第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動個(gè)人備課教案模板

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載課 題第五章第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動總課時(shí)數(shù)1課 型新授備課人25、30、35、44、執(zhí)教時(shí)間5、 28年級/班級45知識分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)，概述研究能量流動的實(shí)踐意義；目標(biāo)能力使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)據(jù)的收集和整理，學(xué)會運(yùn)用辯證思維的方法。目標(biāo)提高學(xué)生對自然的關(guān)心和探究心，通過調(diào)查分析加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的理解，情感形成科學(xué)的自然觀；樹立 “人與自然 ”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的目標(biāo)辯證思維能力。重 點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)，以及與能量傳遞有關(guān)的計(jì)算題；難 點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量

2、流動的過程和特點(diǎn)。本課內(nèi)容以生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，可以與光合作用、呼吸作用聯(lián)系， 又和物質(zhì)循環(huán)和學(xué)情分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有關(guān)， 起著承上啟下的作用， 而且對人類在實(shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究、自學(xué)閱讀、討論分析、講練結(jié)合教學(xué)手段多媒體課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入課件展示問題： 假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣， 流落在一個(gè)荒島上， 那里除了有能飲用的水以外， 幾乎沒有任何食物。 你隨身尚存的食物只有一只母雞， 15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？ 先吃雞，再吃玉米。 先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。二、探究生態(tài)系

3、統(tǒng)的能量流動過程用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖，教師設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、價(jià)值高的問題能讓學(xué)生快速進(jìn)入生物情境，展開知識的邏輯推理，參與問題探究，主動獲取知識。 例如：生命活動離不開什么？（ 學(xué)生紛紛發(fā)言）接著問： 生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，那么生態(tài)系統(tǒng)中生物體中的能量來源和去路又是如何呢？ （學(xué)生小組互動交流， 代表總結(jié)） 在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，引出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本含義。學(xué)生的思維多數(shù)停留在個(gè)體水平上，教師告訴學(xué)生研究能量流動可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上，一般是在群體水平上，這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法。我們研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動時(shí)以營

4、養(yǎng)級為單位，不同營養(yǎng)級能量是如何流動的呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考并根據(jù)本組課前對生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查分析發(fā)表看法，多數(shù)學(xué)生從自己的知識視角去解釋、表達(dá)，如：草原上的草根沒有被下一個(gè)營養(yǎng)級利用；沒有被吃的草有的死后被分解者分解，有的沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物；肉食性動物以植食性動物為食，而植食性動物則不能以肉食性動物為食整個(gè)過程，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，既有意料之中的，也有意料之外的，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師是探究問題的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生活動的引導(dǎo)者。學(xué)生發(fā)言后，教師的智慧就是憑借自己的教學(xué)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷并進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行問題總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點(diǎn)是

5、？能量傳遞的渠道是什么？能量是如何散創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景 , 激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生興趣昂然，積極發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，層層深入地分析解決問題。培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納總結(jié)的能力。學(xué)習(xí)必備歡迎下載失的？能量傳遞的方向是什？消費(fèi)者同化的能量有哪幾個(gè)去向？初級消費(fèi)者的攝入量和初級消費(fèi)者的同化量相等嗎？各營養(yǎng)級的同化能量有何不同？內(nèi)容理解了，學(xué)生能否把重點(diǎn)知識提煉并用簡圖體現(xiàn)出來呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以營養(yǎng)級為單位畫出“能量流動的過程”圖，畫好后同桌交流修改，任選兩名學(xué)生上臺展示并講解給大家，臺下學(xué)生評價(jià)并修改，學(xué)生的能力是培養(yǎng)出來的，給學(xué)生機(jī)會，學(xué)生會給教師一個(gè)驚喜，教學(xué)相長。最后教師點(diǎn)評并分

6、步展示“能量流動的過程”的課件， 讓學(xué)生直觀形象地看到能量流動的整個(gè)過程，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖和教師的能量流動過程圖相似，紛紛露出成功的喜悅。三、分析生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率及特點(diǎn)用課件展示賽達(dá)伯格湖能量流動圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生推算并總結(jié)：第二營養(yǎng)級獲得第一營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？第三營養(yǎng)級獲得第二營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？能量在相鄰的營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？有了數(shù)據(jù)學(xué)生很自然地歸納出能量流動特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減；能量傳遞效率 10 20。為加深學(xué)生對這部分知識的理解，進(jìn)行例題剖析。展示例題：牧草鼠蛇貓頭鷹如果牧草固定了1000 焦耳的能量，則貓頭鷹

7、最少能獲得_焦耳能量， 最多能獲得 _焦耳能量；若貓頭鷹要獲得1 千焦能量， 則至少消耗掉牧草所固定的 _千焦能量，最多消耗牧草固定的 _千焦能量。學(xué)生思考后，積極討論發(fā)言。對于一中的學(xué)生，這樣的題不難，如何做到多題一講，使學(xué)生真正能分析一道題，掌握一個(gè)知識點(diǎn)，會解一類題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路是關(guān)鍵。選一個(gè)學(xué)生闡述解題思路，其他學(xué)生評價(jià)、梳理，形成新的觀點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到解決一類題的方法，如：已知最高營養(yǎng)級的生物量，求消耗生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級）的最多量時(shí)：用最長的食物鏈計(jì)算傳遞效率取 10%； 求消耗生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級）的最少量時(shí)：用最短的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取20%。 已知生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級）

8、的生物量，求最高營養(yǎng)級生物獲得最多量時(shí)：用最短的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取20%； 求最高營養(yǎng)級生物的最少量時(shí)：用最長的食物鏈計(jì)算 傳遞效率取 10%。為檢驗(yàn)學(xué)生理解應(yīng)用水平，當(dāng)堂限時(shí)五分鐘訓(xùn)練三道變式訓(xùn)練題。四：理解研究能量流動的意義我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律，能不能改變呢？草原生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)對人類最有益部分是什么？怎樣合理利用？目的是什么？學(xué)生小組討論，選代表發(fā)言， 其他學(xué)生評價(jià)， 教師點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和利用生物學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的能力提高學(xué)生分析圖片資料的能力 提高學(xué)生對人類活動影響的認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)必備歡迎下載隨后師生總結(jié)：研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動是為了合理調(diào)整能量流動方向，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?.5歸納總結(jié)歸納總結(jié)， 提升認(rèn)識很重要。各個(gè)知識點(diǎn)突破后，還要在整體上統(tǒng)一認(rèn)識，使知識具有完整性。教師以清晰地思路引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面總結(jié)本節(jié)課的知識并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生再分析創(chuàng)設(shè)情景中的問題，假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。學(xué)生的選擇很一致，選擇能量消耗最少的。五、小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動1概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2過程（ 1） 起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始，（ 2）過程讓學(xué)生認(rèn)識到必須與大自