淺談信息技術(shù)與“活動單”融合優(yōu)勢

1、淺談信息技術(shù)與“活動單”融合優(yōu)勢數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 教師要給學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機會?！睌?shù)學(xué)活動不是口語交際，它需 要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、合作、實驗、推理、歸納、類比、猜想、驗證、交 流、反思等一系列的認知活動，經(jīng)丿力思維運動丿力程。這要求我們不斷完善 教學(xué)模式，更新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效。信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活 動單”課堂模式的融合，在課堂改革方面顯示出她獨特的魅力。下面就這 話題談點教學(xué)體會。一、信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合，能充分調(diào)動學(xué)生 學(xué)習的興趣數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣 的事物中提供觀察和操作的機會

2、，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù) 學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”因而，作為老師就要想辦法調(diào)動 學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情。信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合, 為學(xué)牛數(shù)學(xué)活動提供了活動空間和載體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的激情。例如在教學(xué)認識圖形一課時，我制作了課件，課件中出示了多組 生活中常見的外形是三角形、圓形、長方形、正方形的物體，并且讓學(xué)生 自己來認一認它們分別是哪種形狀的物體，學(xué)生們勇躍地舉起小手，都想 來回答，熱情很高漲。我趁此時機，讓學(xué)生們試著在活動單上總結(jié)每個圖 形具有的特點，幾乎所有圖形的特征學(xué)生們都總結(jié)出來了，接近下課時， 我讓學(xué)生們在電腦中玩了一個有關(guān)圖形的小游戲，

3、游戲的內(nèi)容是根據(jù)所出 現(xiàn)的小物詁的形狀，將它拖到對應(yīng)的形狀區(qū)域屮，答對了就在活動單上給 自己加一個星。學(xué)生們很枳極地參與其中，山于學(xué)生的主動探究，使原本枯燥乏味的 課堂變得充滿生機，使所教學(xué)的內(nèi)容化難為易，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究事物 和歸納總結(jié)的能力。二、信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合，能夠促使學(xué)生更 充分地進行動手實踐，勇于參與數(shù)學(xué)的探索信息時代的鮮明特征要求人們必須在學(xué)習發(fā)式上實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會 學(xué)”的巨大轉(zhuǎn)變，通過自身的個體努力掌握新的知識?！笆谥贼~不如授 之以漁”。信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合，為學(xué)生數(shù)學(xué)活 動提供了動手實踐和勇于探索的機會，培養(yǎng)了學(xué)牛數(shù)學(xué)綜合能力

4、。冇利于 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對學(xué)習內(nèi)容進行感知、 理解，從而主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索，逐步使每一層次學(xué)生會學(xué)、能學(xué)、 樂學(xué)。例如在教學(xué)梯形的面積一課時，教師可以將整個公式的推導(dǎo)過程 以圖形的轉(zhuǎn)換來制作一個動畫，讓學(xué)生反復(fù)操作動畫，逐漸領(lǐng)悟梯形面積 公式的由來。同時，學(xué)生也可以利用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上自己搜索疑難問題或 相關(guān)信息，并及時在自主導(dǎo)學(xué)活動單上進行鞏固。山于激發(fā)了學(xué)生求知的 欲望，開闊了學(xué)生的思維，為他們提供了廣闊的空間，既符合了新課標的 要求，也體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，收效良好。三、信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合，使學(xué)生能自行消 化數(shù)學(xué)的重難點知識傳統(tǒng)課堂模式

5、下的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在學(xué)生的自主 學(xué)習中，會出現(xiàn)這樣或那樣的困難，課堂上，有時即使老師使出渾身解數(shù), 講得口干舌燥，學(xué)生也未必聽懂。借助信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”可 圖文并茂、聲像同舉、知情并重，化繁為簡，能變枯燥為生動，變抽象為 形象，降低學(xué)生認知的難度。例如在教學(xué)認識平行四邊形時，要讓學(xué)生掌握平行四邊形的特征, 老師雖然可以通過兩根小木棍在相對的邊比劃，目的是告訴學(xué)生平行四邊 形相對的邊平行且相等。但如果設(shè)計一個動畫，將一根木條從南移到北， 讓這根木條閃爍一下，讓另一根木條從西將移動到東，到達位置后，再讓 這一根木條也閃爍一下，最后形成了一個平行四邊形，反復(fù)讓學(xué)生觀察這

6、一動畫，學(xué)生自然就會明白，平行四邊形的特征是對邊平行且相等的原理 to我相信這樣他們會掌握得很快，會記得很牢。信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式有機融合，在教學(xué)過程中以 生活為依托、經(jīng)驗為支撐、活動為載體、研學(xué)為動力、思維為核心，讓學(xué) 生經(jīng)丿力了數(shù)學(xué)知識的探索過程，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的生活化、自主化、 現(xiàn)代化、趣味化，從而使學(xué)生在不知不覺中分解了知識的重難點。四、信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合，讓學(xué)生充分體會 學(xué)習數(shù)學(xué)的意義與價值作為教師要善于捕捉生活中的點點滴滴，將生活中的資源與書本上的內(nèi)容融會貫通，找到與生活相融的切入點，利用信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活 動單”課堂模式融合，營造一

7、種貼近生活，來源生活原型。利用信息技術(shù) 與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合，有利于轉(zhuǎn)抽象的思維為學(xué)生可以理 解的?；畋硐螅⑶易⒅貙W(xué)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，冇利于激發(fā)了學(xué)牛的創(chuàng)新 意識和實踐能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了鮮活的色彩。在教學(xué)認識方位時,淫生們在了解了東、南、西、北四個方向后, 自主導(dǎo)學(xué)活動單出示一道生活題，以課件的形態(tài)展示，內(nèi)容大致如下：如 果有個小朋友走在森林里迷路了，請問一棵樹的樹葉較稠密的那個面，它 代表哪個方向呢？這個小朋友可以找到方向嗎？同學(xué)們在小組討論、交流 后，回答道：是南面，他是可以找到方向的。接著問這是為什么呢？學(xué)生 們說，山于向陽的那面fi照更充分，樹葉會更稠密些，所以這個小朋友可 以找到方向。這時，信息技術(shù)與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”讓學(xué)生們舉一些利用 辨認方向來完成爭情的一些生活實例，學(xué)生深刻地體會出學(xué)習數(shù)學(xué)的價值 所在?？傊刭|(zhì)教育的今天呼喚高效的課堂教學(xué)模式。時代耍求我們打破 以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、信息技術(shù) 與“自主導(dǎo)學(xué)活動單”課堂模式融合、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。就是 在課堂教學(xué)中，以教材