第12章撰寫研究報(bào)告 (3)

1、第12章撰寫研究報(bào)告 第七章行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究法。由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。 來源。行動(dòng)研究起源于二戰(zhàn)后的美國，最早是由社會(huì)心理學(xué)庫爾特。勒溫于1946年為提高合作效率提出的一種集體性解決問題的方法。他認(rèn)為“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)。” 行動(dòng)研究的特點(diǎn)。注重實(shí)踐者的積極參與；研究目標(biāo)的具體問題指向性；反饋調(diào)整性；研究方案的可變性；研究過程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普適性。 行動(dòng)研究的類型。（1）從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作出的反思來看，可分為三類。（阿特萊奇特，1997）內(nèi)隱式，行動(dòng)中反思

2、；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思。（2）根據(jù)研究參與的成員成分不同，可以分為三類。合作模式；支持模式；獨(dú)立模式。（3）按照研究的側(cè)重點(diǎn)，行動(dòng)研究可以歸納為三類。強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究；強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育時(shí)間改進(jìn)的功能；強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究。 行動(dòng)研究適用范圍以及局限。它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)比較理想的行動(dòng)研究模式而言的，會(huì)因?yàn)檠芯空吆蛥⑴c者教師比較強(qiáng)調(diào)該研究方法的簡(jiǎn)便易行、要求寬松，忽視了其計(jì)劃性、系統(tǒng)性和潛在的控制性，使其缺乏起碼的可靠性和說服力，內(nèi)在效度和外在效度顯得脆弱，不符合科學(xué)上的嚴(yán)格要求，行動(dòng)研究以具體情境為限，研究的樣本受到閑置，不具有代表性，對(duì)自變量的控制成分少，所以這種研究結(jié)果具有較大

3、局限性，缺乏推廣價(jià)值。 教師成為行動(dòng)研究者的必要性。改善自身的社會(huì)地位和生存狀態(tài)的要求；幼兒教師專業(yè)化的要求。教師以教育教學(xué)作為一門專業(yè)須具備的特征：其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持；其成員以學(xué)生的利益為壓倒一切的任務(wù)；其成員不受專業(yè)外勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出自主的職業(yè)判斷。 教師專業(yè)自主發(fā)展的三條途徑。通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教育情境中檢驗(yàn)已有的理論。 教師成為行動(dòng)研究者的可能性。（1）幼兒教師從事教學(xué)研究的困難。缺乏必要的研究時(shí)間；缺少必要的研究方法和技術(shù)；還可能遇到缺乏研究經(jīng)費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)不支持等。（）幼兒教師從事教育研究的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。幼兒教師處于最好耳朵

4、研究位置，有最好的研究機(jī)會(huì)。做中學(xué)，研究是最有效的學(xué)習(xí)。提高教育研究技能的有效方式有：閱讀、合作、研究。 行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程。有四個(gè)相互依賴的環(huán)節(jié)。計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思。 行動(dòng)研究應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。研究前周密計(jì)劃；研究中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，用實(shí)驗(yàn)手段不斷改進(jìn)現(xiàn)狀；行動(dòng)研究需要自主、自覺的參與者；行動(dòng)研究需要多方長(zhǎng)期合作。 行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)從幾方面進(jìn)行。研究是否有利與發(fā)展和改善當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問題或提供了解決問題的思路；研究是否達(dá)到了解放教育實(shí)踐者的目的，使他們不再受到傳統(tǒng)科學(xué)權(quán)威的壓抑，提高他們從事研究的自信和自尊；研究設(shè)計(jì)和資料收集的方法與實(shí)踐的要求如時(shí)間、經(jīng)濟(jì)

5、條件、專業(yè)知識(shí)等是否相容；研究是否發(fā)展了教師的專業(yè)知識(shí)，加深了他們對(duì)實(shí)踐的了解，提高了他們的工作質(zhì)量和社會(huì)地位，使其專業(yè)受到社會(huì)更大的重視；研究是否符合倫理道德方面的要求，是否與具體情境下的行動(dòng)目標(biāo)以及民主的價(jià)值觀念相符。 試述教育行動(dòng)研究的基本步驟。（1）計(jì)劃：以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，從解決教育情境中問題的需要和設(shè)想出發(fā)，收集各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技巧、條件，是行動(dòng)研究者加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)初步設(shè)想解決問題的策略。應(yīng)包括研究的總體計(jì)劃和每一個(gè)具體的行動(dòng)步驟的初步方案。（2）行動(dòng)：要按目的實(shí)施計(jì)劃，行動(dòng)應(yīng)該是靈活的、能動(dòng)的，包含有行動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和決策。（3）“觀察”是指對(duì)行動(dòng)的過程、

6、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。（4）反思：對(duì)感受到的與制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果。 行動(dòng)研究的意義。符合國情需要；有助于實(shí)現(xiàn)多種方法并用；可開闊受益面。 教育行動(dòng)研究和園本課程關(guān)系。園本課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究不僅是操作層面的術(shù)語，而且有著更深刻的背景，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的再分配能動(dòng)作用和參與合作等。園本教程的發(fā)展和教育行動(dòng)研究都具有很強(qiáng)烈的實(shí)踐性。園本課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究都堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)本位立場(chǎng)。園本課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究都極力主張權(quán)力的下放，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者的專業(yè)自主和專業(yè)權(quán)威。園本教育課程發(fā)展和教育行動(dòng)研究的理想程序大致 相同。二者的出現(xiàn)有相似的社會(huì)背景。 教育行動(dòng)研

7、究對(duì)園本課程發(fā)展的作用。教育行動(dòng)研究可為園本課程的發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)；教育行動(dòng)研究可以作為園本課程發(fā)展的手段。 第八章教育研究報(bào)告的撰寫與評(píng)價(jià) 教育研究報(bào)告是對(duì)教育研究成果的表述，是對(duì)研究工作者的目的，過程，成果等的概括和總結(jié)，是研究者與他人進(jìn)行交流的主要方式之一。 教育研究報(bào)告的分類。（1）根據(jù)教育研究的內(nèi)容分類。以教育事實(shí)為主的教育研究成果；主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；以教育理論為主的教育研究成果。包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，以及部分學(xué)位論文。理論與事實(shí)相結(jié)合的教育研究成果。（2）根據(jù)教育研究報(bào)告的理論假設(shè)分類。質(zhì)的研究報(bào)告，主要以行動(dòng)研究法、訪談法、觀察法為基礎(chǔ)，量的研

8、究報(bào)告。以對(duì)研究假設(shè)的證明或證偽為目的，以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法為主。 撰寫教育研究報(bào)告的意義?？梢哉故狙芯砍晒匀〉蒙鐣?huì)承認(rèn)；可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；可以提升研究水平；可以增強(qiáng)研究者的科研能力。 撰寫研究報(bào)告的一般要求。處理好求實(shí)與創(chuàng)新之間的關(guān)系；處理好觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系；處理好獨(dú)立思考與借鑒吸收的關(guān)系；處理好論文規(guī)范性，準(zhǔn)確性與可讀性的關(guān)系。 研究報(bào)告主要成分的撰寫說明。（1）標(biāo)題（2）署名（3）摘要（提要）（4）文獻(xiàn)綜述（5）研究問題（6）研究假設(shè)（7）研究方法（8）結(jié)果與分析（9）討論與建議（10）參考目錄資料。 教育科研成果評(píng)價(jià)的作用。對(duì)科研成果的鑒定作用；能促進(jìn)學(xué)前教育研究工作的改進(jìn)

9、和研究水平的進(jìn)一步提高；評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)研究工作整體質(zhì)量的提高；能夠?yàn)榭蒲泄芾砗徒逃龥Q策的科學(xué)化提供建議?？蒲谐晒脑u(píng)價(jià)從內(nèi)容上看，可以分狹義和廣義兩種。 科研成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容?？蒲心繕?biāo)評(píng)價(jià)。只要是指對(duì)研究開始確立的整體思路，而其核心就表現(xiàn)在理論構(gòu)思之中。主要涉及兩方面，即研究課題的創(chuàng)新價(jià)值，所構(gòu)建的理論體系和概念體系的科學(xué)性、可靠性?？蒲羞^程評(píng)價(jià)。研究結(jié)束后，對(duì)過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析?？蒲薪Y(jié)果評(píng)價(jià)。主要從學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兩方面進(jìn)行。 教育研究成果評(píng)價(jià)的一般要求。問題提出的合理性、研究方法的恰當(dāng)性與新穎性、研究結(jié)果的真實(shí)性、討論與結(jié)論的科學(xué)性。 教育研究成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與總體目標(biāo)的

10、一致性；評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性；評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性。 教育科研成果評(píng)價(jià)的方法。研究者自我評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、相關(guān)行政部門評(píng)審。 學(xué)前教育科研成果的評(píng)價(jià)方法及其相互作用。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)方法及其關(guān)系；通信評(píng)價(jià)與會(huì)議評(píng)價(jià)方法及其關(guān)系。 第九章學(xué)前教育研究面臨的問題以及發(fā)展趨勢(shì) 當(dāng)前學(xué)前教育研究面臨的問題。當(dāng)前教育研究中未能處理好“建構(gòu)理論”與“解決實(shí)踐問題”的關(guān)系；學(xué)前教育研究片面追求客觀化和科學(xué)規(guī)范性。 后現(xiàn)代思潮對(duì)學(xué)前教育研究的啟示。學(xué)前教育研究中需要一種反思，批判精神；學(xué)前教育研究方法的多元化；學(xué)前教育研究對(duì)定性研究的重新審視；學(xué)前教育研究應(yīng)在研究者與被研究者之間樹立一種對(duì)話。 學(xué)前教育研究的

11、發(fā)展趨勢(shì)。研究主體的平民化；研究者與被研究者關(guān)系的平等化；研究情境的自然化；研究領(lǐng)域的微觀化；研究方法的綜合化。 質(zhì)的研究和量的研究的區(qū)別。社會(huì)科學(xué)界普遍認(rèn)為，量的研究與質(zhì)的研究是兩種截然不同的研究方法，她們分別被認(rèn)為屬于硬科學(xué)和軟科學(xué)，遵循的是兩種十分不同的科學(xué)主義和人文主義路線。量的研究者往往鐘情于數(shù)字的精確性與統(tǒng)計(jì)方法的科學(xué)性，對(duì)質(zhì)的研究的直觀性缺乏足夠的信任。質(zhì)的研究者偏好豐富翔 實(shí)的、發(fā)生于具體情境中的細(xì)枝末節(jié)，不相信純粹的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。建立在實(shí)證主義之上的量的研究認(rèn)為，質(zhì)的研究只能對(duì)研究的問題進(jìn)行初步和表面的探索和描述，不能進(jìn)行邏輯的論證和科學(xué)的檢驗(yàn)；而建立在建構(gòu)主義之上的質(zhì)的研究則認(rèn)

12、為，自己的研究傳統(tǒng)無論是在經(jīng)驗(yàn)的層面、哲學(xué)的層面還是倫理的層面都比量的研究更加優(yōu)越。 質(zhì)的研究方法的特點(diǎn)。質(zhì)的研究方法以間接的方式把握教育事實(shí)的主觀性存在。質(zhì)的研究方法注重研究者與被研究者的“相互主觀性”，即人們觀察世界的方式是不一樣的，研究者必須以被研究者的觀察世界的方式來了解對(duì)象，才能真正把握對(duì)象的主觀世界。質(zhì)的研究方法注重作為研究對(duì)象的人或人的生活的“整體性”。 量的研究方法的長(zhǎng)處：適合在宏觀層面大面積地對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查；可以通過一定的研究工具和手段對(duì)研究者事先設(shè)定的理論進(jìn)行驗(yàn)證；可以使用實(shí)驗(yàn)干預(yù)的手段對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比研究；通過隨機(jī)抽樣可以獲得有代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果；研究

13、工具和資料收集標(biāo)準(zhǔn)化，研究的效度和信度可以進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的測(cè)量；適合對(duì)事情的因果關(guān)系以及相關(guān)變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究。量的研究的不足之處是：只能對(duì)事物的一些比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，不能獲得具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容；測(cè)量的時(shí)間往往只是一個(gè)或幾個(gè)凝固的點(diǎn)，無法追蹤時(shí)間的發(fā)生過程；很難了解當(dāng)事人自己的視角和想法；研究結(jié)果只能代表抽樣總體中的平均情況，不能兼顧特殊情況；對(duì)變量的控制比較大，很難在自然情景下收集資料。 質(zhì)的研究的長(zhǎng)處。質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析，對(duì)小樣本進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，研究比較深入，便于了解事物的復(fù)雜性；注意從當(dāng)事人的角度找到某一社會(huì)現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集資料，了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點(diǎn)；對(duì)研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究；注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究生活事件；注意了解事件發(fā)生的動(dòng)態(tài)過程；通過歸納的手段自上而下建立理論，可以對(duì)理論有所創(chuàng)新