淺談農(nóng)村小學科學實驗教學

1、淺談農(nóng)村小學科學實驗教學城關(guān)街道粟山小學于秀芳張蕓淺談農(nóng)村小學科學實驗教學小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究 既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的 學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課的學習過程,是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā),經(jīng)過形象思維 和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用， 是“實踐一認識一再實踐一再認識”的過程。怎樣才能更好地上好小 學科學實驗課呢?根據(jù)小學生生理心理特點和農(nóng)村小學目前基礎(chǔ)條件 相對較差的特點，開展農(nóng)村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾 個問題。一、寓歡樂于學習實踐中。作為科學老師，要想上好科學課，首

2、先要激發(fā)學生對科學實驗的 興趣。但我們農(nóng)村小學師資配備不足，實驗器材短缺。在一定程度上 不能滿足孩了們對科學實驗的需求。但是農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢，如動 植物的學習，自然現(xiàn)象的認識等，農(nóng)村都有得天獨厚的優(yōu)勢。如在認 識雨、露、霜這一課中，深秋季節(jié)，我讓學生早起注意觀察路邊的小 草和莊稼，隨手記錄露珠和霜形成時氣溫的變化，學牛們很容易的就 掌握了露水、霜的形成條件，孩子們在觀察中體驗學習的樂趣，感受 科學的魅力。二、對實驗課的目的、操作過程、觀察任務、實驗結(jié)果要做到心 中有數(shù)。農(nóng)村小學生的知識面相對較窄，自主學習有一定的局限。如果老 師太放手，學生會無所適從。因此，在小學科學實驗課中，一定要讓 學生

3、對實驗課的冃的、操作過程、觀察任務、實驗結(jié)果要做到心中有 數(shù)。做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么， 才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀 察去做。由于每個學生理解能力不一樣，因此實驗的成功與否，主要取決 于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的 分析，總結(jié)。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學 生，觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣 和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。我們的學生，他們 往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么, 顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗

4、失敗,所以在實驗前就要明確操作 過程。在實驗過程中，教師要提醒學生運用眼、耳、口、鼻、手等感覺 器官去觀察和感知事物的形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度的變化 情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小 的變化。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個由具體到抽象的思維 過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍,才算真 正得到了知識。三、就地取材選擇實驗材料我們農(nóng)村學校周圍有豐富的動植物資源，根據(jù)實驗科目的需要， 就地取材,教師可以充分調(diào)動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在實驗教學馬鈴薯在水中是沉還是浮這一課，我在桌子上 放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子

5、里。馬鈴薯在一盆液體 里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中,在剛才沉的盆 子里，馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中， 都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會 發(fā)出疑問，組內(nèi)有學生就說：“哦，浮的一盆水是鹽水聽一個學生這 樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需耍反問：“你能確定 浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生 就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們 怎么辦?有的學生說:我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著組 內(nèi)學生合作，動手實驗，按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色 的粉

6、末，學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽 水。在做完馬鈴薯的試驗后，孩子們還拿出自己從家?guī)淼奈骷t柿， 蘋果，實驗是否在鹽水中也能沉浮，自己做出總結(jié)。我們農(nóng)村孩子用 他們自己的材料，自己實驗，自己總結(jié)，rh于就地取材，材料豐富， 學生感性體驗充分，學生自己得岀結(jié)論也會變得簡單。四、分組實驗，著力培養(yǎng)學生自主探究能力。做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。 而通常在課堂實驗中，一般是教師演示，學生被置于旁觀者的位置上, 難以自覺主動地參與o實驗教學要求把大量的演示實驗變?yōu)閷W生自主 的分組實驗，即組建實驗小組，在教師的啟發(fā)指導下，將演示的過程 轉(zhuǎn)化為學生自己獨立地

7、運用實驗去探求新知，獲取必耍的感性體驗， 自己得出結(jié)論的過程。如在教點亮我的小燈泡一課時，這一課對學生來說有一定的 難度，因此教師課前分組，確定每個小組成員的分工：如“主持人”、 “記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。在講課時，教師一開始簡 單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光， 而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎(chǔ)上充 分調(diào)動學生的思考和探究能力，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，最后比一比 哪一個小組能最快讓小燈泡發(fā)光，。這樣做既激起學生的興趣,增加了 學生在課堂上動手動腦的機會，使他們養(yǎng)成良好的合作精神，更有利 于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的 合作,更