中學(xué)優(yōu)秀論文信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、中學(xué)優(yōu)秀論文信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用中學(xué)優(yōu)秀論文信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】信息技術(shù)與課程整合，是深化學(xué)科教學(xué)改革 的根本途徑。以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教 育提供了強(qiáng)有力的支持，在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展 推進(jìn)的今天，新教材給予教師更多教學(xué)手段的選擇，只要 在數(shù)學(xué)教學(xué)中適量、適度地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段，就 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知 識(shí)、鍛煉思維、開發(fā)智力，從而真正達(dá)到課改的目的。本 文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中 的一些具體運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)計(jì)算機(jī) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣自主學(xué)習(xí) 運(yùn)用一、利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的優(yōu)

2、勢(shì) 有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能 力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問題 的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念，從特殊 問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，重要的是讓多媒體 計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，利用其交互性激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。多媒體計(jì)算機(jī)能模擬較為真實(shí)的情境，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供的環(huán)境，積極思考、討論,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演算,分析解答問題，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā) 現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié) 合，

3、不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn) 算能力都得到較好的訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng) 造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)具有重 大意義。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)的模式下，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學(xué)生 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán) 境，幫助學(xué)生提出問題并進(jìn)行探索，刺激學(xué)生解答問題， 并為學(xué)生提供他們需要使用的工具與資源，以便學(xué)生能夠 建構(gòu)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技 術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的過程置身于一個(gè)"數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察 并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的 環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)

4、”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng) 用數(shù)學(xué)的弊病。把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí) 的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓 學(xué)生由'聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建 構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。有利于增加課堂容量，提高課堂效率利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生 掌握新知識(shí)提供了捷徑。構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué) 必須改變只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，以掌握知識(shí)的“量” 的多少來判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，而忽視使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí) 的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等 信息技術(shù)收集一些與勾股定理有關(guān)的素材

5、，如外星人與 勾股定理，以此創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)勾股定理的熱情后，提出以下問題：勾股定理的內(nèi)容 是什么？談?wù)勊挠蓙?。它的證明方法有哪些？它可以解 決我們生活中哪些問題？勾股數(shù)等。其次討論分析以上問 題，然后分小組分任務(wù)解決。第三，學(xué)生明確目標(biāo)后，帶 著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、收集相關(guān)的信息。第四, 引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的 聰明才智和想象，總結(jié)解決的辦法，通過電子郵件、騰訊 qq實(shí)時(shí)聊天或在bbs上發(fā)表帖子交流，并討論它的可行性, 以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的 信息后，由學(xué)生匯總信息，完成課題的小結(jié)并打印成冊(cè)， 得到勾股

6、定理史話，畢達(dá)哥拉斯與勾股定理，勾股 定理的證明方法，勾股定理在生活中的應(yīng)用，勾股數(shù) 研究的現(xiàn)狀等，最后由小組成員向全體同學(xué)做出書面匯 報(bào)，并要求學(xué)生回憶探索與協(xié)作的過程，反思如何從問題 中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有 用信息、解決該問題用了哪些數(shù)量關(guān)系、與小組成員協(xié)作 是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以 后怎么應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等。通過這一過程， 全體同學(xué)基本上對(duì)勾股定理及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)都有有了 比較好的掌握和理解。有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的奧秘不在傳授，而 在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！蔽覀兺ㄟ^直觀而形象的教學(xué)手段，

7、 以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，正是對(duì)激勵(lì)、喚醒、鼓舞 的這一教學(xué)藝術(shù)的詮釋。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū) 力、激活其思維的情境，學(xué)生就會(huì)感到親切，將信息技術(shù) 應(yīng)用于教學(xué)，能讓教學(xué)形式有趣、新穎，生動(dòng)形象，從而 萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課后， 學(xué)生可以利用一些輔導(dǎo)軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)會(huì)的 知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。輔導(dǎo)軟 件不僅提供文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、圖象，還有語(yǔ)音解 說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)掌握和記憶對(duì)于初中學(xué)生來說，正處于形象思維向抽象思維的過

8、渡階段，形象思維的優(yōu)勢(shì)大于抽象思維。事物或圖像比抽 象的語(yǔ)言和公式要有說服力的多，再加上他們好動(dòng)、好奇, 容易被直觀、有趣的事物吸引，并且有意注意時(shí)間短、持 久性差等特點(diǎn)往往影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此多媒體 信息技術(shù)就有了很大的用武之地。由于動(dòng)畫技術(shù)是信息技 術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一，因此完全可以引入課堂，參與教學(xué)。它形 象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可 以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，降低教師 教學(xué)難度，突破重難點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、精練。1、從抽象到直觀，使之促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)'對(duì) 于的每一個(gè)值，都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”這

9、一概念有一個(gè)明 晰直觀的印象，我運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析 式，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示 “對(duì)于的每一個(gè)值，都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽 大壩一期蓄水時(shí)的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為，時(shí)間設(shè)為, 就形成了與的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì) 函數(shù)概念理解非常透徹。2、化繁瑣為簡(jiǎn)明，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我采用了幾 何畫板軟件來探究二次函數(shù)的性質(zhì)，形象直觀。本節(jié)課 上我先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函 數(shù)的圖象。這是學(xué)生能掌握和理解的基本方法。接下來我 再利用幾何畫板將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫 的圖象

10、進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然,本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是函數(shù)圖象而是讓學(xué)生清 楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。我在“操作類動(dòng)作按扭運(yùn) 動(dòng)參數(shù)的屬性”對(duì)話框中，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化, 這樣學(xué)生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖象不同 的變化?！皬淖宰兞康淖兓胶瘮?shù)的變化，圖象分別會(huì)怎樣 變化？ ”我將這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。這節(jié)內(nèi)容我就利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在幾何畫板軟件的 幫助下，將參數(shù)改變而引起圖象的改變的動(dòng)態(tài)過程形象生 動(dòng)地展示在學(xué)生的面前。這種動(dòng)態(tài)的模擬不僅解決了數(shù)學(xué) 教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的優(yōu) 勢(shì)，主要還大大激發(fā)了學(xué)生的求

11、知欲和學(xué)習(xí)興趣。3、以數(shù)解形，形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系布魯納認(rèn)為“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命”。在利用“幾何 畫板”探索圖形性質(zhì)的過程中，數(shù)形結(jié)合使人一目了然， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學(xué)生們能作為課堂教學(xué)的真 正主體參與學(xué)習(xí)過程，參與教學(xué)實(shí)踐而從內(nèi)心領(lǐng)悟到數(shù)學(xué) 的真諦。這正是幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力所在。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓 學(xué)生利用幾何畫板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變 化規(guī)律，對(duì)圖形進(jìn)行定量的研究，通過協(xié)作交流、討論， 最終得到問題的解答，這也是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。對(duì)我 們的今后的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一種啟示。例如：在“反比例函 數(shù)的圖象”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是雙曲 線的形成，二是對(duì)雙曲線與兩坐標(biāo)軸無限逼近的理解。為 了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我一改傳統(tǒng)的“教師示范學(xué)生