課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略

1、華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 畢業(yè)論文畢業(yè)設(shè)計（論文、作業(yè)）題目：課堂教學(xué)的其他策略研究-提高課堂教學(xué)效率的策略-課前、課中、課后工作方法初探目 錄一、引言2二、課前3（一）加強新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，自覺探討教學(xué)的新思想3（二）增強提高課堂教學(xué)效率的意識， 樹立課堂教學(xué)目標(biāo)。3三、課中4（1）“三二六”教學(xué)模式的運用4（2）科學(xué)地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容， 傳授有效知識5（3）正確地選擇和組合教學(xué)方法， 發(fā)揮教學(xué)中的主體作用5四、課后7總結(jié)8致謝8參考文獻8內(nèi)容摘要教育乃立國之本，國家“十二五綱要”將教育寫入其中，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要效率。教學(xué)策略簡言之就是教學(xué)方法，教

2、學(xué)手段，這些直接影響教學(xué)效果，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的重要方向。本文將從設(shè)計新課導(dǎo)入方法方式、優(yōu)化教學(xué)過程、進行教學(xué)活動反思等方面探討提高課堂教學(xué)效率的策略。關(guān)鍵詞：方法方式、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)效率一、引言現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏、高效率的社會。在現(xiàn)代社會中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標(biāo)教學(xué)是人類的一種特殊的社會實踐活動，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式， 課堂教學(xué)是教師完成其“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力的主要陣地。因此，提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)改革的一個永恒的主題。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出“尋求并找出一種教學(xué)方法

3、，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”，這種以“ 少教”達到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)， 這種目標(biāo)的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表明“課堂教學(xué)效率較高的課只占5%10%， 教學(xué)效率一般的占60%，教學(xué)效率低下的達30%?！眹?yán)重的課堂教學(xué)效率低下與由“ 應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變不相適應(yīng)。不少學(xué)校和教師為提高教學(xué)質(zhì)量， 只注意延長教學(xué)時間，動輒補課，加大學(xué)生作業(yè)量，而不去研究如何提高課堂教學(xué)效率。本文將結(jié)合“三二六”課堂教學(xué)模式對新課導(dǎo)入方法方式、優(yōu)化教學(xué)過程、進行教學(xué)活動反思等方面進行探索。二、課前課前對教學(xué)活動的準(zhǔn)備是教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵

4、所在，本節(jié)想論述的是教師在課前如何提升自我綜合素質(zhì)。（一）加強新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，自覺探討教學(xué)的新思想我國目前的教學(xué)理論， 主要屬于傳統(tǒng)教育的范疇， 即以赫爾巴特為主要奠基人而又由蘇聯(lián)凱洛夫等人進一步完善發(fā)展起來的理論流派。長期以來我們沒有擺脫這種理論的束縛，而在今日的中國仍然維持一統(tǒng)天下的局面。但是，我們又應(yīng)該清楚地看到，我國已出現(xiàn)許多對傳統(tǒng)教育批判和改革的新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。如魏書生老師的“心理實驗教學(xué)法”，顧冷源老師的“青浦教學(xué)法，嘗試指導(dǎo)和效果回授， 盧仲衡研究員主持實驗的“自學(xué)輔導(dǎo)法”，上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練” 教學(xué)法等等，它們對傳統(tǒng)教育發(fā)起攻勢，沖擊著傳統(tǒng)教育的基

5、石，他們挖掘和吸收國外先進的教學(xué)理論，結(jié)合我國教育的具體實際，走出一條前人未走過的路，他們的教學(xué)效率是高的。作為一名教師，教書育人是天職， 隨著改革開放的不斷深入，為適應(yīng)新時期跨世紀(jì)教育的需要，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的新理論新思想，若死抱著傳統(tǒng)教育不放，不去學(xué)習(xí)、不去研究、不去吸收、不去開拓，只能造成教學(xué)思想的越傳越統(tǒng)， 教學(xué)方法的越陳越舊，課堂教學(xué)效率的越來越低下的惡性循環(huán)。只有去學(xué)習(xí)， 才會不斷地開闊視野；只有去研究，才會不斷地?fù)碛行轮?；只有去吸收，才會不斷地補充“血液”；只有去開拓，才會不斷地進取攀登；只有不斷地努力，不斷地自覺地探討教育改革的新動向、新思想，課堂教學(xué)效率才會不斷提高。（二）增

6、強提高課堂教學(xué)效率的意識， 樹立課堂教學(xué)目標(biāo)“效率”世人皆知，但課堂教學(xué)效率不少教師還不大知道。教學(xué)效率不等于教學(xué)效果，也不同于教學(xué)質(zhì)量。在一堂課內(nèi)，就某些知識而言，教學(xué)效果比較好，是說明學(xué)生對此知識掌握比較好， 但它不等于這堂課的教學(xué)效率比較高。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率是全然不同的概念，學(xué)生的學(xué)生成績好，教學(xué)質(zhì)量高，不等于教學(xué)效率高。日常教學(xué)中，通常是“ 低效率重負(fù)擔(dān)高 質(zhì)量” 的教學(xué)組合或“低效率重負(fù)擔(dān)低質(zhì)量”的教學(xué)組合， 我們追求的是“ 高效率輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量” 的教學(xué)組合。教學(xué)效率應(yīng)是教的效率和學(xué)的效率的總和， 它是課堂教學(xué)產(chǎn)出與課堂教學(xué)投入之比，我們希望的是產(chǎn)出高投入小的理想的教學(xué)效率。作為一

7、名教師或教育工作者，對課堂教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)有一個比較深入的了解，應(yīng)當(dāng)增強對課堂教學(xué)效率的認(rèn)識，教育教研室、學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織這方面的學(xué)習(xí)和研究，使提高課堂教學(xué)效率作到校喻師曉，把它擺到教學(xué)的議事日程中去。提高課堂教學(xué)效率， 首先必須樹立課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中內(nèi)隱的心理活動，它是一堂課的出發(fā)點又是一堂課的歸宿。目標(biāo)不僅局限于知識目標(biāo)， 現(xiàn)代教學(xué)方法越來越重視認(rèn)知、情感、技能、人際等多維目標(biāo)的協(xié)同達成。不同內(nèi)容的課應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，不是每堂課“人云亦云”，目標(biāo)應(yīng)具有明確性，可操作性、指向性，在側(cè)重實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)同時，應(yīng)兼顧其它類目標(biāo)的達成。目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生了解，因為目標(biāo)本身就是一種心理活動，學(xué)生

8、了解目標(biāo)會變成求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和課堂教學(xué)效率的提高。三、課中課堂教學(xué)手段運用的是否恰當(dāng)，對于學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的在校時間 80%在課堂里，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。全面提高課堂教學(xué)的效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量，成為學(xué)校深入實施素質(zhì)教育的永恒主題。（一）“三二六”教學(xué)模式的運用“三二六”課堂教學(xué)模式包括：“三為主”教學(xué)準(zhǔn)則： 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)內(nèi)容為主線。兩種教學(xué)手段： 形式以導(dǎo)學(xué)為主線， 啟發(fā)式教學(xué)和目

9、標(biāo)教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)整體手段。六個基本環(huán)節(jié)： 1、基礎(chǔ)目標(biāo)， 檢測補償；2、交待目標(biāo)， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)；3、依據(jù)目標(biāo)， 引議釋疑；4、圍繞目標(biāo)， 練習(xí)測試；5、實施目標(biāo)， 精講點撥；6、對照目標(biāo)， 分類達標(biāo)。強調(diào)課堂教學(xué)以目標(biāo)教學(xué)為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，以課堂評價為策略，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)思路。教師在教學(xué)過程中負(fù)起了“指導(dǎo)的責(zé)任。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 通過閱讀、思考、討論、練習(xí)、研討， 尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是主動的、積極的。課堂教學(xué)體現(xiàn)以思想為導(dǎo)向、知識為基礎(chǔ)、訓(xùn)練為主干、方法為中介、思維為核心、能力為重點、操作為體現(xiàn)。達到教學(xué)

10、思想先進性、教學(xué)目標(biāo)完整性、教學(xué)過程有序性、教學(xué)方法靈活性、教學(xué)手段多樣性、教學(xué)效果可靠性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。（二）科學(xué)地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容， 傳授有效知識教學(xué)的首要任務(wù)是傳授給學(xué)生的基本方法和系統(tǒng)知識。如果以教科書作為教學(xué)內(nèi)容的唯一來源， 而忽視通過其它渠道獲得有助于教學(xué)活動的資料和經(jīng)驗的作法是錯誤的，現(xiàn)行的教科書偏重于知識和理論，忽視技能和實踐的總結(jié)，側(cè)重文字理論敘述，而圖表、插圖等太少！九義教材比較好， 所以教師對教材要有一個懂、熟、化、組的過程， 每一堂課的教學(xué)內(nèi)容是教師對教材的理解、提取， 并通過其它途徑搜索資料、經(jīng)驗、圖片、表格、幻燈、錄相、錄音等的組合。當(dāng)教師與教學(xué)內(nèi)容融為一體時

11、， 課堂教學(xué)效率就會高。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組合還必然符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)和發(fā)展水平。皮亞杰認(rèn)為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是螺旋發(fā)展的”，奧蘇伯爾認(rèn)為“ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷立新組建的”。教師所提供的教學(xué)內(nèi)容， 必須注意到新舊知識內(nèi)在聯(lián)系， 必須注意到新舊知識的因果關(guān)系，因果知識可以激發(fā)學(xué)生求知欲望， 系統(tǒng)知識容易鑲嵌新知識，儲存新知識，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。內(nèi)容選擇好以后在于傳授，高效的傳授在幾傳授有效知識，那些對學(xué)生而言“ 科學(xué)而無用”的知識盡量減少傳授，力爭提高傳授中的有交淚識量， 讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)多學(xué)會一些真知， 它是經(jīng)過深思熟慮、融會貫通理解透的知又，是學(xué)生的“血肉”，是“自由出入”

12、 隨時可以提取的有效知識。防止傳授死記硬背、囫圇吞棗、哀而不化的僵死的無用知識。課堂教學(xué)中， 教師傳授有效知識量越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性越強，能以最少的時間投入，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效率越高。（三）正確地選擇和組合教學(xué)方法， 發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運用科學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)，猶如勞動者借助新型勞動工具進行勞動一樣，可以減輕勞動負(fù)擔(dān)提高勞動效率。在其它教學(xué)情境已定的條件下， 選擇最佳教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效率的重要策略。在教學(xué)方法選擇和組合的過程中，應(yīng)注意到兩點：教學(xué)方法選擇組合的多樣性和適應(yīng)性，因為教學(xué)過程是一多變量的函數(shù)，所以其復(fù)雜性是不可否認(rèn)

13、，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法的單一性就抹殺了教學(xué)過程的復(fù)雜性，不能反映教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不能取得好的教學(xué)效果，不能提高教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，固定不變的堂堂可用的萬能的教學(xué)方法是沒有的，任何一堂具體的教學(xué)課，因為其教學(xué)內(nèi)容的不同，所達到的教學(xué)目標(biāo)不同，教師及根據(jù)一般教學(xué)法原理，有一個再設(shè)計、再創(chuàng)造的過程，以多樣化的教學(xué)方法適應(yīng)不同的教學(xué)要求，使教學(xué)活動在整個傳授過程中的消耗和損失減少到最低限度，提高課堂教學(xué)效率。其次，教師在教學(xué)過程中要深入細致地研究并切實把握各種教學(xué)方法的實質(zhì)、效能、特點、運用范圍、使用條件及其具體的表現(xiàn)形式。教學(xué)方法的選擇和組合必須適應(yīng)教師本人、教學(xué)

14、內(nèi)容需要及學(xué)生心理特點。如善長言辭的教師可采用講解法，利用形象的比喻生動的講解讓學(xué)生獲得知識；善長組織的教師可采用討論法，讓學(xué)生各有所思、各有所言、各有所見在討論中獲得知識；善長書畫的教師可采用逼真的繪畫勾畫出所要講解的人或事， 讓學(xué)生深入其境，以情境教學(xué)法獲得知識。概言之， 方法不可生搬硬套，不適合自身的“ 時髦” 的方法也得忍痛割愛。另外，教學(xué)方法一般可分為宏觀和微觀兩大類，如決定課堂組織形成的宏觀教學(xué)法， 有自學(xué)法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等， 與教學(xué)內(nèi)容學(xué)科特征息息相關(guān)的微觀方法有比較、觀察、綜合、演繹、歸納、實驗、練習(xí)等。教學(xué)方法的選擇和組合應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征， 將宏微兩種方法合理組合搭配

15、。如教學(xué)內(nèi)容理論性、邏輯性強的， 一般采用講授法穿插運用類比、歸納、演繹等. 教學(xué)內(nèi)容相對離散的， 可用自學(xué)法適當(dāng)采用圖表歸納、知識網(wǎng)絡(luò)、分類總結(jié)等. 實驗操作課可用演示法和學(xué)生動手實驗法相結(jié)合等。再說， 學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r初中和高中不同，低年級和高年級不同。對于初中學(xué)生宏觀多采用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法或自學(xué)輔導(dǎo)法，配合使用模型、圖片、表格幻燈、投影、錄音、錄相、電視等輔助教學(xué)；而對于高中學(xué)生， 可采用要求較高的“問題發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“ 專題討論法”或“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”等。教學(xué)方法的選擇和組合以啟迪學(xué)生思維促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性為準(zhǔn)則，因為學(xué)生是學(xué)過程中的主體， 孟子曰“ 時雨化之

16、”，學(xué)以“自得”，任何真正知識都是靠自己習(xí)得，優(yōu)秀教學(xué)方法的實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。總之教得法，可事倍功半，反之則事半功倍。四、課后課后主要工作就是進行教學(xué)反思，回頭看是為了以后的路更好走。課后教學(xué)反思應(yīng)注意以下方面：（1）反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進行補充，師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。教學(xué)中，存在為活動而活動的傾向，教學(xué)中設(shè)計的活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實質(zhì)上我們不禁要問：每個活動是否達到了預(yù)定的教學(xué)目的？ 因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計。（2）反思教學(xué)過程是否適用于所有學(xué)生，

17、是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，如何鼓勵促進學(xué)生主動思考、主動提問、主動答疑。我認(rèn)為：學(xué)生課堂回答問題活躍不并等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生進行積極有效的思維，從而保持課堂活力。（3）反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，并留下深刻印象。同時，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識到，提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進行有效管理，

18、課堂的有效時間就被白白地浪費掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生正確表達自己觀點的訓(xùn)練。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)的過程中，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，課后進行教學(xué)反思至關(guān)重要，收集學(xué)生的信息反饋。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這