名師王君教學(xué)實(shí)錄安塞腰鼓

1、聽王君聊課（ 114）：讀出生命的存在、活躍和強(qiáng)盛安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄讀出生命的存在、活躍和強(qiáng)盛安塞腰鼓教學(xué)實(shí)錄授課時(shí)間： 2014年10月 25日授課班級(jí)：青島學(xué)生課型：誦讀型文本課堂特色：激情洋溢的自由誦讀和別出心裁的語言品析第一部分 感 特色（課前和學(xué)生交流。 發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。 和學(xué)生一起梳理了全課的字詞。）師：今天我們學(xué)習(xí)劉成章的安塞腰鼓。這是一篇有意思的文 章?！就队罢故尽俊把摹?是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式， 尤以延安地 區(qū)的安塞縣最為盛行，具有 2000 年以上的歷史。獨(dú)具魅力的安塞腰 鼓像掀起在黃土地上的狂飚， 展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的 性格，張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)

2、個(gè)性。 安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同 進(jìn)行，磅礴的氣勢， 精湛的表現(xiàn)力令人陶醉， 被稱為“天下第一鼓”（生看。不讀。） 師：“天下第一鼓”！這榮譽(yù)了得！還有人評(píng)論道： 【投影展示】 表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎 勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓 勁，實(shí)實(shí)在在足勁！（帶領(lǐng)學(xué)生讀。）師：劉成章自己說啊【投影展示】劉成章是把散文當(dāng)“詩歌”來寫的，他的安塞腰鼓簡直就是 一首意蘊(yùn)優(yōu)美的散文詩。劉錫慶我讀劉成章師：像詩一樣的作品，如何學(xué)？生：朗讀。（雜然。）師：對(duì)。咱們今天這節(jié)課啊，目標(biāo)就是一一【投影展示】享受朗讀（師板書。也請學(xué)生記錄。）師：平

3、時(shí)就敢于放聲朗讀的同學(xué)舉個(gè)手。（生面面相覷，只有三個(gè)同學(xué)勉強(qiáng)舉手。）師：呵呵，可憐的孩子們。不愛朗讀，害怕朗讀就很難享受語文 學(xué)習(xí)的極致的快樂啊。按照我的經(jīng)驗(yàn)，不敢放聲讀啊，是因?yàn)榇蠹倚?中有一一（師板書：束縛羈絆 閉塞）師：如果你“掙脫”這些“束縛”，“沖破”這些“羈絆”，“撞 開”這些“閉塞”（師用語氣引導(dǎo)學(xué)生在文中找這些詞，用更重的字寫“掙脫”、“沖破”、“撞開”，覆蓋在“束縛”、“羈絆”和“閉塞”上。）師：哈哈，我的板書基本完成。 王老師來拋磚引玉， 先示范一下有一種讀，其實(shí)和技巧無關(guān)，和情懷有關(guān)。第一次朗讀，我主讀，同 學(xué)們配合，好嗎？生：好！（師分配任務(wù)。開頭 6 段和結(jié)尾 3 段

4、請一位主動(dòng)舉手的女孩兒讀。只要出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”就全班齊讀。中間出現(xiàn)“隆隆隆隆”的 詞語的段落全班同學(xué)用手擊打桌面模擬打鼓一起讀。）【投影展示】大聲讀起來讀出你對(duì)文本的原初體會(huì)讀安塞腰鼓，我讀出了（配雄壯的音樂。 師生配合，大聲誦讀。孩子們還是不能完全放 開。）師：讀完了，感覺如何？（生雜然。）師：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你們還 沒有完全舒服。待會(huì)兒老師會(huì)想辦法讓大家都在朗動(dòng)中感受到舒服。 先自由說說你們的初讀感覺。讀安塞腰鼓，我讀出了（傳話筒，讓每一個(gè)孩子都發(fā)言。）生：安塞腰鼓是一種生命力的展現(xiàn)。師：深刻！直通主題。生：安塞腰鼓是黃土高原的精神象征。師：一個(gè)比一個(gè)深

5、刻！生：安塞腰鼓中有一種對(duì)生活的熱愛，我讀到的是一種磅礴的激 情。師：你朗讀時(shí)相當(dāng)用心了。生：我驚嘆于安塞腰鼓的整齊宏大的氣勢，非常氣派，非常震撼 人心。師：你的眼前有畫面了。好！生：安塞腰鼓敲得驚天動(dòng)地，那是一種靈魂的吶喊。師：打鼓人在喊什么？生：沖出高原，走向世界。（眾鼓掌。）師：我聽大家發(fā)言，感覺你們理解主題是沒有問題的。甚至你們 已經(jīng)超越了教參的分析。 好的主題需要好的語言形式來承載。 大家感 受到了這篇文章在語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)了嗎？生：排比！師：對(duì)。排比這種修辭方法我們并不陌生?？墒窃诎踩?中，劉成章對(duì)排比有了創(chuàng)造性地使用，非常精彩?，F(xiàn)在我們來分小組 進(jìn)行第二次放聲誦讀，這次誦

6、讀的任務(wù)主要是感受安塞腰鼓的排 比之美和排比之智慧?！就队罢故尽窟x擇你們小組感興趣的一組或者幾組排比句設(shè)計(jì)朗讀， 然后放聲 盡情朗讀，希望大家：?感受這些排比句的構(gòu)成特點(diǎn)?感受這些排比句的用詞特色?感受這些排比句和其他修辭方法的配合感受這些排比句的其他奧妙（生分小組進(jìn)行準(zhǔn)備朗讀。老師巡視指導(dǎo)。五分鐘左右。）第二部分賞語言師：準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了！（各組展示，各有高下。老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)、激發(fā)、幫助、推進(jìn)。教師特別注意扣緊排比句的讀法啟發(fā)學(xué)生。）師：很有進(jìn)步，不少同學(xué)一定比剛才舒服了。（眾笑）師：是啊，課堂上把老師搞舒服是不夠的。（眾笑。）得讓每一個(gè)同學(xué)都舒服才是有意思的課。有不少同學(xué)心中的“束縛

7、、羈絆、閉 塞”，正在被“掙脫、沖破，撞開”，真好！大家剛才朗讀的時(shí)候已 經(jīng)談了部分排比句的問題。老師推進(jìn)一步，幫助大家更好地理解啊。 教大家一個(gè)好法子，如果要研究語言，最好的辦法就是比較。一比較, 在比較中大聲讀，文字的美妙之處就出來了。【投影展示】一捶起來就發(fā)狠了，忘情了,沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生， 如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭， 狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓 !師：這是非常精彩的一段。來，讀。 （生豪氣干云地讀。）

8、 師：越來越有感覺了！如果老師把它變成這個(gè)樣子呢？ 【投影展示】一捶起來就發(fā)狠了!百十個(gè)斜背響鼓的后生， 狂舞在你的面前。鼓點(diǎn)急促；流蘇飛揚(yáng)；腳步蹦跳；瞳仁閃射；風(fēng)姿強(qiáng)健。 黃土高原上， 爆出一場 多么壯闊的舞蹈哇安塞腰鼓 !（讓生反復(fù)琢磨。）生：好像不如以前有氣勢了。師：我希望聽到更具體的分析。“氣勢”啊，“生動(dòng)”啊，“形 象”啊太籠統(tǒng)，全國的學(xué)生都特別會(huì)用，但就是不會(huì)具體分析。 （眾 笑。）生：你看，“發(fā)狠了”很單調(diào)，但是“忘情了”，“沒命了”感 情就特別強(qiáng)烈。師：僅僅是強(qiáng)烈嗎？你讀讀（生動(dòng)情讀。）師：你讀得很好，比你說得好。其實(shí)，三個(gè)句子，你用勁兒是不 一樣的，你生：我一個(gè)比一個(gè)讀得重。

9、想表達(dá)一種遞進(jìn)。師：意思出來了，這組排比句呈現(xiàn)出一一生：感情的越來越強(qiáng)烈?！皼]命了”是一種頂峰狀態(tài)。師：做事啊，很多時(shí)候沒有豁出去的精神，不要命的精神，還真 做不好?！皼]命”是全部地拿出自己徹底地奔放自己的的狀態(tài)呢！ 來, 讀出遞進(jìn)。（生動(dòng)情讀。）師：這叫遞進(jìn)式排比句。請旁批。（學(xué)生筆記）師：我再考考大家，請問，最后一節(jié)詩中老師對(duì)原文的變化是不 是也可以用剛才的理論來解釋。生：好像可以生：“多么火烈”好像也比“多么壯闊”要顯得雄壯師：是嗎?生：我覺得不是?！皦验煛笔且环N場面，“火烈”是一種氛圍， “豪放”是_是_師：對(duì)，“壯闊”是場面，大場面?！昂婪拧辈灰欢?。岳飛一人 寫“怒發(fā)沖冠”，我們也覺

10、得豪放。蘇軾一人念“大江東去”，我們 覺得豪放。生：“豪放”更傾向于一種個(gè)性特質(zhì)吧。是一種氣勢。師：“火烈”呢？可以用組詞的方法。火一一生：熱火朝天。生：火熱。師：烈生：熱烈。生：烈焰。師：“火烈”更傾向于一一生：氣氛。師：有道理。加上“場面”、“氣勢”、“氛圍”三個(gè)詞語來讀 讀。（指導(dǎo)生大聲朗讀：場面壯闊、氣勢豪放、氣氛火烈）師：這叫做多角度修飾排比句。和剛才層層遞進(jìn)是不一樣的。請 旁批。（生旁批）師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？生：我覺得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻，特別豐 富，去掉了之后我們對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)就沒有那么全面了。生：這些比喻也是從各個(gè)角度描繪了安塞腰鼓。比如“驟雨”讓 我感到腰鼓的

11、迅疾，“亂蛙”讓我好像看到腰鼓的活潑熱鬧。師:熱鬧，他提到了聲音，真有創(chuàng)見。生:“火花”，是光亮，他們的眼睛在發(fā)光。生:“旋風(fēng)”是 種速度，也有聲音。說明腰鼓的動(dòng)作變幻非常迅速師：考考大家，用剛才的學(xué)習(xí)成果。同樣都是動(dòng)物，用“亂蛙”和“斗虎”各有什么側(cè)重嗎?生：“亂蛙”是活潑熱鬧，“斗虎”強(qiáng)調(diào)力量。師：說得準(zhǔn)確?？删吹暮⒆?生：原文的句式也很美。師：我們再來一次比較【投影展示】改文：急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣蹦跳的腳步像亂蛙一樣閃射的瞳仁像火花一樣強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣（改文）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，

12、是強(qiáng)健的風(fēng)姿。（組織學(xué)生用各種方法對(duì)比朗讀）生：作者沒有用“像”，而用“是”，給人的感覺更肯定，更有力量。生：作者把喻體放在前邊，本體放在后邊，這樣喻體就特別有沖 擊力。師：這同學(xué)發(fā)言，語文專業(yè)術(shù)語用得準(zhǔn)確！點(diǎn)贊!師：你看，稍微一變化，語言的表現(xiàn)力就出來了。多姿的句式也 是作者的一種創(chuàng)造呢。再考考大家，更難的。老師在第一次讀安塞 腰鼓時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)句子有問題，后來再讀，更是確定。所以，我就 做了這樣一個(gè)改變【投影展示】原文：隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解改文：隆隆隆隆的犁尖翻起的陣痛，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的豪壯

13、的抒情，隆隆隆隆的痛苦的釋放和升華（組織學(xué)生朗讀。）師：當(dāng)然，你可以不同意王老師的修改。但老師希望你想想，老 師為啥要這樣改呢？（生沉默。）師：這是一個(gè)比較難的話題，可能我們很多老師也不一定注意到 呢。同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文，如果遇到難題，有一個(gè)非常管用的辦法。你 不懂，就一一生：反復(fù)讀。師：好聰明。對(duì)，朗讀啊。反反復(fù)復(fù)朗讀，慢慢就懂了。來（組織學(xué)生以各種形式讀，句子對(duì)比讀，短語對(duì)比讀，詞語對(duì)比 讀。）生：哦，我好像懂了。 “抒情”、“思維”、“陣痛”好像和“土 浪”不是同一類詞語。前面好像是表達(dá)感情的，后面是，是一一師：“土浪”是寫實(shí)，“抒情”等等是寫一一生：寫虛。師：聰明！在正常情況下，作者會(huì)先

14、寫實(shí)，后寫虛，或者先寫虛, 后寫實(shí)，一般不會(huì)混雜在一起寫。你看看，老師改了之后，是不是脈 絡(luò)更清楚了呢？生：哦！是這樣的，是這樣的!師：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老師想告訴大家的是：咱們?nèi)魏螘r(shí)候都不能跪著讀書。要有自己的獨(dú)立思考，不管這個(gè)作品多優(yōu)秀。師：好，我們現(xiàn)在總結(jié)一下，安塞腰鼓的語言啊，也是一個(gè)好?。　就队罢故尽亢脗€(gè)安塞腰鼓中的排比讓詞與詞去排比讓句與句去排比讓段與段去排比靈動(dòng)的排比啊排比中層層在遞進(jìn)排比里多角來輻射動(dòng)靜巧結(jié)合 虛實(shí)更相生豐富的排比啊排比中有比喻排比中有反復(fù)排比中有對(duì)比排比中有引用排比中更有妙詞斑斕的排比啊容不得束縛容不得羈絆容不得閉塞是掙脫了沖破了 撞開了的那

15、么一股漢語的勁神奇的中文智慧的組合好一場精彩的安塞腰鼓啊好一次深情的語言的創(chuàng)新（生動(dòng)情朗讀。）師：劉成章這樣介紹自己的創(chuàng)作。他說【投影展示】我動(dòng)筆時(shí)的思維處于一種自由狀態(tài)、 沸騰狀態(tài)，幾乎像風(fēng)一 樣自由、水一樣沸騰。這狀態(tài)太重要了。我體會(huì)，作家必須敏感于這 種狀態(tài)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質(zhì) 量的心血。如果錯(cuò)過它，比方讓我三五年后或者現(xiàn)在再寫安塞腰鼓， 那是斷然寫不出來的。劉成章談安塞腰鼓的創(chuàng)作（老師聲情并茂讀前幾句。）師：孩子們，那就讓我們進(jìn)入自由狀態(tài)，沸騰的狀態(tài)，像風(fēng)一樣自由，水一樣沸騰，再讀吧！【投影展示】愈捶愈烈 !痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞

16、姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚 !奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片（組織生朗讀。 這是很重要的一次朗讀提升指導(dǎo)。 要在以下幾個(gè) 方面用力： 1、重讀“捶”“烈”；2、賦予漢字表情。“夢幻”、“生 活”等詞要充滿憧憬地笑著讀， “痛苦”一類詞要配合以痛苦的表情。 3、幾個(gè)詞語排比要分類層層遞進(jìn)地讀。 4、“升華”之后三秒鐘停頓 再讀。 5、“茫茫一片”要讀得漸輕漸無。老師示范讀，學(xué)生個(gè)人示 范讀，齊讀，反復(fù)讀，讓學(xué)生在這個(gè)階段讀出最好的狀態(tài)，讀出課堂 的高潮。）第三部分 悟 主題師：劉成章寫安塞腰鼓啊，他當(dāng)時(shí)的目的是很明確的。他就 是要謳歌改革開放帶給黃土高原的變化。投影

17、展示】關(guān)于安塞腰鼓（劉成章）我在陜北生活多年。 陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我， 我在陜北發(fā) 現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質(zhì)， 因此當(dāng)我決定此生以寫作為 業(yè)的時(shí)候， 我就立誓，要長時(shí)間地寫陜北， 要把陜北那些令人感動(dòng)的 地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫安塞腰鼓之前，我已接連寫了 好幾篇頗有影響的文章。 這些文章不但使陜北驕傲地在新時(shí)期美的視 野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。 那個(gè)時(shí)期， 我滿腦子都是改革開放。 因?yàn)樘斓氐木薮笞兓o我個(gè)人和 國家都帶來了希望，我對(duì)改革開放充滿了熱情。師：但是，優(yōu)秀的作品是一定有穿越的力量的?，F(xiàn)在改革開放已 經(jīng)三十多年了， 我們，很多讀者

18、，不管是不是黃土高原的人， 讀到安 塞腰鼓還是會(huì)熱血沸騰，連“敲不得這樣的腰鼓”的如“易碎的玻 璃”的“多水”的江南人也喜歡。這就是杰出作品的魅力！孩子們， 這么動(dòng)人的安塞腰鼓，你想邀請誰一起去看?！就队罢故尽?這樣的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀請誰去看，你想告訴他什么?請你用朗讀先為他描繪安塞腰鼓的場景吧生：我想邀請我的同學(xué)和我一起去看，我想告訴他：活著，就要 活得痛快，活出激情，要有安塞腰鼓的那股勁兒，不要老在期中考試 失敗的陰霾中徘徊。（生動(dòng)情朗讀一段。生鼓掌。）生：我想和我的爸爸媽媽一起去看。我要告訴他們：請他們放心, 我的生命，也將是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。（生動(dòng)情朗讀一段。生鼓掌。）生：我想請我的姨媽去看，她得了乳腺癌。我想告訴她：我們不 能是易碎的玻璃，要堅(jiān)強(qiáng)。我們一定也可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰繎?zhàn) 勝疾病。（生動(dòng)情誦讀。眾鼓掌。）生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓， 我還決定一定要去一趟 黃土高原。哥哥今年就要參加中考了，我想陪伴他一起去高原尋找一 種嚴(yán)峻的思索。（生動(dòng)情誦讀。）師：老師也想邀請每一個(gè)同學(xué)一起去看安塞腰鼓， 也想讀一段兒 給大家。請看書，劉成章說，黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓?后生。咱們這兒是生：齊魯大地?！就队罢故尽魁R魯大地啊你生養(yǎng)了我們這些元?dú)饬芾斓纳倌晡覀円欢艹惺苋绱梭@心動(dòng)魄的