物理教學(xué)中提問(wèn)作用的探析

1、物理教學(xué)中提問(wèn)作用的探析摘要：物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師 教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以開(kāi)啟學(xué)生心靈， 誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，同時(shí)能與學(xué)生作 情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、 綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：提問(wèn)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)功能在物理教學(xué)課堂上,通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其 它形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以 使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué) 程序，改變教學(xué)策略，

2、使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。一、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重耍物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù) 述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的木質(zhì)屬性 的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的 實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對(duì)提 高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如 此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生 的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同吋引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題， 進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓 寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力

3、，培養(yǎng)思維 的廣闊性和深刻性。二、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)是培養(yǎng) 學(xué)生正確掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程 中，采用邊做邊提問(wèn)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表 達(dá)能力。教師提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提 出問(wèn)題的良好習(xí)慣。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和 信息交流。三、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策有些教師在物理課堂上提問(wèn)可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂 課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，滿(mǎn)堂灌"。（2）什么

4、都要問(wèn)，低級(jí)的、 重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重 點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)差生；專(zhuān) 向個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給 學(xué)生難堪。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言 簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否, 對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不 能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，一再追問(wèn)到底，擴(kuò) 大戰(zhàn)果等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)屮應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1） 點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻

5、射面。 既要照顧點(diǎn)乂要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同 提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn) 知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切 忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么、 對(duì)不對(duì)，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少 的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn) 而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影 響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué) 的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。四、提問(wèn)常采用的幾種具體方式同一物

6、理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效 果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn) 題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題 或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。設(shè)疑式可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；逗趣式”能 激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；對(duì)比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn) 共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的木質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深 化；比喻式能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力 的提高；"輻射式能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于

7、對(duì)學(xué) 生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找岀相同 的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；伏筆式能鋪路架 橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；'自成靶子式 的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于高度警戒的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛 煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能 否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。層遞式"提問(wèn)是 指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò) 一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣 度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑

8、 明理的高峰。分割式"提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列 的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大， 學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)， 把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。"擴(kuò)展式"提問(wèn)是 指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新 帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。直問(wèn)"是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng) 地提出問(wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教 師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。曲問(wèn)是一 種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住 關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印 象更深。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法， 在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式， 即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度， 讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué) 生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用?？傊?，教師的