小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況分析報(bào)告

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況分析報(bào)告炭山嶺教育輔導(dǎo)站小學(xué)英語(yǔ)期末測(cè)試試卷分析報(bào)告（ 2009-2010學(xué)年第二學(xué)期）一、成績(jī)分析一）成績(jī)對(duì)比表年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)均分及格率均分及格率均分及格率均分及格率2008-200985.210081.210085.3100881002009-201085.296.368.984.2177.688.978.89100差率14.43.7-12.3-15.8-7.7-11.1-9.110二）對(duì)比分析依據(jù)前兩年成績(jī)分析如下： 三年級(jí)平均成績(jī)保持穩(wěn)定， 及格率下 降 3.7 個(gè)百分點(diǎn)，四年級(jí)平均成績(jī)降低了 -12.3 分，及格率下降了 -15.8 個(gè)百分點(diǎn)，五年級(jí)平均

2、成績(jī)降低了 7.7 分，及格率下降了 11.1 百分點(diǎn)，六年級(jí)平均成績(jī)降低了 -9.11 分，及格率保持平穩(wěn)?？偟膩?lái) 說(shuō)，本年度期末的英語(yǔ)成績(jī)又明顯下降的趨勢(shì)， 四年級(jí)成績(jī)下降幅度 較大。本次四年級(jí)英語(yǔ)試題有一定的難度有關(guān)。二、試卷得失分分析：本次小學(xué)英語(yǔ)期末檢測(cè)中 ,主要考查學(xué)生的聽(tīng)力和筆試能力 , 三、 四、五年級(jí) 的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中分為三部分進(jìn)行測(cè)試，第一主要考查 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的聽(tīng)辨能力， 由于在平時(shí)的教學(xué)中注重英語(yǔ)單詞的教 學(xué)的多樣性， 及時(shí)要求學(xué)生鞏固單詞， 從學(xué)生答題情況看， 學(xué)生對(duì)英 語(yǔ)單詞的記憶和鞏固較牢固， 因此本題是份較少； 第二主要考查學(xué)生 對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)和句子的聽(tīng)辨能力，

3、由于出現(xiàn)的短語(yǔ)和句子都是課文中的 常用短語(yǔ)和句型，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文中的短語(yǔ)和句型掌握較牢固失分 較少，個(gè)別學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差， 聽(tīng)便能力不強(qiáng)而導(dǎo)致失分較多； 第 三主要考查學(xué)生的能力能力有一定的難度， 根據(jù)聽(tīng)到的句子理解和判 斷問(wèn)句的答案，由于學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清題意或者對(duì)所聽(tīng)句子的意思不明而不 能準(zhǔn)確把握問(wèn)句的回答而導(dǎo)致失分較多。筆試測(cè)試主要從考查英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)能力； 英漢互譯能力； 詞性 轉(zhuǎn)換能力； 詞語(yǔ)搭配的能力； 語(yǔ)句搭配的能力； 閱讀理解的能力六個(gè) 方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查； 1、在考查英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)時(shí)，由于教師平時(shí) 注重抓基礎(chǔ)， 強(qiáng)鞏固，要求學(xué)生復(fù)習(xí)國(guó)鞏固所學(xué)的單詞和短語(yǔ)， 本題 從三、四、五年級(jí)

4、大體情況看， 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞短語(yǔ)的記憶鞏固較牢 固，因此失分較少； 2、在英漢互譯能力的考查中，也是考查學(xué)生對(duì) 英語(yǔ)詞匯的掌握和鞏固，大多數(shù)學(xué)生能過(guò)熟練掌握所學(xué)的英語(yǔ)詞匯， 失分較少， 個(gè)別學(xué)生由于對(duì)所學(xué)詞匯掌握不牢固而導(dǎo)致失分較多； 3、 在考查英語(yǔ)詞性轉(zhuǎn)換時(shí)， 由于學(xué)生平時(shí)對(duì)這一題型練習(xí)較少， 積累這 方面的知識(shí)匱乏，有個(gè)別單詞學(xué)生沒(méi)有借助到像 sheep 的復(fù)數(shù)、 twelve 的序數(shù)詞有一定的難度，從整體看個(gè)年級(jí)都十分較多； 4、在 詞語(yǔ)和句子搭配能力的考查中， 由于涉及到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)， 學(xué)生大 體時(shí)有一定的難度， 由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法相互混淆， 不能夠準(zhǔn)確把握 句子的時(shí)態(tài)，而是大多數(shù)

5、學(xué)生失分； 5、 在閱讀理解能力的考查中， 主要測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力， 由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文含義理解不不清，閱讀短文不認(rèn)真， 不仔細(xì)， 不能夠準(zhǔn)確把握句子的含義而導(dǎo)致 失分。三、主要存在的問(wèn)題1、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。2、教師對(duì)英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練不夠。3、忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。4、教師在培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法方面指 導(dǎo)不夠。四、英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)滯后的原因教師原因：(1) 教學(xué)方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是 老師單純講解、學(xué)生聽(tīng)，練習(xí)仍是老師單純叫、學(xué)生答，那些“優(yōu)秀 生”聽(tīng)得進(jìn)去、做得下來(lái)，而有的學(xué)生對(duì)你的課就置若罔聞了。(2) 更重要的原因是教學(xué)的

6、覆蓋面小，比如，課堂提問(wèn)并沒(méi)有特 別注意中等生和后進(jìn)生。再如課后練習(xí)和單元復(fù)習(xí)， “優(yōu)秀生” “隨 時(shí)隨地”找我練習(xí)， 不對(duì)或不熟練的地方在我指導(dǎo)后再反復(fù)練習(xí)； 中 等生、特別是后進(jìn)生， 我得“主動(dòng)”和他們“預(yù)約”，而他們往往 “失 約”；學(xué)習(xí)小組也沒(méi)有完全搞起來(lái)；對(duì)中等生和后進(jìn)生“把關(guān)”也不 嚴(yán)，中等生不熟練就放過(guò)去了，后進(jìn)生是勉強(qiáng)“過(guò)關(guān)”。學(xué)生的原因：(1) 學(xué)生的智力、能力水平的差異是客觀存在的。(2) 更重要的原因是學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 隨著時(shí)間的 推移、學(xué)習(xí)的深入，那些智力、能力水平相對(duì)較低的，也沒(méi)有一定良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣(或說(shuō)是自制力較差)的學(xué)生學(xué)習(xí)就落后許多了。五、對(duì)小學(xué)英

7、語(yǔ)教學(xué)整改措施1 、堅(jiān)定信念，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)作為教師， 我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。 教師要關(guān)注學(xué)困生 的成長(zhǎng)，不能忽視學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)困 生，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于捕捉學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)， 激勵(lì)他們，使學(xué)困生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的： 使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和 培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。 打下較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)內(nèi)容上要注重語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō) 、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終： 語(yǔ)言有三

8、個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法 和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。 在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中， 學(xué)好發(fā)音是 十分重要的第一步。 只有學(xué)好發(fā)音， 才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話， 也才能讓 別人聽(tīng)懂你說(shuō)的話。能聽(tīng)能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。因此，學(xué)好發(fā)音是 不可缺少的第一步。 發(fā)音沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好， 不僅英語(yǔ)說(shuō)不好， 連朗讀都 有困難； 這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢， 也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的甜頭。以聽(tīng)說(shuō)為主方向，讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)： 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 光會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞、 幾句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣， 英語(yǔ)離他們是遙遠(yuǎn)的， 所以要?jiǎng)?chuàng)造 條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。 教師在平時(shí)教學(xué)中給學(xué)生的一些句子 讓學(xué)生在課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”、 “無(wú)意 練習(xí)”。學(xué)生養(yǎng)成良好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的習(xí)慣。 單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯， 不管是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)， 都離不 開(kāi)詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。 一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、 我去引導(dǎo)明確單詞中文意義， 二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、 利用 音標(biāo)拼讀出來(lái)；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)， 我給予指正。 在鞏固記憶方