課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略_第1頁
課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略_第2頁
課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略_第3頁
課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略_第4頁
課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略_第5頁
已閱讀5頁,還剩5頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

1、華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計(論文、作業(yè))題目:課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略-課前、課中、課后工作方法初探目 錄一、引言2二、課前3(一)加強新教學(xué)理論的學(xué)習(xí),自覺探討教學(xué)的新思想3(二)增強提高課堂教學(xué)效率的意識, 樹立課堂教學(xué)目標(biāo)。3三、課中4(1)“三二六”教學(xué)模式的運用4(2)科學(xué)地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容, 傳授有效知識5(3)正確地選擇和組合教學(xué)方法, 發(fā)揮教學(xué)中的主體作用5四、課后7總結(jié)8致謝8參考文獻8內(nèi)容摘要教育乃立國之本,國家“十二五綱要”將教育寫入其中,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要提高課堂教學(xué)效率,向45分鐘要效率。教學(xué)策略簡言之就是教學(xué)方法,教

2、學(xué)手段,這些直接影響教學(xué)效果,從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”,這是當(dāng)前教育改革的重要方向。本文將從設(shè)計新課導(dǎo)入方法方式、優(yōu)化教學(xué)過程、進行教學(xué)活動反思等方面探討提高課堂教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞:方法方式、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)效率一、引言現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏、高效率的社會。在現(xiàn)代社會中,追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標(biāo)教學(xué)是人類的一種特殊的社會實踐活動,課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式, 課堂教學(xué)是教師完成其“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的主要場所,是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力的主要陣地。因此,提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)改革的一個永恒的主題。早在三百多年前,捷克教育家夸美紐斯就指出“尋求并找出一種教學(xué)方法

3、,使教師可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)。”,這種以“ 少教”達到“多學(xué)”的愿望,是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo), 這種目標(biāo)的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表明“課堂教學(xué)效率較高的課只占5%10%, 教學(xué)效率一般的占60%,教學(xué)效率低下的達30%?!眹?yán)重的課堂教學(xué)效率低下與由“ 應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變不相適應(yīng)。不少學(xué)校和教師為提高教學(xué)質(zhì)量, 只注意延長教學(xué)時間,動輒補課,加大學(xué)生作業(yè)量,而不去研究如何提高課堂教學(xué)效率。本文將結(jié)合“三二六”課堂教學(xué)模式對新課導(dǎo)入方法方式、優(yōu)化教學(xué)過程、進行教學(xué)活動反思等方面進行探索。二、課前課前對教學(xué)活動的準(zhǔn)備是教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵

4、所在,本節(jié)想論述的是教師在課前如何提升自我綜合素質(zhì)。(一)加強新教學(xué)理論的學(xué)習(xí),自覺探討教學(xué)的新思想我國目前的教學(xué)理論, 主要屬于傳統(tǒng)教育的范疇, 即以赫爾巴特為主要奠基人而又由蘇聯(lián)凱洛夫等人進一步完善發(fā)展起來的理論流派。長期以來我們沒有擺脫這種理論的束縛,而在今日的中國仍然維持一統(tǒng)天下的局面。但是,我們又應(yīng)該清楚地看到,我國已出現(xiàn)許多對傳統(tǒng)教育批判和改革的新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。如魏書生老師的“心理實驗教學(xué)法”,顧冷源老師的“青浦教學(xué)法,嘗試指導(dǎo)和效果回授, 盧仲衡研究員主持實驗的“自學(xué)輔導(dǎo)法”,上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練” 教學(xué)法等等,它們對傳統(tǒng)教育發(fā)起攻勢,沖擊著傳統(tǒng)教育的基

5、石,他們挖掘和吸收國外先進的教學(xué)理論,結(jié)合我國教育的具體實際,走出一條前人未走過的路,他們的教學(xué)效率是高的。作為一名教師,教書育人是天職, 隨著改革開放的不斷深入,為適應(yīng)新時期跨世紀(jì)教育的需要,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的新理論新思想,若死抱著傳統(tǒng)教育不放,不去學(xué)習(xí)、不去研究、不去吸收、不去開拓,只能造成教學(xué)思想的越傳越統(tǒng), 教學(xué)方法的越陳越舊,課堂教學(xué)效率的越來越低下的惡性循環(huán)。只有去學(xué)習(xí), 才會不斷地開闊視野;只有去研究,才會不斷地?fù)碛行轮?;只有去吸收,才會不斷地補充“血液”;只有去開拓,才會不斷地進取攀登;只有不斷地努力,不斷地自覺地探討教育改革的新動向、新思想,課堂教學(xué)效率才會不斷提高。(二)增

6、強提高課堂教學(xué)效率的意識, 樹立課堂教學(xué)目標(biāo)“效率”世人皆知,但課堂教學(xué)效率不少教師還不大知道。教學(xué)效率不等于教學(xué)效果,也不同于教學(xué)質(zhì)量。在一堂課內(nèi),就某些知識而言,教學(xué)效果比較好,是說明學(xué)生對此知識掌握比較好, 但它不等于這堂課的教學(xué)效率比較高。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是全然不同的概念,學(xué)生的學(xué)生成績好,教學(xué)質(zhì)量高,不等于教學(xué)效率高。日常教學(xué)中,通常是“ 低效率重負(fù)擔(dān)高 質(zhì)量” 的教學(xué)組合或“低效率重負(fù)擔(dān)低質(zhì)量”的教學(xué)組合, 我們追求的是“ 高效率輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量” 的教學(xué)組合。教學(xué)效率應(yīng)是教的效率和學(xué)的效率的總和, 它是課堂教學(xué)產(chǎn)出與課堂教學(xué)投入之比,我們希望的是產(chǎn)出高投入小的理想的教學(xué)效率。作為一

7、名教師或教育工作者,對課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)有一個比較深入的了解,應(yīng)當(dāng)增強對課堂教學(xué)效率的認(rèn)識,教育教研室、學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織這方面的學(xué)習(xí)和研究,使提高課堂教學(xué)效率作到校喻師曉,把它擺到教學(xué)的議事日程中去。提高課堂教學(xué)效率, 首先必須樹立課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中內(nèi)隱的心理活動,它是一堂課的出發(fā)點又是一堂課的歸宿。目標(biāo)不僅局限于知識目標(biāo), 現(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認(rèn)知、情感、技能、人際等多維目標(biāo)的協(xié)同達成。不同內(nèi)容的課應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo),不是每堂課“人云亦云”,目標(biāo)應(yīng)具有明確性,可操作性、指向性,在側(cè)重實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)同時,應(yīng)兼顧其它類目標(biāo)的達成。目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生了解,因為目標(biāo)本身就是一種心理活動,學(xué)生

8、了解目標(biāo)會變成求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和課堂教學(xué)效率的提高。三、課中課堂教學(xué)手段運用的是否恰當(dāng),對于學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的在校時間 80%在課堂里,學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。全面提高課堂教學(xué)的效率,向課堂45分鐘要質(zhì)量,成為學(xué)校深入實施素質(zhì)教育的永恒主題。(一)“三二六”教學(xué)模式的運用“三二六”課堂教學(xué)模式包括:“三為主”教學(xué)準(zhǔn)則: 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)內(nèi)容為主線。兩種教學(xué)手段: 形式以導(dǎo)學(xué)為主線, 啟發(fā)式教學(xué)和目

9、標(biāo)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)整體手段。六個基本環(huán)節(jié): 1、基礎(chǔ)目標(biāo), 檢測補償;2、交待目標(biāo), 引導(dǎo)學(xué)習(xí);3、依據(jù)目標(biāo), 引議釋疑;4、圍繞目標(biāo), 練習(xí)測試;5、實施目標(biāo), 精講點撥;6、對照目標(biāo), 分類達標(biāo)。強調(diào)課堂教學(xué)以目標(biāo)教學(xué)為中心,以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口,以課堂評價為策略,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)思路。教師在教學(xué)過程中負(fù)起了“指導(dǎo)的責(zé)任。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo), 通過閱讀、思考、討論、練習(xí)、研討, 尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考的方法,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是主動的、積極的。課堂教學(xué)體現(xiàn)以思想為導(dǎo)向、知識為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主干、方法為中介、思維為核心、能力為重點、操作為體現(xiàn)。達到教學(xué)

10、思想先進性、教學(xué)目標(biāo)完整性、教學(xué)過程有序性、教學(xué)方法靈活性、教學(xué)手段多樣性、教學(xué)效果可靠性,全面提高學(xué)生素質(zhì)。(二)科學(xué)地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容, 傳授有效知識教學(xué)的首要任務(wù)是傳授給學(xué)生的基本方法和系統(tǒng)知識。如果以教科書作為教學(xué)內(nèi)容的唯一來源, 而忽視通過其它渠道獲得有助于教學(xué)活動的資料和經(jīng)驗的作法是錯誤的,現(xiàn)行的教科書偏重于知識和理論,忽視技能和實踐的總結(jié),側(cè)重文字理論敘述,而圖表、插圖等太少!九義教材比較好, 所以教師對教材要有一個懂、熟、化、組的過程, 每一堂課的教學(xué)內(nèi)容是教師對教材的理解、提取, 并通過其它途徑搜索資料、經(jīng)驗、圖片、表格、幻燈、錄相、錄音等的組合。當(dāng)教師與教學(xué)內(nèi)容融為一體時

11、, 課堂教學(xué)效率就會高。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組合還必然符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)和發(fā)展水平。皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是螺旋發(fā)展的”,奧蘇伯爾認(rèn)為“ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷立新組建的”。教師所提供的教學(xué)內(nèi)容, 必須注意到新舊知識內(nèi)在聯(lián)系, 必須注意到新舊知識的因果關(guān)系,因果知識可以激發(fā)學(xué)生求知欲望, 系統(tǒng)知識容易鑲嵌新知識,儲存新知識,組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。內(nèi)容選擇好以后在于傳授,高效的傳授在幾傳授有效知識,那些對學(xué)生而言“ 科學(xué)而無用”的知識盡量減少傳授,力爭提高傳授中的有交淚識量, 讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)多學(xué)會一些真知, 它是經(jīng)過深思熟慮、融會貫通理解透的知又,是學(xué)生的“血肉”,是“自由出入”

12、 隨時可以提取的有效知識。防止傳授死記硬背、囫圇吞棗、哀而不化的僵死的無用知識。課堂教學(xué)中, 教師傳授有效知識量越高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性越強,能以最少的時間投入,取得最佳的學(xué)習(xí)效果,課堂教學(xué)效率越高。(三)正確地選擇和組合教學(xué)方法, 發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運用科學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué),猶如勞動者借助新型勞動工具進行勞動一樣,可以減輕勞動負(fù)擔(dān)提高勞動效率。在其它教學(xué)情境已定的條件下, 選擇最佳教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效率的重要策略。在教學(xué)方法選擇和組合的過程中,應(yīng)注意到兩點:教學(xué)方法選擇組合的多樣性和適應(yīng)性,因為教學(xué)過程是一多變量的函數(shù),所以其復(fù)雜性是不可否認(rèn)

13、,由于教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法的單一性就抹殺了教學(xué)過程的復(fù)雜性,不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,不能取得好的教學(xué)效果,不能提高教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中,固定不變的堂堂可用的萬能的教學(xué)方法是沒有的,任何一堂具體的教學(xué)課,因為其教學(xué)內(nèi)容的不同,所達到的教學(xué)目標(biāo)不同,教師及根據(jù)一般教學(xué)法原理,有一個再設(shè)計、再創(chuàng)造的過程,以多樣化的教學(xué)方法適應(yīng)不同的教學(xué)要求,使教學(xué)活動在整個傳授過程中的消耗和損失減少到最低限度,提高課堂教學(xué)效率。其次,教師在教學(xué)過程中要深入細致地研究并切實把握各種教學(xué)方法的實質(zhì)、效能、特點、運用范圍、使用條件及其具體的表現(xiàn)形式。教學(xué)方法的選擇和組合必須適應(yīng)教師本人、教學(xué)

14、內(nèi)容需要及學(xué)生心理特點。如善長言辭的教師可采用講解法,利用形象的比喻生動的講解讓學(xué)生獲得知識;善長組織的教師可采用討論法,讓學(xué)生各有所思、各有所言、各有所見在討論中獲得知識;善長書畫的教師可采用逼真的繪畫勾畫出所要講解的人或事, 讓學(xué)生深入其境,以情境教學(xué)法獲得知識。概言之, 方法不可生搬硬套,不適合自身的“ 時髦” 的方法也得忍痛割愛。另外,教學(xué)方法一般可分為宏觀和微觀兩大類,如決定課堂組織形成的宏觀教學(xué)法, 有自學(xué)法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等, 與教學(xué)內(nèi)容學(xué)科特征息息相關(guān)的微觀方法有比較、觀察、綜合、演繹、歸納、實驗、練習(xí)等。教學(xué)方法的選擇和組合應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征, 將宏微兩種方法合理組合搭配

15、。如教學(xué)內(nèi)容理論性、邏輯性強的, 一般采用講授法穿插運用類比、歸納、演繹等. 教學(xué)內(nèi)容相對離散的, 可用自學(xué)法適當(dāng)采用圖表歸納、知識網(wǎng)絡(luò)、分類總結(jié)等. 實驗操作課可用演示法和學(xué)生動手實驗法相結(jié)合等。再說, 學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r初中和高中不同,低年級和高年級不同。對于初中學(xué)生宏觀多采用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法或自學(xué)輔導(dǎo)法,配合使用模型、圖片、表格幻燈、投影、錄音、錄相、電視等輔助教學(xué);而對于高中學(xué)生, 可采用要求較高的“問題發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“ 專題討論法”或“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”等。教學(xué)方法的選擇和組合以啟迪學(xué)生思維促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為準(zhǔn)則,因為學(xué)生是學(xué)過程中的主體, 孟子曰“ 時雨化之

16、”,學(xué)以“自得”,任何真正知識都是靠自己習(xí)得,優(yōu)秀教學(xué)方法的實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,傳授學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。總之教得法,可事倍功半,反之則事半功倍。四、課后課后主要工作就是進行教學(xué)反思,回頭看是為了以后的路更好走。課后教學(xué)反思應(yīng)注意以下方面:(1)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪些方面進行補充,師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。教學(xué)中,存在為活動而活動的傾向,教學(xué)中設(shè)計的活動一個接一個,學(xué)生積極踴躍地參加,課堂上看似熱鬧非凡,一派繁榮景象,但實質(zhì)上我們不禁要問:每個活動是否達到了預(yù)定的教學(xué)目的? 因此,教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計。(2)反思教學(xué)過程是否適用于所有學(xué)生,

17、是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,如何鼓勵促進學(xué)生主動思考、主動提問、主動答疑。我認(rèn)為:學(xué)生課堂回答問題活躍不并等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生進行積極有效的思維,從而保持課堂活力。(3)反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時,要想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦,并留下深刻印象。同時,教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識到,提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時,在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來,個個爭先恐后發(fā)言,課堂秩序較為混亂,教師怕挫傷學(xué)生的積極性,不敢進行有效管理,

18、課堂的有效時間就被白白地浪費掉了。因此,教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時,也應(yīng)妥善地加以管理,使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,并加強學(xué)生正確表達自己觀點的訓(xùn)練。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系,而是“我、你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式的人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)更是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)的過程中,進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往、沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此,課后進行教學(xué)反思至關(guān)重要,收集學(xué)生的信息反饋。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會出現(xiàn)這

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論