生活與哲學第二單元培訓資料

1、嘉善高級中學政治組嘉善高級中學政治組 褚寶福褚寶福 第二單元第二單元探索世界與追求真理探索世界與追求真理第二單元：探索世界與追求真理第二單元：探索世界與追求真理一、教材及處理一、教材及處理二、要求及教法二、要求及教法三、應試及策略三、應試及策略一、教材及處理一、教材及處理1 1教材教材如何把握？如何把握？知識體系視角：知識體系視角：辯證的唯物論和辯證唯物主義認識論辯證的唯物論和辯證唯物主義認識論.它由基本概念、基它由基本概念、基本觀點、基本原理、方法論要求等組成。本觀點、基本原理、方法論要求等組成。主要說明馬克思主義哲學如何看待我們周圍的世界，如何主要說明馬克思主義哲學如何看待我們周圍的世界，

2、如何看待物質(zhì)與意識、實踐與認識、真理與謬誤的關系，闡明看待物質(zhì)與意識、實踐與認識、真理與謬誤的關系，闡明辯證唯物主義的基本觀點。辯證唯物主義的基本觀點。（1）宏觀把握：）宏觀把握：認識思維視角認識思維視角世界是什么？世界是什么？有按照一定規(guī)律運動變化的物質(zhì)世界有按照一定規(guī)律運動變化的物質(zhì)世界。哲學基本問題第一方面的回答哲學基本問題第一方面的回答人和它的關系是什么？人和它的關系是什么？意識具有能動作用，能認識和改造物質(zhì)世界意識具有能動作用，能認識和改造物質(zhì)世界哲學基本問題第二方面的回答哲學基本問題第二方面的回答為什么？為什么？實踐是認識的基礎，隨著實踐發(fā)展，人認識也不斷實踐是認識的基礎，隨著實踐

3、發(fā)展，人認識也不斷發(fā)展。發(fā)展。實踐觀點建立了辯證唯物主義哲學體系實踐觀點建立了辯證唯物主義哲學體系（2）微觀認識）微觀認識第一，基本概念：第一，基本概念：物質(zhì)、運動、靜止、意識、一切從實際出發(fā)、實事求是、物質(zhì)、運動、靜止、意識、一切從實際出發(fā)、實事求是、解放思想解放思想(p51)、實、實踐、認識、真理。踐、認識、真理。第二，主要觀點：第二，主要觀點：辯證的唯物論：辯證的唯物論：自然界中的事物是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分，自然界是物質(zhì)的。自然界中的事物是統(tǒng)一的物質(zhì)世界的組成部分，自然界是物質(zhì)的。人類社會具有物質(zhì)性。人類社會具有物質(zhì)性。意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物。意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物。意識

4、是人腦的機能。意識是人腦的機能。意識是客觀存在的主觀映象意識是客觀存在的主觀映象。意識活動具有目的性、計劃性、主動創(chuàng)造性和自覺選擇性。意識活動具有目的性、計劃性、主動創(chuàng)造性和自覺選擇性。意識能夠認識世界和改造世界意識能夠認識世界和改造世界辯證唯物主義認識論：辯證唯物主義認識論：實踐具有客觀物質(zhì)性、主觀能動性、社會歷史性。實踐具有客觀物質(zhì)性、主觀能動性、社會歷史性。真理是客觀的真理是客觀的、真理是具體的、真理是有條件的。、真理是具體的、真理是有條件的。追求真理是一個過程。追求真理是一個過程。 辯證的唯物論：辯證的唯物論：世界的物質(zhì)性原理（世界是統(tǒng)一的物質(zhì)世界）。世界的物質(zhì)性原理（世界是統(tǒng)一的物質(zhì)

5、世界）。物質(zhì)和運動的辯證關系原理。物質(zhì)和運動的辯證關系原理。運動和靜止的辯證關系原理。運動和靜止的辯證關系原理。規(guī)律的客觀性、普遍性原理。規(guī)律的客觀性、普遍性原理。尊重客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動性辯證關系原理。尊重客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動性辯證關系原理。物質(zhì)決定意識原理。物質(zhì)決定意識原理。意識能動作用原理。意識能動作用原理。物質(zhì)和意識的辯證關系原理。物質(zhì)和意識的辯證關系原理。第三，基本原理：第三，基本原理： 辯證唯物主義認識論：辯證唯物主義認識論：實踐是認識的基礎原理。實踐是認識的基礎原理。認識的反復性、無限性、上升性原理。認識的反復性、無限性、上升性原理。 一切從實際出發(fā)、實事求是。一切從實際

6、出發(fā)、實事求是。（1）是什么？（基本內(nèi)涵）是什么？（基本內(nèi)涵）（2）為什么？（）為什么？（哲學依據(jù)哲學依據(jù)+現(xiàn)實意義）現(xiàn)實意義）（3）怎么辦？（具體要求）怎么辦？（具體要求）一切從實際出發(fā)、實事求是與解放思想、與時俱進是統(tǒng)一的。一切從實際出發(fā)、實事求是與解放思想、與時俱進是統(tǒng)一的。真理和謬誤的關系。真理和謬誤的關系。（和舊教材不一致）（和舊教材不一致）第四，重要的方法論及基本問題：第四，重要的方法論及基本問題：第五第五 必須防止下面幾個錯誤知識點：必須防止下面幾個錯誤知識點：承認物質(zhì)決定意識是辯證唯物主義觀點意識是大腦特有的機能意識的內(nèi)容是主觀的，形式是客觀的物質(zhì)和意識是不可分的，是互相依賴的

7、正確的意識是人腦對客觀事物的反映，錯誤的意識是人腦主觀自生的人們只有在失敗后才能獲得正確的認識意識的能動作用表現(xiàn)在只有正確的意識才對事物發(fā)展有反作用意識的能動作用就是意識的反作用，就是意識對客觀事物的發(fā)展起直接推動作用人類完全可以按照自己的需要去改造自然正確意識的反作用大于錯誤意識的反作用意識是人腦對客觀事物的正確反映正確的意識是我們辦事情的出發(fā)點克服主觀主義的錯誤必須使客觀實際和主觀認識保持一致2 2處理處理如何備課？如何備課？（1 1）處理什么？）處理什么？哲學概念、觀點、原理、方法論要求等主干知識。哲學概念、觀點、原理、方法論要求等主干知識。教材中的輔助文教材中的輔助文(名言、典故、中外

8、哲學史上著名哲學家名言、典故、中外哲學史上著名哲學家的哲學觀點、漫畫等等。的哲學觀點、漫畫等等。)探究性材料探究性材料(各單元中的探究材料和單元后綜合探究性材各單元中的探究材料和單元后綜合探究性材料。料。)（2 2）怎么處理？）怎么處理？第一，遵循知識邏輯和生活邏輯第一，遵循知識邏輯和生活邏輯遵循知識邏輯原則：遵循知識邏輯原則：遵循哲學知識內(nèi)在的邏輯規(guī)則，即知識形成的邏輯順序。遵循哲學知識內(nèi)在的邏輯規(guī)則，即知識形成的邏輯順序。從基本概念從基本概念基本觀點基本觀點基本原理基本原理方法論要求。方法論要求。物質(zhì)概念（內(nèi)涵物質(zhì)概念（內(nèi)涵+外延）外延）有關物質(zhì)的基本觀點（自然界是物質(zhì)的、人類社會是物質(zhì)的

9、等）有關物質(zhì)的基本觀點（自然界是物質(zhì)的、人類社會是物質(zhì)的等）世界是統(tǒng)一的物質(zhì)世界原理世界是統(tǒng)一的物質(zhì)世界原理主要方法論要求（承認世界的客觀性，從客觀的物質(zhì)世界出發(fā)）主要方法論要求（承認世界的客觀性，從客觀的物質(zhì)世界出發(fā)）基本概念、觀點、原理、方法論知識的處理基本概念、觀點、原理、方法論知識的處理遵循生活邏輯原則：遵循生活邏輯原則：哲學問題生活化，哲學原理經(jīng)驗化，哲學方法現(xiàn)實化。哲學問題生活化，哲學原理經(jīng)驗化，哲學方法現(xiàn)實化。為什么有的學習計劃能夠順利實施，而有些則流于形式呢？為什么有的學習計劃能夠順利實施，而有些則流于形式呢？ 引出引出“物質(zhì)與意識的關系物質(zhì)與意識的關系” ” 問題。問題。例舉

10、日常生活中一件成功的事并分析原因例舉日常生活中一件成功的事并分析原因 引出引出“物質(zhì)決定意識、正確的意識促進事物的發(fā)展物質(zhì)決定意識、正確的意識促進事物的發(fā)展”的知識。的知識。怎樣和家長進行有效的交流、溝通？怎樣和家長進行有效的交流、溝通？ 引出一切從實際出發(fā)、實事求是的方法論要求。引出一切從實際出發(fā)、實事求是的方法論要求。生活具有層次性處理（個人生活、集體生活、國家生活）生活具有層次性處理（個人生活、集體生活、國家生活）第二，依據(jù)學生的認知心理處理教材第二，依據(jù)學生的認知心理處理教材處理教材時，教師做到：處理教材時，教師做到：感知性和概括性處理感知性和概括性處理新異性和意義性處理新異性和意義性

11、處理可操作性和可反饋性處理可操作性和可反饋性處理清晰性和比較性處理。清晰性和比較性處理。中學政治教學參考中學政治教學參考20082008年年7 7期期認知心理，高中思想認知心理，高中思想政治新教材解讀中不該忽視的因素政治新教材解讀中不該忽視的因素p18-20p18-20學生學習知識依次分四個不同的層次：學生學習知識依次分四個不同的層次：建立新的認知結構（理解知識）建立新的認知結構（理解知識）穩(wěn)定新的認知結構（鞏固知識）穩(wěn)定新的認知結構（鞏固知識）檢驗已有的認知結構（應用知識）檢驗已有的認知結構（應用知識）改變認知結構的適用范圍（遷移知識）改變認知結構的適用范圍（遷移知識）例：在實踐中追求和發(fā)展

12、真理例：在實踐中追求和發(fā)展真理理解理解 鞏固鞏固 應用應用 遷移遷移真理是具體的真理是具體的主觀與客觀的統(tǒng)一主觀與客觀的統(tǒng)一理論與實踐的統(tǒng)一理論與實踐的統(tǒng)一（1）符合學生實際感知能力的感）符合學生實際感知能力的感性化解讀，且是呈現(xiàn)系統(tǒng)概括性。性化解讀，且是呈現(xiàn)系統(tǒng)概括性。（2）新穎性、能激發(fā)好奇心且）新穎性、能激發(fā)好奇心且對生命成長具有意義對生命成長具有意義（3）能認識、分析、可把握的操作）能認識、分析、可把握的操作性材料且能知道自己操作的效果性材料且能知道自己操作的效果（4）材料的要素明確且具有一定）材料的要素明確且具有一定的共性特征能夠進行有效遷移的共性特征能夠進行有效遷移解讀成一定的具體

13、材料解讀成一定的具體材料原汁原味處理哲學典故和不同哲學家的觀點原汁原味處理哲學典故和不同哲學家的觀點如教材如教材p45p45虛線框關于虛線框關于莊子莊子齊物論齊物論中提出中提出“齊是非齊是非”和和“是是非莫辯非莫辯”的思想。的思想。教材的用意：教材的用意：引出實踐來檢驗認識的真理性標準。引出實踐來檢驗認識的真理性標準。諷刺莊子不懂得實踐決定認識。諷刺莊子不懂得實踐決定認識。正確的解讀：正確的解讀：莊子思想也非如此簡單庸俗，他所考慮的是人的認識中莊子思想也非如此簡單庸俗，他所考慮的是人的認識中更深層次的問題：面對人的認識的具體性和有條件性，我們應該怎么更深層次的問題：面對人的認識的具體性和有條件

14、性，我們應該怎么辦？怎樣找回人的價值和尊嚴的問題。辦？怎樣找回人的價值和尊嚴的問題。探究學習的七個追問探究學習的七個追問莊子寓言故事對探究學習的啟示莊子寓言故事對探究學習的啟示中學政治教中學政治教學參考學參考20072007年第年第9 9期期輔助文的處理輔助文的處理知識印證、思維的拓展與啟迪知識印證、思維的拓展與啟迪探究性材料的處理探究性材料的處理 各單元中的探究活動：各單元中的探究活動：選取典型的探究性材料選取典型的探究性材料結合時政性和生活性問題結合時政性和生活性問題依據(jù)課程要求進行分層處理依據(jù)課程要求進行分層處理抓住內(nèi)在邏輯與核心抓住內(nèi)在邏輯與核心依據(jù)考查要求設置或改編不同的設問依據(jù)考查

15、要求設置或改編不同的設問體現(xiàn)、啟示、依據(jù)、意體現(xiàn)、啟示、依據(jù)、意義等等。義等等。例：教材例：教材p44p44虛線框的探究部分虛線框的探究部分 綜合探究性活動綜合探究性活動綜合探究的功能有二：一是綜合，二是強化。綜合探究的功能有二：一是綜合，二是強化。它主要由兩部分構成，一是探究路徑參考，一是理論評析。它主要由兩部分構成，一是探究路徑參考，一是理論評析。前者大致相當于課文中的前者大致相當于課文中的“探究活動探究活動”，后者是綜合探究主題思想的集中表達，教師應給予學生系統(tǒng)的講后者是綜合探究主題思想的集中表達，教師應給予學生系統(tǒng)的講授和指導。授和指導。 例：p51理論評析。思路：哲學觀點黨的思想路線

16、黨的路線、方針、政策黨的實踐活動。主要問題：1、黨的思想路線內(nèi)涵及關系（一切從實際出發(fā)實事求是、解放思想與進俱進，二者是統(tǒng)一的）2、黨的思想路線的重要性（是制定路線方針政策的理論依據(jù)，是發(fā)展中國特色社會主義的一大法寶）二、要求及教法二、要求及教法（1）目標要求）目標要求高中思想政治新課程標準高中思想政治新課程標準學科教學指導意見學科教學指導意見知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀“三維三維”目標的統(tǒng)一目標的統(tǒng)一基本要求、發(fā)展要求、不作拓展及不作要求基本要求、發(fā)展要求、不作拓展及不作要求“四個層次四個層次”要求要求（2）教法）教法第一，主旨第一，主旨教學有法，但無

17、定法教學有法，但無定法教學形式教學形式“得意忘形得意忘形”形，各種教學形式；意，對學生有價值的東西（三維目標形，各種教學形式；意，對學生有價值的東西（三維目標具體化）具體化）教學氛圍教學氛圍“避虛就實避虛就實”虛，課堂氛圍不能使學生真正獲得自身成長有益的因素；虛，課堂氛圍不能使學生真正獲得自身成長有益的因素；實，課堂氛圍既能讓學生潛能充分發(fā)揮又能充分吸取有益實，課堂氛圍既能讓學生潛能充分發(fā)揮又能充分吸取有益的因素。的因素。教學策略教學策略“棄佳求適棄佳求適”佳，最佳的策略；適，適合學生的、適合教師的策略。佳，最佳的策略；適，適合學生的、適合教師的策略。淺談高中政治新課程課堂教學中幾個值得注意的

18、問淺談高中政治新課程課堂教學中幾個值得注意的問題題教學月刊教學月刊20062006年年9 9期上第期上第1313頁。頁。（2）常用的教學方法）常用的教學方法第一，傳統(tǒng)式教學第一，傳統(tǒng)式教學講授法講授法講什么？講什么？概念必須到位：內(nèi)涵概念必須到位：內(nèi)涵+外延外延觀點必須清晰：是非明確觀點必須清晰：是非明確+理由清楚理由清楚原理必須完整：層次分明原理必須完整：層次分明+邏輯嚴密邏輯嚴密例：例：實踐概念實踐概念p42實踐是檢驗認識真理性的唯一標準（認識本身不行、另一種認識也不行、實踐具實踐是檢驗認識真理性的唯一標準（認識本身不行、另一種認識也不行、實踐具有聯(lián)系主觀客觀的橋梁）有聯(lián)系主觀客觀的橋梁）

19、認識的反復性、無限性、上升性原理（原理名稱、內(nèi)容的三層次、方法論要求）認識的反復性、無限性、上升性原理（原理名稱、內(nèi)容的三層次、方法論要求）怎么講？怎么講？順序：順序：從具體事實講到哲學道理從具體事實講到哲學道理從哲學道理講到具體事實從哲學道理講到具體事實思路：思路：從分析到綜合從分析到綜合從綜合到分析從綜合到分析講的怎樣？講的怎樣？檢測：檢測：學生講述哲學知識（理解性語言和規(guī)范性語言）學生講述哲學知識（理解性語言和規(guī)范性語言）學生訓練題型（基本知識的檢查題、基本的運用分析題）學生訓練題型（基本知識的檢查題、基本的運用分析題）誰來講？誰來講？教師主講、學生輔講教師主講、學生輔講學生主講、教師輔

20、講學生主講、教師輔講通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。 第二，課改型教學第二，課改型教學操作框架：操作框架： 學生與教材的對話學生與教材的對話學生預習。準備預習本，主要知識點及自己的解讀（理解性闡述）。存在的問題學生預習。準備預習本，主要知識點及自己的解讀（理解性闡述）。存在的問題（疑問）和想法。（疑問）和想法。 師生對話師生對話課堂學習。學生講述主要知識（基本知識及理解性闡述）。其他學生提出疑問或課堂學習。學生講

21、述主要知識（基本知識及理解性闡述）。其他學生提出疑問或教師針對關鍵知識點提出疑問。學生思考討論解答。教師總結。教師針對關鍵知識點提出疑問。學生思考討論解答。教師總結。 學生自身對話學生自身對話課后作業(yè)。布置精練的題型練習并寫出答題的思考過程，留出空白寫反思。課后作業(yè)。布置精練的題型練習并寫出答題的思考過程，留出空白寫反思。 對話教學：對話教學：值得注意的問題：值得注意的問題：單維度：知識是維一的對話內(nèi)容單維度：知識是維一的對話內(nèi)容求同性：教材知識為對話是非的標準求同性：教材知識為對話是非的標準相隔相斥心理：形式上達成目標一致相隔相斥心理：形式上達成目標一致淺析高中政治課師生對話的偏離現(xiàn)象與應對

22、策略淺析高中政治課師生對話的偏離現(xiàn)象與應對策略 中學政治教學參考中學政治教學參考20082008年年8 8期，第期，第2424頁。頁。師生情感互動教學師生情感互動教學借助師生情感的交流互動達成教學目標的一種教學形態(tài)。借助師生情感的交流互動達成教學目標的一種教學形態(tài)。操作框架：操作框架：營造與調(diào)控營造與調(diào)控“情感場情感場”詩、詞、散文、賦等運用詩、詞、散文、賦等運用推動師生互動循環(huán)系統(tǒng)推動師生互動循環(huán)系統(tǒng)發(fā)送與接受的互動發(fā)送與接受的互動高中思想政治課師生情感互動探微高中思想政治課師生情感互動探微 思想政治課教學思想政治課教學20082008年第年第3 3期第期第3131頁。頁。注意的問題：注意的

23、問題：煽情問題、單向輸出問題、分割問題。煽情問題、單向輸出問題、分割問題。高中政治情感教學必須澄清的幾個問題高中政治情感教學必須澄清的幾個問題 中學政治教學參考中學政治教學參考20072007年年1010期第期第1212頁。頁。三、應試及策略三、應試及策略應試應試立足于政治高考要求立足于政治高考要求獲取和解讀信息獲取和解讀信息（1 1）能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關信息。）能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關信息。（2 2）能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問）能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關信息。題的有關信息。（3 3）能夠準確和完整地理解并

24、整合所獲取的有關信息。）能夠準確和完整地理解并整合所獲取的有關信息。審題審題策略：有步驟地系統(tǒng)訓練策略：有步驟地系統(tǒng)訓練1 1、讀書、讀書找出關鍵信息（概念、觀點、原理）找出關鍵信息（概念、觀點、原理）2 2、讀報刊雜志、讀報刊雜志劃出重大事件及評價觀點劃出重大事件及評價觀點3 3、教材材料分析、教材材料分析找要點、理關系。找要點、理關系。調(diào)動和運用知識調(diào)動和運用知識（1 1）能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地）能夠根據(jù)從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調(diào)動有關的經(jīng)濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運調(diào)動有關的經(jīng)濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。

25、用這些知識做出必要的判斷。（2 2）能夠調(diào)動和運用自主學習過程中獲得的）能夠調(diào)動和運用自主學習過程中獲得的重大時事重大時事和相和相關信息。關信息。（3 3）能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己）能夠展現(xiàn)出檢索和選用自己“知識庫知識庫”中有用知識、中有用知識、基本技能的能力。基本技能的能力。簡單地應用簡單地應用策略：策略：1 1、背基礎知識（框架、概念、觀點、原理）、背基礎知識（框架、概念、觀點、原理）2 2、做基本訓練題，熟練掌握基本解題技能技巧。（審題、尋、做基本訓練題，熟練掌握基本解題技能技巧。（審題、尋找知識、表述知識）找知識、表述知識）描述和闡釋事物描述和闡釋事物（1 1）能夠用簡潔的語言）能夠用

26、簡潔的語言描述描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的科所涉及的基本概念和基本觀點基本概念和基本觀點。（2 2）能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法，）能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法，分析、比較和分析、比較和解釋解釋有關的政治、經(jīng)濟、文化等有關的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象現(xiàn)象，認識事物的，認識事物的本質(zhì)本質(zhì)。（3 3）綜合闡釋或評價綜合闡釋或評價有關理論有關理論問題問題和現(xiàn)實和現(xiàn)實問題問題（4 4）論證和探究問題論證和探究問題（5 5）根據(jù)有關信息，調(diào)動和運用相關知識和技能，）根據(jù)有關信息，調(diào)動和運用相關知識和技能，發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)或者提出者提出體現(xiàn)科學精神和創(chuàng)新意識的體現(xiàn)科學精神和創(chuàng)新意識的問題問題。（6 6）綜合使用題目提供的信息、課堂學習或自主學習獲得）綜合使用題目提供的信息、課堂學習或自主學習獲得的知識、方法，