職高數學“教為不教”教學方法探析

1、職高數學“教為不教”教學方法探析職高數學“教為不教”的教學方法探討我國職高教育注重的是知識的傳輸和學生學習成績的提 高，而忽略了學生自主學習意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在很大程 度上阻礙了教學效率的提高，體現在職高數學方面尤為明 顯。"教，是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生 的名言，這里的"教”是指教學生“學”指的是學生要樂 學、會學、學會，是使學生獲得自學能力，培養(yǎng)主動學習意 識。新課程標準強調的是教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力， 那么如何在教學中尋找行之有效的方法，改變傳統教學模 式，優(yōu)化教學效果成為職高數學教學的重點與難點。一、營造和諧氛圍，使學生樂學愛因斯坦說：“興趣

2、是最好的老師?！睂W生能否對數學 產生興趣取決于是否有學習動機，職高數學如只追求教師一 味地講授，學生機械記憶，易使學生形成惰性，滋生枯燥乏 味的感覺，使學生對數學產生畏難情緒。在課堂上教師要積 極創(chuàng)造和諧氛圍，改變知識傳授者的角色，拉近師生之間的 心理距離。學生有不同想法或意見時，要給予他們表達思想 的機會，并持肯定、鼓勵的態(tài)度，讓學生在輕松、愉快的環(huán) 境中學習，潛移默化地激發(fā)學生的學習動機和強烈的求知欲 望，讓學生愛上數學課。例如函數作為職高數學中的難點之一，教師可以利用多 媒體制圖功能在課前制作有關幾何圖像的課件，用于進行函 數演示，然后在課堂上利用多媒體播放出三角函數的極值 性、周期性等

3、性質。為了讓學生對知識進行深入了解，還可 以改變函數的相關參數，利用多媒體向學生演示參數是如何 讓三角函數的產生極值、周期、左右位移等變化的。通過這 樣的教學方式，既活躍課堂氣氛，又讓學生對知識點留下深 刻印象。原本單調枯燥無味的點、曲線在數學課上跳起了舞 蹈，古板的教學模式舊貌換新顏，學生對此表現出極大的學 習興趣，學習主動性非常高，教學效果特別好。我們要認識到教學過程是師生互動的過程，雖然學生獲 取知識、掌握技能、發(fā)展興趣、開啟思維等都離不開教師的 指導，但是教師同時要尊重和信任學生，尤其是職高生。他 們具有特別強的表現欲，他們的潛能等待教師發(fā)現、挖掘， 因此教師要給學生表現的機會，鼓勵學

4、生積極參與。二、轉變教學觀念，使學生會學傳統的教學模式是教師在課堂上占主導地位，把知識灌 輸給學生，老師滔滔不絕，使得學生淪為聽眾，忽視了學生 學習主動性和師生之間合作學習的關系。這種“填鴨式”的 你教我學的教學方法，很難讓學生成為教育主體，長此以往 會增加學習困難，導致厭學情緒的產生。新課程理念要求是 讓學生成為課堂中心，強調學生的主體地位，教師只起引導、 組織、促進的作用，教學的最終目的是要教會學生學習。因 此，在職髙數學課堂教學中教師要改變教學觀念，教授學生 學習方法，給予他們自主探究、合作交流的權利，培養(yǎng)學生 的自主學習能力。例如，在教學排列與組合時，教師可以與學生一起進行 排隊、排數

5、字，一起總結分析數據，一起探究結論，一起討 論結論的真實性。收集完數據后，號召每人提出自己的看法, 在一起共同討論，各抒己見。這樣大家在爭辯中找到了真理, 在互動交流中學會了分析問題、解決問題，不僅掌握了知識, 而且增進了師生之間的感情，增進了學生之間的友情。又如, 在教學立體幾何時，有一個關于最短路徑中螞蟻爬長方體的 問題，教師可以安排學生自己分組操作，挖掘問題內涵，思 考問題結論，最后由學生進行歸納總結。這些方法都不同程度地激發(fā)了學生學習數學的興趣，讓 學生真正地參加到教學中，創(chuàng)造性地學，把握學習的主動權。三、以疑問促思考，使學生學會古人云：'學起于思，思起于疑?！庇腥嗽f：&qu

6、ot;抽取 已有的知識解決疑問的方法，就是獲取知識?！边@句話的意 思是不是用死記硬背的方法學習知識，而是要讓學生接觸到 他們不懂的知識，使他們產生疑問，用疑問促使思考。但是 在職高數學課堂上還存在教師講、學生聽的傳統教學模式， 學生已養(yǎng)成懶于思考的惰性，甚至是不善思考。要想改變這 種現狀，只有在教學過程中不斷向學生設疑問難，激發(fā)學生 探索的興趣，培養(yǎng)學生質疑問難，使學生通過思考學會獲取 知識。例如在教學算術平均與幾何平均數時，教師可以結合生 活實際提出如下問題：某商場圣誕節(jié)前為答謝新老顧客，進 行促銷活動，分兩次降價，制定了三種方案：一是第一次降 價打a折，第二次按b折銷售；二是第一次降價打b折，第 二次按a折銷售；三是兩次降價都按照(a+b) /2折銷售。 請同學們思考哪種方案最實惠？又如教學不等式的證明時， 教師可以提出如下問題：現有一杯糖水和一些糖，請問糖水 中再加一定量的糖，是不是會變得更甜，為什么？這樣的問 題貼近學生的生活實際，能讓學生很快進入問題情境，啟發(fā) 學生思考，引導學生自主探究，使學生形成自覺應用已知數 學知識的意識，提高學生的數學應用能力。在教學中，教師不要將所有的知識點和盤托出，而是通 過層層提問引導學生思考，讓學生逐層深入。教師還可以指 導學生在預習時，鼓勵學生提出問題，也可以設置一些問題, 讓學生獨立思考完