鄭如桃淺談農(nóng)村小學(xué)低年級“隨文識字”教學(xué)

1、微型課題研究淺談農(nóng)村小學(xué)低年級“隨文識字”教學(xué)高郵市送橋鎮(zhèn)送橋?qū)嶒炐W(xué)鄭如桃新一輪教育模式的不斷推出，我們農(nóng)村教師一直在努力探究新的教學(xué)方法, 轉(zhuǎn)變教育理念，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量。我在農(nóng)村小學(xué)工作多年，對農(nóng)村孩子有 著很深的感情，農(nóng)村的孩子苦，苦農(nóng)村的孩子??！感覺孩子們在通往智慧的道路 上坎坷更多，其實農(nóng)村的學(xué)生與城里的學(xué)生在智力上并沒冇明顯的差距，只存在 環(huán)境的差異，環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生在情感、思維方式上有所不同。在識字、認(rèn)字、 閱讀屮往往會認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生比城里的憨、笨，這是非常錯誤的認(rèn)識，在實際教 學(xué)屮，只耍我們細(xì)心，就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子接受得比較慢，知識的形成過程比 較長，這是確實存在的問

2、題。而識字與閱讀是低年級語文數(shù)學(xué)的兩大任務(wù)，在閱 讀中識字是語文教學(xué)的基本方式，那么針對農(nóng)村孩子一系列的特點，如何處理好 二者間的關(guān)系?是先學(xué)習(xí)述是先識字?到底識字是重點述是理解課文是重點？實際 操作中，往往是一堂課的時間里，我們上課文既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧 了頭就顧不上腳，變成事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握 住了隨文學(xué)識字的基本方法，并冇效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)屮，收到很好的教學(xué)效果。 課堂上我充分引領(lǐng)通過一篇篇課文的深入學(xué)習(xí)，在讀書中識字，在識字中讀書。 學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識新字，學(xué)習(xí)新字，乂在識字之后再次讀帖， 鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。農(nóng)村學(xué)

3、生因地區(qū)差異大部分父母知識水平偏低，“隨文識字”教學(xué)非常適用! 教師邊引導(dǎo)邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿 于課文的學(xué)習(xí)屮，從始至終融合在課時的教學(xué)屮，不斷捉高漢字在學(xué)生頭腦屮出 現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一 定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密 結(jié)合，的確能有效地捉高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能冇效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，是 一種簡便易行的教學(xué)方法?，F(xiàn)就怎樣做好農(nóng)村孩子“隨文識字”教學(xué)談點膚淺看 法。一、引導(dǎo)學(xué)生隨文正音農(nóng)村學(xué)生，由丁受方言的影響，因此讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué) 中，我讓孩子

4、利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正 音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正, 把容易讀不準(zhǔn)的音捉出來，加以捉示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音。 而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要毎個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣 會浪費時間，這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在 課堂上做到心屮冇數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn) 課文中讀。二、引導(dǎo)學(xué)生隨文記字形低年級識字量大，如果集屮識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理, 不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下學(xué)期，己經(jīng)出 現(xiàn)熟

5、字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時候，就 要逐步滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個 部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué);通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)?？傊?，讓孩子對生 字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了熟 字與新字的異同點，學(xué)會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也 變得有趣了，課堂上往往是一個新字學(xué)生們會想到好多種識字方法，教師引導(dǎo)他 們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生口主識字。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語;使呆 板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變 成美麗的圖畫。學(xué)生們毎天用

6、這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確，高 效，更重要的是它給了學(xué)生一個口主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學(xué)生與漢字 就成為了主角。三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年 級段教學(xué)屮的解釋詞語，而是耍讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的 含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時 候要注意形象化，學(xué)生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最 好的方法，學(xué)生在讀書屮學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。更重要的是重視 隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗讀訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書 過程就

7、是新字的再現(xiàn)過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的 教學(xué)屮我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字 的時間過多，而學(xué)生讀書只是一種形式了。在教學(xué)過程的坎坷經(jīng)丿刃中，使我重新 認(rèn)識了識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱 讀并重，雙管齊下?，F(xiàn)在，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課 文屮做不同的標(biāo)志，価記號幫助學(xué)生朗讀，起到很好的效果。農(nóng)村學(xué)生隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的 辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件, 而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在農(nóng)村低年 級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，乂不忘識字目 的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)屮得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率， 從而為