說(shuō)題比賽總結(jié)

1、.說(shuō)題比賽總結(jié)這次學(xué)生說(shuō)題比賽，對(duì)我們來(lái)講是一次考驗(yàn)，也是一次鍛煉的機(jī)會(huì)。我們初二年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較弱，針對(duì)這樣的實(shí)際情況，三位任課老師在平時(shí)的教學(xué)中總是感到憂心忡忡，有較大的壓力。新的教學(xué)理念要求我們教師在教學(xué)上要以學(xué)生為主體，在課堂上要多學(xué)少教，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。但在實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。當(dāng)回答不出問(wèn)題時(shí)，老師總是會(huì)沒有耐心等待，忍不住去替他們回答；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，老師又不給他糾正的機(jī)會(huì)，換其他學(xué)生回答；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)或者偏離了主題，老師會(huì)回避掉學(xué)生的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，久而久之，學(xué)生就變得膽子越來(lái)越小，越來(lái)

2、越?jīng)]有自信，也就越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)積極性，最終習(xí)慣于老師把知識(shí)灌輸給他們。反思一下自己，我也有這樣的問(wèn)題，在平時(shí)上課時(shí)自己偏多，總不敢放手讓學(xué)生多講講。比較杜郎口中學(xué)的學(xué)生在課堂上那種大但自信的表現(xiàn)，再回想上星期在延安中學(xué)聽的一節(jié)公開課，他們的學(xué)生表達(dá)能力很強(qiáng)，思維很清晰。比較我們的學(xué)生，在上課回答問(wèn)題時(shí)膽子都比較小，表達(dá)能力也比較弱。有些學(xué)生會(huì)解題，但不會(huì)說(shuō)題，老師讓他說(shuō)說(shuō)解題的方法和思路，有時(shí)因?yàn)榫o張而表現(xiàn)得語(yǔ)無(wú)倫次。如果找一下老師的原因，應(yīng)該是從小沒有在這方面盡力培養(yǎng)他們，平時(shí)也沒有給他們足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。這次說(shuō)題比賽如果能暴露出一些問(wèn)題，那么對(duì)老師今后的教學(xué)也會(huì)起到警示作用。這次活動(dòng)，我們年

3、級(jí)被安排在最先，我們計(jì)劃每班選一道題進(jìn)行比賽，共要準(zhǔn)備六道題。當(dāng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了一次函數(shù)，正在學(xué)習(xí)代數(shù)方程。代數(shù)方程的內(nèi)容以基本概念和計(jì)算為主，可說(shuō)性相對(duì)差一些。而一次函數(shù)的題目難易有別，類型多樣，很多題目綜合性強(qiáng)，所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法也很多，如分類討論的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法等。所以我們決定選擇一次函數(shù)的題目。為了體現(xiàn)公平，我們覺得選擇的題目應(yīng)該難度相當(dāng)。不同類型的題目，在難易程度上很難判斷，所以最終選擇了相同類型的這六道題。這六道題大多是一次函數(shù)和幾何圖形相結(jié)合的綜合題，難度也差不多，是之前學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中錯(cuò)誤率最高的，也是學(xué)生最困難、最薄弱的題目。這幾道題的共同特點(diǎn)是題目中的

4、文字語(yǔ)言比較多，并配有圖像，我覺得之所以學(xué)生不會(huì)做這些題，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯忣}時(shí)比較困難，他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解比較弱，不善于在文字和圖形中提取有用的信息，不會(huì)把圖形中的線段長(zhǎng)度、點(diǎn)的坐標(biāo)以及直線解析式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互轉(zhuǎn)化。我們選這些題，希望借說(shuō)題活動(dòng)，能夠把這個(gè)內(nèi)容再提高鞏固一下。在參賽學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程中，老師們給予了必要的指導(dǎo)和幫助。比賽在多功能廳進(jìn)行，由學(xué)生主持，由全體數(shù)學(xué)組老師和每班選出的三位代表做評(píng)委，由全年級(jí)學(xué)生及班主任觀看。比賽前，我們?nèi)握n老師總是捏著一把汗，不知道他們的表現(xiàn)會(huì)怎樣，會(huì)不會(huì)發(fā)揮失常出洋相。但比賽中，他們的表現(xiàn)沒有令我們失望，順利完成了，每位學(xué)生也有各自的亮點(diǎn)。第一位同

5、學(xué)是（2）班的龐浩，他在第（2）小題中精心準(zhǔn)備了三種解法，但是因?yàn)榈谝粋€(gè)上場(chǎng)，太緊張了，說(shuō)完第一種方法就下臺(tái)了，把后兩種方法給忘了；第二位同學(xué)是（1）班的朱錫煜，他的亮點(diǎn)是，在第（2）小題中提出了分類討論的思想方法。當(dāng)OQA是等腰三角形時(shí)，他分了三種情況討論，即(1)OQ=OA,(2)OQ=AQ,(3)AQ=OA，再一個(gè)個(gè)去解。第三位同學(xué)是（3）班的李文杰，他的第（1）小題，可通過(guò)證三角形全等來(lái)做，也可以用兩點(diǎn)間距離公式列方程組來(lái)做。幾何方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，他重點(diǎn)講了，后一種方法要解無(wú)理方程組，比較麻煩，他只是簡(jiǎn)單說(shuō)明了一下；第四位同學(xué)是（6）班的劉鑫鵬，他的亮點(diǎn)是，他先用流程圖分析了一下這道題

6、目的解題思路，再說(shuō)解題過(guò)程，這樣可以讓聽的人更明白；第五位學(xué)生是（4）班的陳凱樂(lè)，她的（2）、（3）兩個(gè)小題都介紹了兩種方法，一是運(yùn)用公式“路程=速度×時(shí)間”來(lái)做，二是運(yùn)用一次函數(shù)知識(shí)來(lái)做；第六位同學(xué)很聰明地找了一位同伴幫她操作翻頁(yè)筆，兩人配合默契。這樣，她自己就能更專注于說(shuō)題，說(shuō)得很流暢，也提出了分類討論的思想方法：當(dāng)直線CD與y軸相交或者與直線AB相交時(shí)，都可以使分成的三角形和四邊形的面積為1：7。整個(gè)比賽過(guò)程中，會(huì)場(chǎng)的秩序良好，下面觀賽的同學(xué)能夠很認(rèn)真地傾聽臺(tái)上學(xué)生說(shuō)題。有些學(xué)生瞪著眼睛看著，可能反應(yīng)不過(guò)來(lái)或者聽不懂，但態(tài)度不錯(cuò)。最終我們?cè)u(píng)出了一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)和三個(gè)三等獎(jiǎng)

7、，人人有獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。我在兩個(gè)班的家長(zhǎng)群中發(fā)布了學(xué)生獲獎(jiǎng)的喜訊，家長(zhǎng)又高興又點(diǎn)贊，并感謝老師，說(shuō)明家長(zhǎng)也喜歡舉行這樣的活動(dòng)。這次活動(dòng)因?yàn)槭堑谝淮芜M(jìn)行嘗試，師生還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺得還是留有遺憾的：從那么密密麻麻的解題過(guò)程，反映出所選的這些題偏難了些。很多學(xué)生的解題能力未達(dá)到這樣的水平，這可能會(huì)打擊掉一部分學(xué)生的積極性，在觀賽時(shí)如果聽不懂，就沒什么收獲了。學(xué)生說(shuō)題時(shí)大多只說(shuō)了完整的解題過(guò)程，還缺少他們的審題過(guò)程，對(duì)解題方法和技巧的分析以及對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和感受等等。我覺得學(xué)生說(shuō)題比賽對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)。它可以給學(xué)生枯燥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一些樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；參賽學(xué)生在

8、賽前不斷的練習(xí)中可以增加膽量，提高表達(dá)能力；教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題時(shí)，師生可以共同進(jìn)步，拉近了彼此的距離；其他學(xué)生在觀賽中也可以有所收獲，意識(shí)到自己與參賽學(xué)生間的差距，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高解題能力，激發(fā)更多學(xué)生參與到今后的此類比賽中。 這項(xiàng)活動(dòng)在教學(xué)上也給了我們很重要的啟示：平時(shí)教學(xué)中，我們總是苦惱于為什么有些題講解了幾遍，學(xué)生還是不會(huì)做或者做錯(cuò)。有時(shí)候可能是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式與老師的不一樣，無(wú)法相互碰撞，所以困難始終無(wú)法解決。如果老師能聽聽學(xué)生對(duì)題目的理解，說(shuō)說(shuō)他們的解題方法和思路，或許就能找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。對(duì)于同一道題，有時(shí)候老師和學(xué)生的考慮角度和解法可能不一樣，有時(shí)學(xué)生的解法可能老師沒想到，甚至比老師的更好。我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，總是按照自己的思路反復(fù)地給他們講解，不如反過(guò)來(lái)聽聽他們對(duì)題目的理解，他們的困難所在，再有針對(duì)性指導(dǎo)他們，可能輔導(dǎo)的效果會(huì)更好些。 平時(shí)的課堂上，我