小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1、教學(xué)互動理論所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動， 有單向型、 雙向型、 多向型和成員型 （是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動） ， 這是合作學(xué)習(xí)對 “教學(xué)是一種雙邊活動 ”這種教學(xué)觀的拓展。 有關(guān)專家認(rèn)為： 僅僅持 “教學(xué)是一種雙邊活動 ”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。 “互動 ”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。 通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明， 在合作學(xué)習(xí)過程中， 具有明顯的積極互賴， 即指積極的相互依存關(guān)系， 個人與集體息息相關(guān)， 只有集體成功自己才成功，因此，這種互動

2、是一種積極的相互依賴的活動。2、主體性教育理論主體教育理論是自 20 世紀(jì) 90 年代以來在我國掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征。 培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性， 說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、 反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。 首先， 學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 通過個體與環(huán)境的相互作用 （同化和

3、順應(yīng)） 而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程； 其次， 事物的意義不能獨立于主體而存在， 新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、 理解和應(yīng)用， 然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)； 建構(gòu)主義還認(rèn)為， 在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者， 教師要構(gòu)建有效的、 平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍， 實行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源， 改善課堂教學(xué)評價體系， 實現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。4、合作學(xué)習(xí)理論合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、 興趣愛好不同， 對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異， 而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。 “只有在有交往、

4、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、 共同進(jìn)步。 在合作學(xué)習(xí)中， 小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境， 使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕， 發(fā)言機會肯定多于全班交流。 學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流， 這樣， 學(xué)習(xí)者可以取長補短， 學(xué)習(xí)者群體 （包括教師和學(xué)生） 的思維與智慧可成為整個群體所共享； 其次， 合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。 在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。 在表述自己觀點的過程中

5、， 會使新舊知識更加融合， 從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。 同時， 學(xué)生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點， 這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。 同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中， 增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展， 并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。“按幾何圖形排列著一行行簡陋的課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外，有一個講臺，一些椅

6、子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。 ”“這一切都是有利于 靜聽 的，單純地學(xué)習(xí)書本上的課文，標(biāo)志著一個人的頭腦對別人的依賴性。 ”1這是杜威對十九世紀(jì)美國學(xué)校教室的形象描述。然而,這樣的情景卻驚人相似地還出現(xiàn)在21 世紀(jì)中國的教室里。當(dāng)我們的教育邁入新時代的時候，或許我們會突然發(fā)現(xiàn)，今天面臨的許多教育問題，在杜威那兒都能給予我們新的啟迪。 張洪亮主編現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀我們探究小組合作學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生可以移動，不讓學(xué)生們只是 “靜 聽 ” ，讓他們可以探討課本以外的東西。新課程改革主張六大 “改變 ”。第四點就是 “強調(diào)變 要學(xué)生學(xué) 為 學(xué)生要學(xué) ，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，

7、勤于動手，學(xué)會合作。 ”我們探究小組合作學(xué)習(xí)模式，就是要通過小組競爭的方式，讓 “學(xué)生要學(xué) ” ，通過小組合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，學(xué)會合作。小組合作學(xué)習(xí)的實施策略新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出： 改變舊有的單一的接受式學(xué)習(xí)模式， 倡導(dǎo)主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。針對這一要求，我們開展了多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式， 使用較多的是采取小組合作學(xué)習(xí)， 并在的課堂中對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐和探究， 一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、 模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。1、小組合作學(xué)

8、習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間波利亞指出： “學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)， 因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻”。 小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的， 在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境， 更談不上自己的獨立方案， 容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂， 要么使討論流于形式，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的

9、關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程， 人人嘗試成功的喜悅， 但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系， 非但達(dá)不到目的， 相反會加劇兩極分化， 優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言， 讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略， 使他們體驗成功的快樂；第三， 要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見， 聽完再動手操作， 細(xì)致分析一下過程；第四， 教師指導(dǎo)時， 應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動， 了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，在學(xué)生獨立思索時， 如果有困難可以向老師舉手示意， 教師提供提示材料幫助他們解

10、決困難。3、營造課堂上良好的合作氣氛在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。營造寬松和諧的教學(xué)氣氛， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。 教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。使學(xué)生在熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學(xué)氣氛真正使每個學(xué)生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揚教學(xué)民主， 在分析問題、 討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑， 提看法， 暢所欲言， 集思廣益， 使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、

11、“輕松感”，為學(xué)生之間、師生之間成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在合作教學(xué)中， 教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生年齡特點及認(rèn)知水平， 也會影響課堂合作的氣氛和效果。 如在設(shè)計學(xué)習(xí)問題時坡度太陡， 知識過于復(fù)雜、難度過高，學(xué)生接受不了，這些都不利于開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)難度適中， 既要突出重點， 又要分散難點。 使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中， 有一定知識坡度和難度， 讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中，提出 1999 年中考題“已知函數(shù) y=kx+b 的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)y=-kx+b 的圖象不經(jīng)過象限

12、?！边@時剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實難度較大，學(xué)生無從下手，我把這個題目改為“已知函數(shù)y=kx+b 的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么： (1)k0(填“>”“=”“<”)；(2) 函數(shù)的圖象經(jīng)過象限；(3) 函數(shù)的圖象經(jīng)過象限。這時，學(xué)生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快！小組合作學(xué)習(xí)既是操作問題，又是理論問題，需要我們不斷的去探索、去研究，那么怎樣才能夠取得理想的合作效果呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實踐， 談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中的幾項策略。一、合理組建學(xué)習(xí)

13、小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提組建合作學(xué)習(xí)小組， 教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)， 組間均衡、 組員自愿與調(diào)整相結(jié)合”的分組原則，根據(jù)學(xué)生知識、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)，性格特點，進(jìn)行搭配分組，人數(shù)以46 人為宜，組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等，小組角色應(yīng)互相轉(zhuǎn)換，增進(jìn)生生互動。二、準(zhǔn)確把握合作契機，正確實施問題策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵1問題要精選設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦， 主動探索教學(xué)知識， 有利于小組研究促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的實際合作問題的提出一定要把握好。在探求新知突破知識重難點時，在教學(xué)易混淆的概念、性質(zhì)、規(guī)律時，在尋求解決問題的途徑時， 在鞏固所學(xué)知

14、識時， 這都是組織合作學(xué)習(xí)的良好時機， 此時開展合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生較好的效果， 合作學(xué)習(xí)問題的提出應(yīng)從以上幾個方面入手， 并且問題一定要具有開放性、探索性、趣味性、典型性。2問題要明確小組合作學(xué)習(xí)的問題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)， 從知識、 能力、 情感的三維目標(biāo)入手，有明確而具體的活動要求。3問題要設(shè)計其步驟一般是：教師情境導(dǎo)入，分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論并記錄、小組匯報補充、教師點評，在實施過程中應(yīng)注意兩點：一是要留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探索的時間， 讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考、 探究、 討論、發(fā)言、補充、更正、辯論；二是教師在活動中真正當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中注意發(fā)揮教師

15、的主導(dǎo)作用，教師運用觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地對合作學(xué)習(xí)加以監(jiān)控， 教師深入到學(xué)習(xí)小組中， 參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 對在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)， 隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量， 幫 助學(xué)生掌握相互合作交流的方法，提高合作的技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、注重平時合作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生合作品質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在以往的教學(xué)過程中， 教師往往只重視教學(xué)內(nèi)容的完成， 忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)， 從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行， 嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。 因此教師在教學(xué)中， 要有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作品質(zhì)， 主要有以下幾個方面：1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣讓學(xué)生在合作交流中

16、學(xué)會互相尊重、 樂于傾聽， 有序地參與合作交流， 避免出現(xiàn)你爭我搶的局面， 要讓學(xué)生會聽、 聽懂別人發(fā)言的重點和問題， 并重視采納別人的意見，達(dá)成優(yōu)勢互補，共同提高。2學(xué)會表達(dá)語言表達(dá)是人與人交往互動的基礎(chǔ)， 也是個人交際能力的重要指標(biāo)， 合作學(xué)習(xí)需要每一個成員清楚地表達(dá)自己的想法， 互相了解對方的觀點， 教師要深入小組中，調(diào)動全體同學(xué)特別是發(fā)言機會少的同學(xué)參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單、 易懂的問題讓他們說， 并給予肯定和鼓勵， 使一些基礎(chǔ)差、 思維慢、不善言談的學(xué)生獲得成功的機會。達(dá)到共同參與、共同提高的目的。3培養(yǎng)學(xué)生樂于贊賞的習(xí)慣在合作交流中往往是各抒已見， 教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)

17、生要樂于贊賞、 欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4學(xué)會討論問題討論是合作解決問題的關(guān)鍵， 每個成員表達(dá)了自己的想法后， 可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形形解決方案。教師要在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。 在這個過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生以友好的方式對待爭議的情感， 每個成員都要以小組的利益為重， 爭議時對事不對人， 始終保持團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍。5培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣合作學(xué)習(xí)并不意味著排斥獨立思考。 相反， 合作學(xué)習(xí)更需要學(xué)生獨立思考能力。 在合作小組內(nèi)部， 一般應(yīng)按獨立思考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學(xué)習(xí)， 使每個學(xué)生有參與的機

18、會， 落實任務(wù)與責(zé)任， 增強獲得成功的信心。 因此教師應(yīng)在學(xué)生合作之前， 給予他們一定的時間和空間獨立思考。 如：先自己思考， 再交流。 經(jīng)過思考后， 每人不同的觀點和想法在交流時都會迸射出耀眼的思維火花。 否則就會出現(xiàn)部分學(xué)生在小組里當(dāng)“東郭先生”濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)效果。6注重人際交往的訓(xùn)練小組里的人際交往包括請求發(fā)言、 傾聽發(fā)言、 評價別人的發(fā)言、 互相檢查等。教師在平時要注重這方面的訓(xùn)練， 對學(xué)生在小組里的表現(xiàn)提出具體要求， 如： 認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言； 大膽對人的發(fā)言做出評價， 指出別人錯誤的地方， 對別人的想法有意見可以等別人說完后再禮貌地提出； 對別人比自已說得好的地方給予

19、贊揚。 別人對你提意見時認(rèn)真傾聽， 通過比較找到自已的不足之處， 并虛心接受并改正等。7注重學(xué)困生的參與組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機會參與學(xué)習(xí)的過程。 品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常常看見這樣的現(xiàn)象： 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見， 其他學(xué)生只有旁聽的份。 在熱熱鬧鬧的氛圍中， 仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面， 多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實。 因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中， 教師的引導(dǎo)尤為重要。 首先， 以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動， 創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。 即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)， 更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，

20、通過相互合作， 小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 而教師的評價不僅面向個體， 更注重對小組集體成就的肯定， 讓小組成員在激勵中感受集體智慧， 增強集體榮譽感。 其次， 小組“發(fā)言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由成績好的學(xué)生擔(dān)任），作為本組的發(fā)言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任， 心中自然充滿自豪感和使命感， 必然會做得好些。 然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、 獲得表現(xiàn)的需要。 因此小組“發(fā)言人”不應(yīng)固定， 要進(jìn)行角色輪換， 尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、 積極性不夠的， 有些自卑感的學(xué)困生。 小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實效。四、及時反饋激勵評價是小組合作學(xué)習(xí)的催化劑及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起