中職語文分層教學(xué)模式淺探

1、中職語文分層教學(xué)模式淺探摘 要：中職生學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)水平不齊、學(xué)習(xí)興趣 不高，采用分層次教學(xué)能夠針對學(xué)生個體間的差異，實施因 材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和自信 心。以竇娥冤為例，具體闡述了分層次教學(xué)在中職語文 課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；多元智能理論；中職語文據(jù)調(diào)查，不少中職語文教師越來越明顯地感覺到現(xiàn)今中 職生的綜合素質(zhì)急劇下降。以我校為例，生源主要由三部分 構(gòu)成：一是初中階段成績較差，覺得讀高中升大學(xué)的希望不 大，于是選擇讀職業(yè)學(xué)校；二是初中階段成績中等，但家庭 經(jīng)濟困難，負擔(dān)不了讀高中和大學(xué)的費用，希望掌握一技之 長，早日就業(yè)減輕父母的經(jīng)濟負擔(dān)；三是初中

2、階段成績、表 現(xiàn)皆不好，家長考慮到子女年齡較小，只能送到學(xué)校，或父 母管不了，希望老師和學(xué)校幫著管教。如何調(diào)動這些學(xué)習(xí)動 機不強、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高中 職語文教學(xué)效率是當(dāng)前中職語文教學(xué)亟待解決的問題。筆者 結(jié)合自身教學(xué)實際，具體闡述了分層次教學(xué)模式在中職語文 課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、“小組合作式”分層次教學(xué) 分層次教學(xué)不是簡單的按語文學(xué)習(xí)成績的高低進行的 分程度教學(xué)，也不是簡單的課堂復(fù)式訓(xùn)練。而是根據(jù)不同學(xué) 生的接受能力與學(xué)習(xí)要求，在同一課堂下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題 情境，實施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)，完成相應(yīng)的 測試，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高與發(fā)展 的教

3、學(xué)方法。分層次教學(xué)的最大優(yōu)勢就是“正視差異，承認 差異，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”，非常適合中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。分層次教學(xué)是有選擇而無淘汰的教學(xué)，其基本觀點可概 括為以下四方面：1保底而不封頂“保底”指在教學(xué)過程中即使是“學(xué)困生”也不降低 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！安环忭敗敝笇W(xué)有余力的學(xué)生在深度、 難度、廣度上盡可能拓寬。2. 分層不分班即實行同一班級里的“小組合作式”。為了讓每個學(xué)生 都得到最大限度的發(fā)展，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、 個性特點，分成a、b、c三個層次的小組，也可從a、b、c 各層組中抽調(diào)兩名學(xué)生組成新的互助組，語文課結(jié)束后，學(xué) 生仍然回到原來的位置。3. 學(xué)生自選層即

4、在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的層次.有一定的自主 權(quán)。教師幫助學(xué)生正確認識自己，防止學(xué)生過高或過低估計 自己的能力與發(fā)展水平而選擇適合的層次。4. 上下可流動即一個階段后根據(jù)學(xué)生前階段的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進行變 動、調(diào)整，有進步的可以升入高層次，落后的也會降入低層 次。二、以多元智能理論為依據(jù)的中職語文分層次教學(xué)本文中的中職語文分層次教學(xué)模式的探究是以美國心 理學(xué)教授加德納的多元智能理論為依據(jù)的。這一理論認為， 人的智能不是單一的，而是多元的，包括：語言智能、數(shù)理 邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際 交往智能、自我認識智能、存在智能等?？梢哉f任何一個正 常人都在一定程度上擁有其中的多

5、項能力，人類個體的不同 只在于所擁有能力的程度和組合不同。因此，教育必須走出 傳授知識和掌握知識的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)用多元智能理論分析學(xué) 生，以學(xué)生智慧潛能的開發(fā)以及人格的完善為最終目的。事 實上，每個學(xué)生的智能強項是各不相同的，有的對閱讀感興 趣，有的有一定寫作基礎(chǔ)，有的則擅長口頭表演等。多元智 能理論告訴我們，要正視學(xué)生差異，尊重差異，并善待差異, 讓每一個學(xué)生在語文各方面的能力中各有發(fā)展的空間。為了闡述中職語文分層次教學(xué)的具體情況，本文以竇 娥冤為例加以分析。竇娥冤是中國古典悲劇的典范之 作，課文節(jié)選的第三折是全劇高潮，通過善良柔弱的民女竇 娥所蒙受的千古奇冤，揭露當(dāng)時惡人橫行、官吏昏曠、司法

6、腐敗的黑暗的社會現(xiàn)實。在實施課堂教學(xué)前，筆者首先根據(jù) 本班學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成a、b、c三個層次的小組, 對不同的小組設(shè)置不同的分層次教學(xué)目標(biāo)。a組是：第一，讓學(xué)生在熟悉劇情，把握戲劇沖突的基 礎(chǔ)上，主動地帶著角色意識去體驗竇娥的思想感情，理解戲 劇的主題；第二，通過三樁誓愿的分析，感受竇娥的反抗精 神，認識作者思想的局限性；第三，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞端正好 滾繡球等曲子，品味關(guān)漢卿本色的語言特點。b組的教學(xué)目標(biāo)則低于a組，首先讓學(xué)生了解元雜劇的 常識及作者情況；第二，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)及戲劇沖突，在此基 礎(chǔ)上感受人物性格特點，理解劇本主題；第三，通過三樁誓 愿的分析，鑒賞浪漫主義手法。c組的教學(xué)目標(biāo)

7、則遠遠低于a組，先讓學(xué)生通讀全文， 解決疑難字詞，特別是對宋元口語的理解和掌握；第二，能 簡要復(fù)述劇情；第三，熟讀滾繡球，簡要了解竇娥的反 抗精神。另外，分層次語文教學(xué)的教法和學(xué)法也不同，學(xué)生的能 力培養(yǎng)目標(biāo)也不同。a組常用是點撥法。“點”，就是點要害，抓重點；“撥” 就是撥疑難，排障礙。例如：在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞滾繡球時, 教師可加以適當(dāng)點撥：竇娥是封建社會一下層人民，相信人 的富貴生死一直由天地鬼神掌控著，文中的三句“天地也” 在思想和感情上如何層層推進的？學(xué)生們在積極討論、深入 思考、歸納總結(jié)時，則獲得了邏輯數(shù)理智能。b組常用情景再現(xiàn)。在講析第二場“別蔡婆”時，可讓 學(xué)生觀看演出或分角色朗讀，

8、把竇娥的善良展現(xiàn)給大家，烘 托悲劇氣氛，加深對主題的理解。他們的視覺空間智能和音 樂智能也得到了提高。c組常用誦讀法和口語交際法。誦讀法雖是傳統(tǒng)教法， 但它仍有著鮮活的生命力。學(xué)生們通過誦讀可加深對作品的 理解，體會作家的獨具匠心和富有特色的文筆。如：劇本中 的滾繡球這支曲子要求c組學(xué)生反復(fù)誦讀?？谡Z交際法 可作為c組的一個教學(xué)重點。如，在講授完本課后，教師可 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述劇情。這樣z可使學(xué)生的語言智能和自我認識 智能有一定提升，而且還能加深學(xué)生對作品主題的認識。在布置作業(yè)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)上，也應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的 理念。本節(jié)課可將作業(yè)設(shè)計為課后閱讀全劇，從劇情沖突、 人物性格、劇本語言等方面進行

9、賞析，目的是培養(yǎng)學(xué)生對戲 劇的審美情趣。c組學(xué)生學(xué)生能簡述劇情即可；b組學(xué)生不 僅要敘述故事，而且還要能分析人物性格；a組學(xué)生則要能 結(jié)合劇本語言深入思考竇娥這一藝術(shù)形象的典型意義。在實 施教學(xué)評價時，c組學(xué)生著重考查語文基礎(chǔ)知識的識記和掌 握，b組學(xué)生著重考查語文知識能力的應(yīng)用遷移，a組學(xué)生 著重考查靈活運用語文知識的能力，這三個部分內(nèi)容按不同 比例在試卷中出現(xiàn)。這樣程度較差的學(xué)生也能得到高分，避 免他們心理受到挫傷；相反，優(yōu)等生如果得了低分，可遏制 其驕傲自滿情緒的滋生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的意志。從這個教學(xué)案例來看，中職語文課堂教學(xué)實施這種全新 的分層次語文教學(xué)思想，不僅可以有效控制學(xué)生的兩極分 化，促進學(xué)生的整體發(fā)展，而且在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的 能力培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進學(xué)生主動、愉快、