質(zhì)疑問難深入探究

1、質(zhì)疑問難深入探究淺談閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)韓城鎮(zhèn)中學(xué) 七年級 語文學(xué)科 高迎春語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成 與發(fā)展。語文索養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。 學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠我們廣大語文教師的共同努力，不斷探索，深入鉆研，大膽改 革，才能達(dá)此目的。如何找到一條“輕負(fù)擔(dān)、快節(jié)奏、大容量、高效益”的新路子，倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的 確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。閱讀教學(xué) 是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何在閱讀教學(xué)中培

2、養(yǎng)學(xué)生的自主探究 的學(xué)習(xí)能力呢？一、更新教學(xué)觀念，采納探究式的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們大都是教師讓學(xué)生先讀課文，然后學(xué)生借助工具書弄懂 生字、難詞的含義，弄清文章的大意和結(jié)構(gòu)，然后在文章中尋找教師布置的問題答案， 最后教師就問題而引發(fā)，從而形成所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于 被動的接受狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式通常被稱為接受式學(xué)習(xí)，即它以定論的形式把問題呈現(xiàn) 在學(xué)生面前。在閱讀中，學(xué)生積極探索、主動參與、大膽假設(shè)的意識處于休眠狀態(tài)，學(xué) 牛創(chuàng)新型思維沒有得到訓(xùn)練，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就自然是一旬空話。而閱讀教學(xué) 的基本出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，如果我們在閱讀教學(xué)屮

3、依舊采用接 受式學(xué)習(xí)方式，那么從起點(diǎn)出發(fā)，終點(diǎn)肯定是死胡同。因此，我們在閱讀教學(xué)中，必須 更新觀念，吐故納新，大膽的采用適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成的探究 式學(xué)習(xí)方式。二、在教學(xué)活動中落實(shí)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 在教師的指導(dǎo)下自主解決問題。在這種學(xué)習(xí)方式屮，學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。 在這種學(xué)習(xí)方式中，教師的角色發(fā)生了巨大變化，即教師是營造問題情景的人，是激勵 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。因此學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作。1、創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，讓探究式學(xué)習(xí)有人文空間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本z間

4、平等的對話。在這個(gè)平等的對話過程中，它講究 師生的平等相處，講究課堂的口然和諧，講究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，講究活動中的師生 互動。因此教學(xué)中教師應(yīng)有海納百川的胸懷，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生冇平等參與的機(jī)會，有發(fā)現(xiàn) 問題發(fā)表見解的權(quán)利。只有這樣學(xué)生的問題，才能從熟知的材料屮，通過探究發(fā)現(xiàn)出來, 問題的答案才能在教師的激勵中靠學(xué)?？诩喝ヌ剿鞯贸?。2、在導(dǎo)引中激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣要靠我們老師培養(yǎng)。我們冇很 多老師在激發(fā)學(xué)生興趣方面是很有經(jīng)驗(yàn)的，譬如有位老師在教學(xué)皇帝的新裝一課前, 講了這樣一個(gè)故事：童話大師安徒生冇一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名, 于是大獻(xiàn)殷勤，不

5、住地問：“您覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？質(zhì)料好 嗎？您喜歡嗎？ ”安徒生冷冷地說：“都一樣，談不上喜歡?！毙〗阏f：“您覺得我穿什 么顏色、什么式樣、什么質(zhì)料的好？ ”安徒生的回答語驚四座。他說皇帝的新裝?！?引得周圍的大笑不止。這位老師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒呢？為什么安徒生的 回答會使人大笑不止呢？下面我們來學(xué)習(xí)他寫的童話皇帝的新裝?！睂W(xué)生帶著懸 念進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自然連貫，樂趣油然而生。因此，教師的獨(dú)具匠心，教師的幽默語言, 教師的教學(xué)藝術(shù)是至關(guān)重要的。3、巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。好的問題情景，能起到一石激起千層浪的作用，它能點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的靈感和熱 情?？墒俏?/p>

6、們在教學(xué)中，根木沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，我們通常是在學(xué)生整體感知課文的 基礎(chǔ)上，弄清文章的大意，然后從課文或文段中讓學(xué)生尋找文中隱藏的問題答案，最后 教師訂正答案。整個(gè)過程學(xué)生好象在問題屮學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生仍然被現(xiàn)有的問題所限制， 思維的空間十分狹窄，問題的答案十分死板。如果我們巧設(shè)問題情景，然后學(xué)生在問題 的情景屮而不是已有的問題中自主的去探究，其效果可能不是這樣。例如：上看云識 天氣一文，我把“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的成語故事給學(xué)生講了一下，設(shè)置諸葛亮為何 借東風(fēng)的問題情景，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，回答諸葛亮是人還是神？其根據(jù)是什么？學(xué) 生在整體感知課文后，會發(fā)現(xiàn)天氣的變化是有一定的規(guī)律的，云的變化是天

7、氣變化的先 兆，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮借東風(fēng)是因?yàn)樗锌丛谱R天氣的本領(lǐng)；有的學(xué)生提出現(xiàn)在的天 氣預(yù)報(bào)有時(shí)為何會有不準(zhǔn)的問題；冇的同學(xué)還會提出云何去何從，如何征服天氣等一系 列問題。這樣-來學(xué)生的思維得到了開闊，探究問題的熱情得到了激發(fā)。又如，在教學(xué)走一步，再走一步時(shí)我針對學(xué)生在生活中常會遇到的困難，設(shè)置了這樣的問題情景: “在生活屮，我們常常遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家屮經(jīng)濟(jì)陷 入困境；你門以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升入中學(xué)廟 卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學(xué) 習(xí)；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又感到大家不理解你面對這些，你也許感到困惑，也 許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到的困難是正常的。今天，

8、我們學(xué)習(xí)的走一步，再走一 步，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。這樣設(shè)計(jì)問題情景把學(xué)生的生活與 語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，而且調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生通常發(fā)現(xiàn)問題是從間接 知識中發(fā)現(xiàn)的，而問題的大膽假設(shè)光靠間接的獲取知識是不夠的，學(xué)生需要直接經(jīng)驗(yàn)的 驗(yàn)證，這吋教師就應(yīng)提供學(xué)生探究問題的場所。在學(xué)習(xí)兩小兒辯f1時(shí)我讓學(xué)生探究 如下問題：全班討論：對于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學(xué)知識, 對這兩種現(xiàn)象解釋一下？結(jié)果學(xué)生對這兩種現(xiàn)象很感興趣，參與討論的積極性很高，有 查資料的，有請教老師的。通過這樣的探究學(xué)生探索宇宙奧秘的熱情高漲了。總之，課堂里的知識遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)探究的需

9、要，教師應(yīng)充分利用課內(nèi)、課外、校 內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生一個(gè)探索知識的場所，讓他們?nèi)ニ鸭聦?shí)材料，證實(shí)他們 的假設(shè)和觀點(diǎn)，哪怕是幼稚可笑的假設(shè)和觀點(diǎn)。4熱情激勵以滿足學(xué)生探究過程的需要。蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望口己是 一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此我們指導(dǎo)學(xué)生探究 式學(xué)習(xí)，應(yīng)以誠懇的態(tài)度、民主的思想，去激勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們在愉悅的心情屮探 究，在老師的長期期待中養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、用科學(xué)的態(tài)度評價(jià)探究式學(xué)習(xí)質(zhì)疑、探究式學(xué)習(xí)方式，它是素質(zhì)教育下的新的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維和能力，有利于一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和終身探索習(xí)慣的養(yǎng)成，它是新事物，i大i此我們 在評價(jià)這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度去評價(jià)。首先這種評價(jià)不僅僅 看課堂的熱鬧，重要的要看探究的氛圍是否適宜所學(xué)內(nèi)容。其次，看學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)