淺談高效課堂問(wèn)題的設(shè)置與探究-學(xué)科教育

1、淺談高效課堂問(wèn)題的設(shè)置與探究論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)問(wèn)題權(quán)問(wèn)題本論文摘要：新課改理念下的課堂要求師生互動(dòng)，高效的課堂問(wèn)題 在課堂教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，問(wèn)題的設(shè)計(jì)好壞直接影響上課的 質(zhì)量。好的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，體 現(xiàn)新課改的精神。在讀教育實(shí)話這本書(shū)其中一篇漫話“滿堂問(wèn)”中記載了 上海有一所區(qū)教育學(xué)院對(duì)6所中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各9節(jié)課課堂提問(wèn)經(jīng) 行了專(zhuān)題調(diào)查，教師的提問(wèn)次數(shù)過(guò)多(平均每節(jié)課達(dá)3 0次)，且大 都是教師問(wèn)學(xué)生答，所提問(wèn)題又過(guò)以簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)答案，很難見(jiàn)到學(xué)生發(fā)問(wèn)，總之，教師所問(wèn)是學(xué)生已知的東西，學(xué) 生即使不懂也無(wú)意發(fā)問(wèn)。讀了這篇文章之后，發(fā)

2、現(xiàn)自己在教學(xué)中也經(jīng)常岀現(xiàn)這樣的幼稚、 粗糙的現(xiàn)象，這種淺層次的“零問(wèn)碎答”不僅沒(méi)有起到提高課堂效率 反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根據(jù)這一情況 試分析了以下幾種情況：(1) 為了相應(yīng)新課改的要求，但又摸不清新課改的路子，由原 來(lái)的“滿堂灌”教學(xué)模式改為現(xiàn)在的“師生互動(dòng)的滿堂問(wèn)”的教學(xué) 模式，根本沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)到新課改的精神。(2) 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在課前沒(méi)有認(rèn)真和學(xué)生 溝通，隨口發(fā)問(wèn)。導(dǎo)致問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么太難學(xué)生摸不著頭腦。(3) 教師課前備課不充分，對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，問(wèn)題提得凌亂、膚淺。（4）學(xué)生課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)，就是老師提出了高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)

3、，他們也把好問(wèn)題白白的浪費(fèi)掉了。一個(gè)好的問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡 度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、 動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。怎樣設(shè)計(jì) 出高效的課堂問(wèn)題？我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、把問(wèn)題權(quán)交給學(xué)生愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多?！睂W(xué)生是課堂的主人，他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容最想知道什 么，才是教師最應(yīng)傳授給他們的。我們把提問(wèn)權(quán)交予學(xué)生，當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提不出問(wèn)題，有時(shí)提的 問(wèn)題也是過(guò)于膚淺，比如在從鋁土礦到鋁合金一節(jié)中，學(xué)生提岀 了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1 ）地殼中含量最多的金屬元素是什么？

4、 （2） 氫氧化鈉與氧化鋁反應(yīng)的方程式怎么寫(xiě)？（ 3）氧化鋁在熔融電解時(shí)為什么加入冰晶石等等問(wèn)題。這些問(wèn)題在教材和一些資料中可以查 到，在教材中能查到的問(wèn)題不是問(wèn)題，不經(jīng)思考就提岀的問(wèn)題當(dāng)然也 不是好問(wèn)題，怎樣才能讓學(xué)生真正的表達(dá)出自己所想知道的東西來(lái)？ 這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)。首先，課前先把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有重點(diǎn)的 預(yù)習(xí)這節(jié)課，再發(fā)給學(xué)生一些將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料，多看多想 必然就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，把不懂的和自己最想知道的就寫(xiě) 在自己的問(wèn)題本上。其次，老師就把學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)題本批閱一下，根據(jù)學(xué)生提出的 問(wèn)題給出分類(lèi)，即可知道哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)的，

5、哪些 是課外知識(shí)學(xué)生最想知道的，并且還需要怎樣進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這樣根 據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題就能有的放矢，而且還能起到讓學(xué) 生主動(dòng)預(yù)習(xí)的效果。二、把問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)交予教師有了學(xué)生提供的問(wèn)題本，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供的信息做一下處理，讓問(wèn)題更明確化，更具吸引力。比如學(xué)生問(wèn)題本上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)區(qū)別 是什么？如果把這樣的問(wèn)題直接呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，可能就起不到吸 引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的思維。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生想知道的, 又是教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然必須讓學(xué)生知道，遇到這種情況，我們可以把問(wèn) 題的問(wèn)法處理一下，改為：你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽的等體 積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎

6、？有原來(lái)的較死板的問(wèn)法改成了 靈活、開(kāi)放的一個(gè)問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可培養(yǎng)學(xué)生多方 面的思考的能力，由于這樣的問(wèn)題需要同學(xué)們相互合作，才能得出比 較全面的答案，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。上一頁(yè)12下 一頁(yè)三、敢于在課堂教學(xué)中形成新問(wèn)題當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題本，再根據(jù)自己認(rèn)真的備課等等，這一系 列的課前的精心的準(zhǔn)備，可以說(shuō)提出了完美的問(wèn)題，那么在上課時(shí)就 根據(jù)課前精心準(zhǔn)備的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然也有了非常好的效果。課 堂是一個(gè)不斷變化的教學(xué)過(guò)程，不可能我們課前是怎么預(yù)設(shè)的，我們 的課堂就會(huì)一成不變的跟著，不會(huì)超出我們的預(yù)設(shè)范圍，如果在課堂 教學(xué)中出現(xiàn)了我們預(yù)設(shè)之外的東西，而且是學(xué)生特別

7、感興趣的知識(shí)， 我們應(yīng)敢于隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如在設(shè)計(jì)氨氣的噴泉演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)把膠頭滴管的水?dāng)D進(jìn)燒瓶 內(nèi)時(shí)，竟然沒(méi)看到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)心頭一驚，但隨后計(jì)上心頭， 為何不讓學(xué)生探究一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因，把原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)變成探究 性實(shí)驗(yàn)，于是提出問(wèn)題：請(qǐng)大家分析一下噴泉實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的可能原 因。激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生也積極思考，尋找可能的原因，而 且在探究的過(guò)程中學(xué)生把形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件掌握的更透徹了。化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)冒出意想不到的問(wèn)題，當(dāng)然這些都必須建 立在教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，而且要敢于在課堂上形成新問(wèn)題。 可能有的老師認(rèn)為這是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看是很 有益處

8、的。四、課堂中適時(shí)使用問(wèn)題教師經(jīng)過(guò)的精心的準(zhǔn)備，把學(xué)生不知道的知識(shí)點(diǎn)均設(shè)計(jì)岀很多的 問(wèn)題，把它們?nèi)磕玫秸n堂去展現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)造成滿堂問(wèn)的教學(xué) 現(xiàn)象。其實(shí)，拿到學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，我們老師也不要都絞盡腦汁設(shè)計(jì) 岀學(xué)生感興趣的問(wèn)題岀來(lái)。應(yīng)看看教學(xué)內(nèi)容，什么樣的知識(shí)點(diǎn)需要設(shè) 計(jì)出問(wèn)題，什么樣的知識(shí)沒(méi)有必要設(shè)計(jì)出問(wèn)題來(lái)。比如：化學(xué)方程式 的配平是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)， 像這樣的教學(xué)重點(diǎn)，就不能以提問(wèn)代替講解。教師在處理時(shí)，應(yīng)重點(diǎn) 講解：第一步怎么做；第二步怎么做；第三步怎么做要講深講透, 這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)大有好處。適合設(shè)計(jì)成問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的“認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)”

9、， 也就是學(xué)生原來(lái)已經(jīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的“認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)”出發(fā)， 提岀適宜的問(wèn)題，比如在講物質(zhì)的分類(lèi)中，有純凈物的概念，準(zhǔn)備設(shè) 計(jì)問(wèn)題：純凈物與干凈的物質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系？這個(gè)問(wèn)題在什么時(shí) 間提出，應(yīng)該在講解了純凈物的概念之后再提出，而不是講前提出。 因?yàn)樵趯W(xué)生的“前科學(xué)知識(shí)”中干凈的物質(zhì)就是純凈物，當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生 的認(rèn)知點(diǎn)后，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思維方向上來(lái)。當(dāng)然不同類(lèi)型的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能，有的問(wèn)題 適合學(xué)生獨(dú)立思考完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有的問(wèn)題適合學(xué) 生互相討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。做為一名教師應(yīng)該每天問(wèn) 問(wèn)學(xué)生想知道什么？問(wèn)問(wèn)自己每天教給學(xué)生的知識(shí)有多少是學(xué)生現(xiàn) 在或以后能用得著的？多思考，多和學(xué)生交流，盡最大的努力在課堂 上講出學(xué)生想知道感興趣的知識(shí)來(lái)。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題提岀 再來(lái)授課，那么課堂就精簡(jiǎn)、高效得多了。參考文