學六步式”教 學模式是筆者在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索，雖經實踐試驗， 感覺適合所教學生的實際，但還須不斷完善、修正。無模式的語文教學， 很可能還處于教學的幼稚階段，而拘泥于某種固定的模式的語文教學，也 可能是在呆板地演練一套機械的程序。有生命力的教學模式，總是隨著教 學實踐，觀念理論的變化而不斷發(fā)展的。“變”式就是開放發(fā)展，一種教 學模式無論怎樣獨特、優(yōu)效，總有其局限性。要經常吸收其他模式，優(yōu)化 模式，與學生交流模式，師牛共同創(chuàng)建