談?dòng)⒄Z專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1、談?dòng)⒄Z專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建論文關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作教學(xué) 寫作教學(xué) 自評自改能力 培養(yǎng)論文摘要：本文作者根據(jù)小學(xué)語文寫作課程的實(shí)際情況，分 析小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀，并按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出通過 自評自改提高小學(xué)生習(xí)作能力的方法和途徑。小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分。面對“教師 教起來難，學(xué)生寫起來難”的兩難現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，全面提 高教學(xué)質(zhì)量是我們必須思考和解決的問題。一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀傳統(tǒng)作文教學(xué)一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”，教師先對文章的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)、寫法進(jìn)行指導(dǎo)，之后還要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力對學(xué)生作文進(jìn) 行批改，卻收效甚微。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的

2、 習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人 交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解?！卑凑照Z文課 程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以人為本、 民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。二、探索小學(xué)寫作教學(xué)的新方法正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查 在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí) 方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法。經(jīng)過不斷的摸索，我總結(jié)了一種新的作文教學(xué)方法。我把它 稱作：作文自評方法。所謂作文自評方法,就是讓學(xué)生自己評改

3、作文。 即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過評價(jià)別人的作文，感知自己的習(xí)作 并進(jìn)行比較。每一節(jié)習(xí)作課，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師都要引 導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，在這個(gè)過程中使學(xué)生養(yǎng)成自評自改和互 評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評”的能力。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫 法等的分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等 方面逐步進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生習(xí)作“改”的水平，繼而在會(huì)評的 前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。開始實(shí)施 起來比較困難，也很費(fèi)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)評價(jià)，也不知道從哪些方面 評價(jià)。通過教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾種切實(shí)可行的方法：一是充分利用 多媒體。教師可以把班匕寫得好的作

4、文和問題作文都輸入電腦，制作 多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，帶著學(xué)生邊評價(jià)邊修 改。二是在評改作文的過程中可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位互 相修改作文。教師對學(xué)生的修改及時(shí)作出評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。三是 利用教室的墻壁開辟習(xí)作園地，展示學(xué)生作品。在作文評改之后，將 好的作文進(jìn)行展評，大大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。在每一次評改作文的 時(shí)候，孩子們都會(huì)認(rèn)真傾聽別人的評價(jià)，也格外認(rèn)真地修改自己的習(xí) 作。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們作文的評改能力有了明顯進(jìn)步。在掌握了行之有效的教學(xué)方法的前提下，教師還要留意每一 位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享 習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在

5、讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí) 作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。同時(shí), 也引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互和學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。三、評改作文時(shí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)（一）簡?？傇u通過教師對全班作文的簡要總評和提示,學(xué)生明確評改重點(diǎn), 集中注意力，有針對性地進(jìn)行評改。方法、步驟如下：出示“作文目 標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境；教師簡 要評價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就是要提醒學(xué)生，他們的作文可 能在這些方面也出現(xiàn)了相同或類似的問題。這樣，學(xué)生的注意力就集 中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。 （二）逐條 引評這是學(xué)生自我評改中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)

6、學(xué) 生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問 題，學(xué)會(huì)評改的具體步驟和方法。這一環(huán)節(jié)，依據(jù)“作文目標(biāo)”各條 排列的先后順序，對重點(diǎn)條目（“簡要總評”吋指出存在問題的條目） 逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文?！白魑哪繕?biāo)”各條排列 的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。 依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能 力。要求學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地評價(jià)自己的作文，將問 題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的 問題，等評價(jià)完了 “條理”后，再評價(jià)

7、其他方面。評價(jià)每一方面時(shí)， 我遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)的規(guī)律。首先，讓學(xué)生冋 顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué) &比較評價(jià)，并對反面例了（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)牛明確 怎樣符合耍求、怎樣不符合耍求和怎樣修改。對“病例文”的評價(jià)， 可在出示的大“作文冃標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要 求打“廠,不符合本條要求打“x”等），以防“綜合評價(jià)”時(shí)忘記 對本條的評價(jià)。（三）綜合評價(jià)這一環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生從整體上弄清楚自己作文的優(yōu) 缺點(diǎn)，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫得不足的部分。首先, 對學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”進(jìn)行評

8、價(jià)。要求學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn), 再說缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜 合評價(jià)的方法。然后，讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價(jià)“病例文”的方法，將“逐 條評價(jià)”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價(jià)”；讓學(xué)生說一說, 教師再給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就 能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。（四）口己修改在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的 順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“差生”給予具體指導(dǎo)。 學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提 高自改作文的能力。（五）互改交流自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換 評改，然后交流。讓學(xué)生談一下修改情況怎樣修改的和為什么這 樣改?；ジ慕涣魇箤W(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還耍因材施教，使學(xué)生 人人過關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自 改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)，并要求在“師 評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改，直至人人“過關(guān)”。重視作文的批改與評價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己 與他