不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些

1、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些1、學(xué)習(xí)時間不固定，不制定學(xué)習(xí)生活作息時間表；2、課堂上思想開小差，精神不集中；3、自習(xí)課目標(biāo)不明確，東翻西看，浪費時間；4、不準(zhǔn)備工具書，需要查辭典字典時，還嫌麻煩，馬馬虎 虎地應(yīng)付學(xué)習(xí)；5、愛面子，不東不會也不問；6、學(xué)習(xí)時沉迷于空想；7、快下課時就聽不進去了，早早把書包收拾好，心中開始 想著課后的娛樂活動；8、下課馬上放松自己，從來不想想這堂課都學(xué)了些什么9、做作業(yè)前不看書，做完作業(yè)不相信自己，總要找人對對 答案才放心；10、 作業(yè)本、作文本、考試卷發(fā)到手，看看分數(shù)，扔到一邊， 不認真分析檢查；11、做作業(yè)或復(fù)習(xí)時，常做一些小動作；12、遇到好電視，就忘記做作業(yè)；13、

2、邊做作業(yè)，邊聽收音機；14、學(xué)習(xí)時常說閑話；15、學(xué)習(xí)完把書本胡亂一扔， 再學(xué)習(xí)時現(xiàn)用現(xiàn)找，浪費時間;16、平時不復(fù)習(xí)，考前開夜車；17、考得不好卻不愿聽批評；18、喜歡哪科學(xué)哪科，偏科；19、情緒波動大，因喜怒哀樂的情緒而影響學(xué)習(xí)；20、基礎(chǔ)沒打好，變得灰心，自暴自棄。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于諸方面原因，不免會形成一些 壞習(xí)慣，如作業(yè)馬虎、上課小動作多、書本亂扔、學(xué)習(xí)拖拉 等等。面對已經(jīng)形成的壞習(xí)慣，教師該怎么辦呢？這就涉及 到矯 正問題。首先，我們必須明確怎樣才算是學(xué)習(xí)習(xí)慣不 良。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣測量下面向大家介紹一種簡單的“學(xué)習(xí)習(xí)慣檢查表”，以便教師 大致了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)

3、慣究竟處于什么水平。 問題：計 分方法： 等級評定：問題：下列問題.符合自己的就答“是”，不符合的就答“否”難以決 定的就答“不一定”1.在固定的時間進行學(xué)習(xí)嗎？2 .有面對書桌就是沒有興趣而把時間浪費掉的時候嗎？3 .身邊經(jīng)常備有辭典、字典之類嗎？4 .學(xué)習(xí)時有下意識動作嗎？5 .在學(xué)習(xí)中有經(jīng)常沉迷于空想的時候嗎？6 .做過快速讀書的練習(xí)嗎？7 .學(xué)習(xí)結(jié)束之后，收拾書桌嗎?8 .學(xué)完后，背誦所學(xué)內(nèi)容嗎?9 .有一邊聽廣播或看電視一邊學(xué)習(xí)的時候嗎？10 .發(fā)回的試卷，經(jīng)常重看嗎？計分方法：第I、3、6、7、8、10題，答“是”給分，“不一定”給分，“否” 不給分；第2、4、5、9題，答“是”不

4、給分“不一定”給分，“否”給分。把每題所得分數(shù)相加，即是總分。等級評定：總分3分以下非常差4-7分較差8-12分一般13-16分較好17分以上非常好另外，教師在教學(xué)過程中還可以通過觀察把握學(xué)生的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。二、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正原則（一）針對性原則每種壞習(xí)慣的形成都有其內(nèi)在和外在的原因，在矯正 時，要查明形成壞習(xí)慣的根源，對癥下藥。如果不問青紅皂 白，只知說教或責(zé)罰，學(xué)生的壞習(xí)慣不但不會改正，反而會愈加嚴重。例如，同樣是學(xué)習(xí)拖拉磨路，有的學(xué)生是由于對 學(xué)習(xí)沒有興趣，有的學(xué)生是時間概念模糊，有的是氣質(zhì)性格 所致，有的是因為懶惰，而有的是對老師和家長的消極反抗。 針對不同的原因，我們要從不同的方面

5、入手，才有可能取得 成效。有些壞習(xí)慣是由于學(xué)生情緒活動受到困擾而形成的。例 如，受了委屈，沒有人去理解他、安慰他，他便吮手指、咬 筆桿以自慰。上課時害怕老師提問而內(nèi)心緊張，就以做小動 作或東張西望來加以緩解，如果教師不去解除學(xué)生精神上的 困擾，僅去責(zé)備學(xué)生，試圖以施加壓力的方法糾正壞習(xí)慣， 也許措施越嚴厲，后果越槽。只有找到情緒困擾的根源，幫 助學(xué)生逐步卸下心理上的負擔(dān)，樹立起對自己和對學(xué)習(xí)的信 心，才能使不良習(xí)慣最終消除。因此，習(xí)慣矯正要因人而異，因時而異，要根據(jù)學(xué)生不 同的年齡，不同的性格氣質(zhì)，采取不同的方法。整個矯正過 程都應(yīng)貫徹針對性原則。（二）及時性原則習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成

6、的時間越久，矯正就 越困難。因此，教師應(yīng)貫徹及時性原則，在學(xué)生的壞習(xí)慣剛 剛形成或尚未形成的時候，就給予矯正。不要等到積重難返 才引起重視。教師在平時要善于觀察學(xué)生的言行舉止，一旦 發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的苗頭就及時抓住，并給予必要指導(dǎo)。反饋越 及時，效果越好。當(dāng)然，及時不是絕對的，而是相對的。并不是說，一發(fā) 現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不良行為，就要馬上把他訓(xùn)一頓。不管是 批評還是表揚，都要把握合適的時機。 有時可以當(dāng)時就批評， 有時可緩一緩，讓學(xué)生思考思考再批評。對有抵觸情緒的學(xué) 生更應(yīng)等一等，待其心情平靜下來再批評。一般來說，心情 不佳時，不利于認識自己的問題；心情平靜時，有利于認識錯誤。因此，及時性是以把握

7、適當(dāng)時機為基礎(chǔ)的。在時機適 當(dāng)?shù)那疤嵯?，矯正越及時，效果越突出。（三）疏與堵相結(jié)合原則矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，一方面需要疏導(dǎo)，像大禹治水 一樣開溝挖渠，把水引人正軌，順勢引流，讓學(xué)生在不知不 覺中改變習(xí)慣；一方面又需要堵塞，需要一定的強制訓(xùn)練， 通過各種懲罰讓學(xué)生明確知道那樣做是不對的，是要受到懲 罰的。這兩方面相輔相成，缺一不可。只有疏沒有堵，則水 往這邊流，也往那邊流，難以奏效；只有堵沒有疏，短期內(nèi) 也許有效，但無法從根本上解決問題，說不定哪一天又會洪 水泛濫。有的老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良習(xí)慣時，一味“管、卡、 壓、罰”動不動就批評、責(zé)罵，這往往會使學(xué)生陽奉陰違， 甚至產(chǎn)生逆反心理，是不可取的做

8、法。聰明的教師應(yīng)把二者 結(jié)合起來，以疏為主，以堵為輔，抓住學(xué)生的熱點和興趣點 順勢引流，堵住已有的和潛在的缺口，充分利用學(xué)習(xí)和生活 中的一切機會進行教育，做到“遇物而誨”，“遇事而誨。三、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正方法（）疏導(dǎo)法（二）懲罰法（三）激將法（四）消極練習(xí)法（五）切斷聯(lián)系法（）疏導(dǎo)法疏導(dǎo)法是一種不采取強迫手段，而是抓住學(xué)生的興奮點 和興趣點順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育的方法。 這種方法由于沒有明顯的教育痕跡，學(xué)生的心理較為放松， 沒有抵制情緒，同時又抓住了學(xué)生感興趣的地方，故教育效 果較好。例如，采用疏導(dǎo)法時，首先，要找到學(xué)生的興奮點和興趣點其次，要貼近學(xué)生。最后，要利用機會例如，有

9、個學(xué)生不按時完成作業(yè)，不愛學(xué)習(xí)，拖拉馬 虎。教師通過了解，得知他迷戀于看電視，也喜歡和別人談 論電視。于是，教師可以從電視入手進行引導(dǎo)，先談電視節(jié) 目、電視的好處，再談電視的產(chǎn)地、電視的原理，最后過渡 到學(xué)習(xí)上去?？梢杂靡恍﹩栴}刺激一下學(xué)生：“既然你那么喜歡電視，你知道電視最早是由誰發(fā)明的嗎？” 電視為什么會接 收到聲音和圖像？”今后的電視是什么樣子的？ ”這樣，利用 學(xué)生感興趣的東西來疏導(dǎo)，使他由看電視到想知道電視的原 理，再到熱愛學(xué)習(xí)，最后到形成良好習(xí)慣。這種疏導(dǎo)法就比 一味禁止或說教要好。找到學(xué)生的興奮點和興趣點學(xué)生有自己的世界，有自己關(guān)心的問題，教師平時應(yīng)仔細觀察， 深入其中，充分了解

10、， 把握學(xué)生的興趣所在和喜怒哀樂。這是順利疏導(dǎo)的必要前 提。貼近學(xué)生 只有貼近，學(xué)生的心靈才能敞開；只有敞開 心靈，才有疏導(dǎo)的可能。教師高高在上，可望而不可及的姿 態(tài)是一種懲罰的姿態(tài)，而不是疏導(dǎo)的姿態(tài)。因此，剛開始疏 導(dǎo)的時候，教師應(yīng)理解、接受甚至同意學(xué)生的某些觀點和行 為，以拉近和學(xué)生的距離，而不應(yīng)一開始就反駁和批評。如 對愛看電視、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師一開始應(yīng)肯定電視的好 處，甚至可以說明“我也很愛看電視”，再過渡到其他方面。 這 樣，通過“投其所好；能貼近學(xué)生，消除學(xué)生對教師的戒備和 抗拒心理。利用機會 疏導(dǎo)最大的特點是順勢引流，勢未足時則引 而不流。這里的“勢”其實就是指的機會。疏導(dǎo)有

11、的時候需要 有目的、有計劃地循序漸進，有的時候又是隨機的教育，需 要教師靈活機動。只有善于把握教育機會的教師，才能使疏 導(dǎo)法發(fā)揮出最佳效果。（二）懲罰法習(xí)慣是一種行為訓(xùn)練的結(jié)果，是一種動力定型。因此， 要矯正講習(xí)慣，光有疏導(dǎo)是不夠的，還需要堵，需要一定的 強制訓(xùn)練和懲罰措施。必要的懲罰對矯正學(xué)生的不良習(xí)慣是 有一定作用的。要克服不良習(xí)慣既需要內(nèi)在的意志力，也需 要外部的強制力，它全靠自覺是不行的。懲罰作為一種外部 強制力量，對矯正不良習(xí)慣具有一定作用，是疏導(dǎo)法的輔助 手段，但在運用的時候要慎重。懲罰的方式有多種，如口頭批評、通報批評、罰站、記 過、罰款等。不管是何種方式，關(guān)鍵是要讓學(xué)生知道他們

12、的 行為是錯誤的，并能激發(fā)他們努力改正。為更好地發(fā)揮懲罰 的效果，老師要注意以下幾點。第一，懲罰適度。第二，懲罰適量。第三，懲罰適時。第四，罰之有理。第五，講究技巧。第一，懲罰適度。根據(jù)學(xué)生不良習(xí)慣的程度適度懲罰，不要讓學(xué)生感到教師的懲罰是隨心所欲的，是不公正的。如 果懲罰太重，則會引起對抗情緒；如果懲罰太輕，則不足以 使學(xué)生有深刻印象，教育意義不大。第二，懲罰適量。懲罰不是正面教育，運用時要非常謹慎，次數(shù)不能太多。懲罰如果太多，則學(xué)生會產(chǎn)生“免疫力” 受了罰之后，依然我行我素，教育效果不大。同時，過多的 負強化會使學(xué)生心理上長期處于緊張狀態(tài)，覺得自己這也不 行、那也不行，從而產(chǎn)生嚴重的焦慮感

13、和自卑感，有的學(xué)生 則會破罐子破摔，干脆和老師對著干，抱著一種“反正我就這 樣了，看你能把我怎么樣”的態(tài)度。有的教師不注意這一點， 對學(xué)生的不良習(xí)慣翻來復(fù)去批評個沒完，使學(xué)生的耳朵都起 了繭子，或者動不動就罰站、不準(zhǔn)回家，把懲罰當(dāng)成是靈丹 妙藥。這種觀念和做法是落后的、簡單的，是不利于矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的第三，懲罰適時。選擇合適的時機進行懲罰。合適的時機標(biāo)準(zhǔn)不一，因人而異，總的原則是：使懲罰能最大限度 地發(fā)揮效果，能積極推動學(xué)生矯正不良習(xí)慣。例如，對有些 粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生進行批評，教師可以選擇他們心情平 和、愉快的時候，并且語氣委婉，這樣學(xué)生易于接受。而對 于有些膽汁質(zhì)的，滿不在乎的學(xué)

14、生，則可以進行突然的強烈 批評，使學(xué)生始而震驚，繼而猛醒。另外，教師要避免在自 己心境不佳時懲罰學(xué)生，因為此時懲罰往往伴有個人情緒， 不容易把握懲罰尺度，容易過量?！斑^火”第四，罰之有理。要讓學(xué)生知道為什么受罰，使他們心服口服。因此，在懲罰時，教師一定要向?qū)W生講清道理， 不要讓學(xué)生受罰后還仗二和尚摸不著頭腦。道理可以在懲罰 前講，也可以在懲罰后講，也可以邊懲罰邊講，根據(jù)不同情 況選擇不同方式。第五，講究技巧。 為使懲罰更有效果，學(xué)生更易接受， 教師需要掌握一些技巧。首先，教師可以欲抑先揚。 在批評、懲罰之前，先進行肯定。 例如，“你一直都是一個不錯的學(xué)生，這次是怎么了？”這 一段你在聽課方面表

15、現(xiàn)很好，但在完成作業(yè)方面還得加把 勁，尤其是要改掉馬虎的毛病。”這種欲抑先場的手法既可以 融洽氣氛，使下一步批評易于展開， 又可以使學(xué)生受到勉勵， 從而產(chǎn)生改正錯誤的決心。其次，懲罰后要避免立即表揚?！按蛞话驼?、揉兩下”的做法，會使學(xué)生認為教師罰錯了而在自責(zé)，這會降低懲罰的意義。再次，懲罰應(yīng)對事不對人。你所針對的是學(xué)生的不良行為的 習(xí)慣，而不是他本人。因此，教師不應(yīng)對學(xué)生進行人身攻擊， 不應(yīng)對學(xué)生整個人進行否定，而只應(yīng)針對他所犯的錯誤。女口， 教師不應(yīng)說：“你真是太差勁了，我對你失望”，或者“你這個花 崗巖腦袋，屢教不改”,而可以說：“我對你的行為表示失望。我想，憑你的能力，你完全可以做得比這

16、好十倍?！边@樣，不僅指出了學(xué)生的錯誤，而且增強了他的自信心。最后，教師不要糾纏老帳。有的教師在批評和懲罰的時候， 把學(xué)生以往的錯誤全部又數(shù)落一遍，熱衷于“揭瘡疤”、“算老帳；這是會令學(xué)生反感的。以前的錯誤已經(jīng)批評過了，就不 要總是掛在嘴邊、記在心里。否則，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的心理：“老師永遠記著我的錯，我再怎么努力也是白搭?！憋@然，這種 心態(tài)會大大降低懲罰的效果。（三）激將法激將法是懲罰法的一種特殊形式。它是指教師用比較強 烈的或反面的言語、行為故意刺激學(xué)生，喚起學(xué)生的自尊， 使學(xué)生猛然警醒，從而下決心改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。這 種方法必然會觸及到學(xué)生的自尊。從教師角度來看，運用此 法是有目的的，

17、而學(xué)生并不了解這種目的，他以為教師那些 過度激烈的言行是真心流露，所以他的自尊心定會受到傷 害。而且，他對教師可能抱有不滿、怨恨、冷漠等情緒。因 此，不到萬不得已，教師不要運用激將法，控制不好的話， 會造成師生關(guān)系緊張。運用激將法時，首先要選擇合適的對象。另外，要選擇 合適的言行。選擇合適的對象 對那些自尊心強、表面滿不在乎，又 屢教不改的學(xué)生適合采用激將法，而對那些膽小羞怯、敏感 脆弱的學(xué)生則不宜采用。其次，要選擇合適的場合?？梢运?下激將，也可當(dāng)眾激將，而當(dāng)眾激比私下激更為有效，對學(xué) 生的震撼力量也更大。選擇合適的言行 激將時，教師的言行比平常的批評要 更加激烈，更帶有刺激性，要使學(xué)生霎時

18、間感受到刺傷后的 痛苦，這種痛苦足以使學(xué)生痛下決心。例如，某學(xué)生學(xué)習(xí)時 粗心馬虎，教師教育多次均無效。單元測試又因粗心而損失 慘重。發(fā)考卷時，教師發(fā)到這位學(xué)生，當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“你要是能改掉粗心的毛病，老師我就要搬到月球上去住了！ 語調(diào)中飽含失望、輕視和諷刺。全班哄堂大笑。這位學(xué)生的 臉“刷”地紅了，并且怨恨地看了老師一眼。自此以后，他憋 足了勁要把自己的毛病改掉，從做作業(yè)到復(fù)習(xí)到考試，均認 真對待、仔細檢查。兩個月下來，似換了一個人。這時老師 向他點破：“看來激將法確實能幫你改掉壞毛病?！笨梢?，運用 得當(dāng)?shù)脑挘⒎ň哂袆e的方法所沒有的妙用。（四）消極練習(xí)法要矯正不良習(xí)慣，其前提是對行為

19、的自我控制，而要控 制則必須首先意識到所要控制的行為。然而，習(xí)慣行為是自 動化了的，往往意識不到，因此，要克服它，必須首先降低 它的自動化程度，提高它的意識自覺性。消極練習(xí)法的目的就是降低不良習(xí)慣的自動化程度。它 是指讓學(xué)生故意地、認真地去做原先那些無意識的、自動進 行的不良習(xí)慣，使學(xué)生清楚地了解不良習(xí)慣的行為進程，增 強對它的意識程度，降低其自動化水平，從而克服這些壞習(xí) 慣。例如，又如，消極練習(xí)法并不是適合于所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正，它只適 用于那些行動性強并且動作較簡單的習(xí)慣。對于那些復(fù)雜 的、有一系列動作的習(xí)慣，消極練習(xí)法就難實行了。例如，某學(xué)生常把“猜”寫成“債”這次更正了，下次照 樣錯。教

20、師就讓他把錯字認真地、一筆一劃地寫上多遍，每 天寫一次，連續(xù)寫10天。結(jié)果，他反而不再寫錯了。又如，某學(xué)生學(xué)習(xí)時常咬筆桿，聽課時咬，做作業(yè)時 咬，看書時也咬，只要筆在手里不寫字，他就自動地開始咬 筆桿。老師批評、父母責(zé)罵、他自己也痛下決心要改正，但 都效果不大。后來有位教師建議他采用消極練習(xí)法試一試。 要求他每天做6次消極練習(xí)，每次練習(xí)都對著鏡子連續(xù)咬筆桿3分鐘，休息1分鐘，反復(fù)3次。咬筆桿時必須認真“欣 賞”鏡子中的自己。10天后，他的壞習(xí)慣就改掉了大半。（五）切斷聯(lián)系法許多習(xí)慣都是由一系列的行為組成。壞習(xí)慣之前，往往 有一個先導(dǎo)的事件或行為，我們稱之為先行事件或先行行 為。它們對不良習(xí)慣有

21、著很大的影響。要克服不良習(xí)慣，就 要切斷它和先行事件間的聯(lián)系。例如，有的學(xué)生在家里一吃 完晚飯就順便往沙發(fā)上或椅子上一坐，一坐下來就開始著電 視，一看電視就會不得走，等到磨磨蹭蹭開始做作業(yè)時，時 間已晚，于是作業(yè)做得馬虎潦草， 也沒有時間去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí) 天天如此，成為習(xí)慣。要矯正學(xué)生的這種壞習(xí)慣，就要切斷 這一系列動作間的聯(lián)系。一旦哪一個環(huán)節(jié)接不上了，壞習(xí)慣 也就會隨之逐步消除。怎樣切斷聯(lián)系呢？ 一是盡量避開先行事件。比如在上述 例子中，家長可以不開電視，也不允許小孩開電視，就可以 避免接下來的行為出現(xiàn)。二是有意識地中止開始出現(xiàn)的行 為。比如，孩子吃完飯剛準(zhǔn)備往沙發(fā)上坐， 家長就可提醒；“吃 完

22、飯不要馬上坐。到房間里去走一走，然后開始做作業(yè)?！边@樣經(jīng)常中止，不良習(xí)慣便可逐步克服。在學(xué)校里，教師同樣 可以采取這些方式切斷不良習(xí)慣與先行事件間的聯(lián)系。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是套在學(xué)生身上無形的枷鎖，阻礙著學(xué) 生的學(xué)業(yè)進步。它一旦形成就難以消除，但也并不是無藥可 救。只要教師掌握科學(xué)的方法，并能多一些耐心、愛心和細 心，不良習(xí)慣仍然是可以矯正的。幫助學(xué)生改掉壞習(xí)慣，將 會使他們受益終身，讓我們再一次記住培根的名言：“習(xí)慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生?！北３至己脤W(xué)習(xí)行為，改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣縱觀任何一個學(xué)習(xí)群體，都會發(fā)現(xiàn)，總有少數(shù)同學(xué)始終保持 良好的學(xué)習(xí)成績，也會有幾個同學(xué)總不能取得好的學(xué)習(xí)成

23、績，分析過多個學(xué)習(xí)群體后，就會發(fā)現(xiàn)，前者往往具有良好 的學(xué)習(xí)行為，后者往往具有不良的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)行為通常有以下幾種類型：1、認真吃苦型，這種類型的特征是有遠大的理想、抱負和 明確的學(xué)習(xí)目的，這類同學(xué)往往不怕困難，不會被暫時的挫 折嚇倒。2、敢于攀登型，這種類型的同學(xué)，從不滿足于課堂學(xué)習(xí)和 教師的講授，而是精益求精，常取得優(yōu)異成績。3、井然有序型，這類同學(xué)能科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)與生活， 在德、智、體、美等各方面都有意識地鍛煉自己，平時條理 清楚，腳踏實地，有一定的壓力但不重。與以上幾種良好學(xué)習(xí)行為相對應(yīng)的是一些不良的學(xué)習(xí)行為， 如對學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時注意力難以集中、學(xué) 習(xí)怕苦

24、怕累、缺乏上進心等。具體有以下幾種類型。1、對抗型，這類同學(xué)對學(xué)校的規(guī)章制度置若罔聞，或有意 對抗。經(jīng)常遲到早退，對教師懷有敵意，逆反心理重，常以 自我為中心，不能正確對待挫折。2、抑郁型，這類同學(xué)一般性格內(nèi)向，心胸狹窄，遇到一點小事，就耿耿于懷，常 常由于長期心情不愉快和過多的抑郁情緒而影響學(xué)習(xí)。3、厭惡型，這類同學(xué)往往由于基礎(chǔ)知識薄弱，無明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動機而對學(xué)習(xí)不感興趣，以至于厭惡學(xué)習(xí)（4、白日夢型，這類同學(xué)學(xué)習(xí)怕苦怕累，得過且過，在課堂 上容易走神，思想開小差，而課后則精神抖擻。平時喜歡咼 談闊論，似乎有滿腹經(jīng)綸，理想很遠大，但總是不能落實到 實際行動中，這類同學(xué)往往意志薄弱，自我控制能力差，一 些人容易陷入情感糾葛而不能自拔。5、偏科型，這類同學(xué)有的是因為自己以為某學(xué)科沒有用途， 而不愿在該學(xué)科上花時間；有的是因為自己某一學(xué)科基礎(chǔ)太 差，學(xué)起來困難較大，