例談數(shù)學(xué)課堂“偏離性”生成的應(yīng)對(duì)策略

1、例談數(shù)學(xué)課堂“偏離性”生成的應(yīng)對(duì)策暁【關(guān)鍵詞】偏離性 課堂生成 應(yīng)對(duì)【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】0450-9889 (2013) 08a-0054-02數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿生命活力的對(duì)話過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)和自我構(gòu)建 的搖籃。在這個(gè)搖籃中，處處存在生成與預(yù)設(shè)的孑盾，也處處存在引導(dǎo)學(xué) 生突破口我的生機(jī)。理想的數(shù)學(xué)課堂是靈動(dòng)、多彩與充滿活力的，然而實(shí) 際教學(xué)往往產(chǎn)生與預(yù)設(shè)相悖、與愿望相違背的“偏離性”生成。“偏離性” 生成如果處理不好，就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)“敗筆”，因此，當(dāng)課堂上出現(xiàn) “偏離性”生成時(shí)，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而讓“偏離 性”生成回歸正途。一、“反客為主”的生

2、成一一適時(shí)引導(dǎo)課堂生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教師和學(xué)生及多方面因索共同促進(jìn)的 結(jié)果。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不相符的生成， 這些偏離教學(xué)內(nèi)容的牛成會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的教學(xué)時(shí)間。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué) 生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，使之回歸課堂教學(xué)的主旋律。好的課堂生成讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人，而偏離教學(xué)內(nèi)容的生成，則會(huì)影響課堂質(zhì)量，不利于學(xué)生的 學(xué)習(xí)?！景咐?】觀察物體教學(xué)片段在木課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備了很多實(shí)物讓學(xué)生觀 察，包括書本、魔方、楊桃、籃球。在教學(xué)開(kāi)始后，教師將這幾個(gè)物件紛 紛擺上講桌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體并提問(wèn)：你們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？生1:我看到了扁扁的書木、五彩的魔方、像

3、五角星的楊桃，還有圓 圓的籃球。生2：我最喜歡玩魔方了，這個(gè)魔方被打亂了，我可以將它復(fù)位。生3：我也會(huì)玩魔方，老師能讓我們比比誰(shuí)玩得好嗎？生4：魔方不好玩，還是籃球好玩，爸爸說(shuō)打籃球可以鍛煉身體，長(zhǎng) 個(gè)子。學(xué)生開(kāi)始討論起來(lái)，不過(guò)已經(jīng)不再是關(guān)于本課的教學(xué)內(nèi)容。【案例分析】在這堂課中，教師希望的課堂生成沒(méi)有出現(xiàn)，而無(wú)關(guān)教 學(xué)內(nèi)容的課堂生成卻層出不窮，堂很好的物品觀察課程就變成了學(xué)牛討 論自己愛(ài)好和特長(zhǎng)的說(shuō)話課，明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師希累通過(guò)這兒個(gè) 物品讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察，但山于觀察目的不明確，且小孩子的認(rèn) 知能力有限，容易受到其他因素干擾，很容易就形成了這樣的無(wú)效生成。 這時(shí)候，教師就應(yīng)及

4、時(shí)將觀察的重點(diǎn)提出，引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)的主題上， 屮斷學(xué)牛的“偏題”。二、偏離重點(diǎn)的生成 適時(shí)提升實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)多 樣化。但多樣化的生成卻導(dǎo)致了另外一個(gè)生成誤區(qū)，即偏離教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng) 學(xué)生的生成偏離教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)提升，引 導(dǎo)學(xué)生回歸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！景咐?】異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)片段在課程進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師給學(xué)生出示了一個(gè)練習(xí)題：學(xué)生很快 得出答案：。教師接著問(wèn)：你們是怎樣算的？生我是通過(guò)畫圖算出來(lái)的。生2：我是將它們化成小數(shù)算出來(lái)的。生3：我是先通分成同分母分?jǐn)?shù)后再計(jì)算的。生4：我把一個(gè)圓平均分成6份，占圓的2份，占圓的3

5、份，合計(jì)就 占5份了。生5：我是把一條直線平均分成6份的。師：同學(xué)們還有英他方法嗎?【案例分析】在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生想出了許多的計(jì)算方法，但總的 看來(lái)卻只有通分和畫圖兩種。在畫圖這一點(diǎn)上，不管學(xué)生用的是圓、線， 述是其他圖形，其本質(zhì)就只是畫圖。這時(shí)候，教師如果只是一味的鼓勵(lì)學(xué) 生思考更多的計(jì)算方法，而不引導(dǎo)學(xué)生將方法進(jìn)行總結(jié)歸納，教學(xué)也就偏 離了重點(diǎn)。因此，在遇到這樣的情況時(shí)，教師不能只專注于營(yíng)造牛成的氛 圍，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、討論、歸納等方式，將多樣化的生成歸于 統(tǒng)一，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。三、"偏離生活化”的生成 冋歸本質(zhì) 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并用之于生活。隨著新課程改

6、革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)也 應(yīng)該融入生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但也正因?yàn)閿?shù)學(xué)的生活化，導(dǎo) 致部分課堂生成在生活化中偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)。面對(duì)這些生成，教師在課堂上 要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸數(shù)學(xué)的本質(zhì)?！景咐?】圓教學(xué)片段在講授“圓的運(yùn)用”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景：甲乙 兩人分別用手推車運(yùn)水果，甲的手推車是圓形的輪子，而乙的手推車是方 形的輪子，問(wèn)誰(shuí)的水果先運(yùn)到？生1：肯定是甲的先運(yùn)到，乙的車子是推不走的。生2：對(duì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有方形的輪子，也不能用方形的輪子。生3：我可以讓乙先到，我將乙的手推車放到汽車上，甲肯定贏不了。生4：如果是在冰面上，將乙的輪子換成冰刀，那乙肯定能比甲先到。 師：同學(xué)們?cè)鯓诱J(rèn)為的呢？牛：也是這樣認(rèn)為的。師：在實(shí)際生活中，我們確實(shí)還需要考慮很多因素，不能肯定地說(shuō)誰(shuí) 一定先到?！景咐治觥吭谶@個(gè)案例中，教師希望通過(guò)生活實(shí)際讓學(xué)生理解圓的 應(yīng)用，但學(xué)生卻反通過(guò)生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，不能否認(rèn)我們的學(xué)生 是聰明并積極思考的，但這樣的聰明卻不應(yīng)該出現(xiàn)在這堂課屮。因此，教 師首先可以給予積極思考的學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，然后及時(shí)將他們帶回到木課的 教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，讓數(shù)學(xué)不至于在生活化中脫離本質(zhì)?？傊?，好的課堂生成是不偏離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，也不偏離教學(xué)