課題研究方法及其應(yīng)用

1、12015.7王仲智地理教育課題研究方法及其應(yīng)用地理教育課題研究方法及其應(yīng)用 河南河南“省培計劃省培計劃(2015)”初中地理骨干教師培訓(xùn)初中地理骨干教師培訓(xùn) 2講座內(nèi)容l 課題研究過程課題研究過程l 教育研究范式與主要方法教育研究范式與主要方法l 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法l 教育調(diào)查研究教育調(diào)查研究l 教育實(shí)驗研究教育實(shí)驗研究3教育研究的過程教育研究的過程確定問題確定問題查閱文獻(xiàn)查閱文獻(xiàn)設(shè)計方案設(shè)計方案分析資料分析資料推導(dǎo)結(jié)論推導(dǎo)結(jié)論1 1 教育研究的基本程序教育研究的基本程序從科學(xué)方法的一致性、研究過程的基本要素來看，教育研究可分為六個階段：收集資料收集資料4研究過程中的活動研究過程中的活動確

2、定研究的問題確定研究的問題形成假設(shè)形成假設(shè)明確需要的材料明確需要的材料收集資料收集資料分析分析如有需要重建假設(shè)如有需要重建假設(shè)回顧有關(guān)的信息回顧有關(guān)的信息相關(guān)的理論相關(guān)的理論與研究問題相關(guān)的知識與研究問題相關(guān)的知識被擴(kuò)展、被修正的，被擴(kuò)展、被修正的，及新理論、新知識及新理論、新知識總結(jié)總結(jié)得出結(jié)論得出結(jié)論及使用價值及使用價值5 提出一個問題比解決一個問題更為重要，提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系囊驗榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?；而提出新的問題、新的理論，從新技能而已；而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想

3、象的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 愛因斯坦2 2 如何選題如何選題6 教育科研是發(fā)現(xiàn)、選擇和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)和教育科研是發(fā)現(xiàn)、選擇和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)和選擇問題是教育科研的第一個環(huán)節(jié)，即教育科研選題。選擇問題是教育科研的第一個環(huán)節(jié)，即教育科研選題。 在教育科研選題過程中，常常會遇到三個問題：在教育科研選題過程中，常常會遇到三個問題： 第一，什么樣的問題才是課題？第一，什么樣的問題才是課題？ 第二，從哪里去找課題？第二，從哪里去找課題？ 第三，在眾多問題中，如何選定自己的課題？第三，在眾多問題中，如何選定自己的課題？72

4、.1 選題的原則選題的原則 迫切性：迫切性：指選題應(yīng)是教育研究領(lǐng)域中急需要解決的指選題應(yīng)是教育研究領(lǐng)域中急需要解決的問題，包括應(yīng)用性研究課題和基礎(chǔ)研究課題。問題，包括應(yīng)用性研究課題和基礎(chǔ)研究課題。 獨(dú)創(chuàng)性：獨(dú)創(chuàng)性：指的是前人未曾解決或未完全解決，有一指的是前人未曾解決或未完全解決，有一定創(chuàng)新，富有新意和時代感的課題。定創(chuàng)新，富有新意和時代感的課題。 可行性：可行性：指被研究的問題具有實(shí)現(xiàn)的可能性，包括指被研究的問題具有實(shí)現(xiàn)的可能性，包括主觀條件和客觀條件。主觀條件和客觀條件。81）問題有研究價值）問題有研究價值 內(nèi)部價值：內(nèi)部價值：理論上有新突破（理論價值） 實(shí)踐上指導(dǎo)意義（應(yīng)用價值） 外部價

5、值：外部價值：對相關(guān)領(lǐng)域的價值2）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù) 科學(xué)性：科學(xué)性：選定的問題要有科學(xué)性；指導(dǎo)思想要明 確；立論根據(jù)要充分，以教育科學(xué)基本原 理為依據(jù)（有科學(xué)理論依據(jù)） 現(xiàn)實(shí)性：現(xiàn)實(shí)性：有一定的事實(shí)依據(jù)有一定的事實(shí)依據(jù)3）問題表述必須具體明確）問題表述必須具體明確 具體化，范圍小2.2 選題的基本要求選題的基本要求94）問題研究要有可行性）問題研究要有可行性 客觀條件：客觀條件：時間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料狀況，是否違反法律、時間、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料狀況，是否違反法律、道德、生活習(xí)俗、宗教信仰，是否得到相關(guān)部門的支持等。道德、生活習(xí)俗、宗教信仰

6、，是否得到相關(guān)部門的支持等。 主觀條件：主觀條件：生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、操作技術(shù)等；操作技術(shù)等； 合適性：合適性：研究問題是否適合研究者的個人特點(diǎn)（興趣、個研究問題是否適合研究者的個人特點(diǎn)（興趣、個性、熟悉程度、研究者與研究對象之間的相近度、研究者的各性、熟悉程度、研究者與研究對象之間的相近度、研究者的各種資源、條件與問題的符合程度等）種資源、條件與問題的符合程度等） 102.3 教育研究問題的來源教育研究問題的來源 從相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、資料中發(fā)現(xiàn)問題從相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、資料中發(fā)現(xiàn)問題 從教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中提出新的問題從教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活

7、中提出新的問題 學(xué)習(xí)、反思已有的教育理論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問題學(xué)習(xí)、反思已有的教育理論，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問題 從教育研究規(guī)劃中選擇合適的問題從教育研究規(guī)劃中選擇合適的問題 從學(xué)術(shù)爭論或他人已有的成果中提出問題從學(xué)術(shù)爭論或他人已有的成果中提出問題 112.4 選題的步驟選題的步驟1）確定研究的領(lǐng)域）確定研究的領(lǐng)域 根據(jù)個人研究興趣、專業(yè)特長根據(jù)個人研究興趣、專業(yè)特長2）查閱相關(guān)資料）查閱相關(guān)資料3）界定研究問題的范圍）界定研究問題的范圍 由寬而窄由寬而窄4）陳述研究問題）陳述研究問題12確定研究領(lǐng)域確定研究領(lǐng)域查閱相關(guān)資料查閱相關(guān)資料界定問題范圍界定問題范圍陳述研究問題陳述研究問題2.3 選題的步驟選題的步

8、驟13發(fā)現(xiàn)問題的思維策略發(fā)現(xiàn)問題的思維策略 教育科學(xué)發(fā)展的歷史可以說是研究問題發(fā)展的歷史，是問題的不斷展開和深入的歷史。就研究者本身而言，在自己研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)和提出一個有科學(xué)意義的問題，本身就是認(rèn)識的成果。能否提出有質(zhì)量的問題是能否進(jìn)行高質(zhì)量科研的關(guān)鍵，選題決定研究價值大小，決定研究的成功與否。 14 1）發(fā)現(xiàn)問題的前提）發(fā)現(xiàn)問題的前提 發(fā)現(xiàn)問題（Problem）的首要前提首要前提是研究人員要對自己從事的領(lǐng)域有一定的了解并保持經(jīng)常的關(guān)注。 機(jī)會總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過，從事教育研究的人需要經(jīng)常閱讀教育方面的報紙、雜志，出席一些教育方面的學(xué)術(shù)會議，以

9、便及時了解當(dāng)前國內(nèi)外教育理論界和實(shí)際工作者關(guān)心的問題，尤其是熱點(diǎn)問題。這既有助于研究者把握教育研究的時代脈搏又可以使研究者的頭腦經(jīng)常處于激活和開放狀態(tài)。 152）發(fā)現(xiàn)問題的具體策略）發(fā)現(xiàn)問題的具體策略 葉瀾教育研究及其方法 （1）懷疑的策略）懷疑的策略 懷疑是對已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷，懷疑必然引起人對事物的從新審度，會在原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。懷疑不是胡亂猜測，而是有依據(jù)的，作為懷疑依據(jù)的有兩個方面，一是事實(shí)與經(jīng)驗，二是邏輯。 16 （2 2）變換思考角度的策略）變換思考角度的策略 與懷疑不同，變換思考角度不是把思維的利劍指向原有的結(jié)論，而是從與得

10、出原有結(jié)論不同的角度、或不同的層次上來認(rèn)識原有的研究對象，以形成關(guān)于對象的新認(rèn)識。它需要擺脫原有的思維定勢和已有知識的影響，另辟蹊徑。 2）發(fā)現(xiàn)問題的具體策略）發(fā)現(xiàn)問題的具體策略 17思考角度的轉(zhuǎn)換是多類型的：一類是在同一層次上的轉(zhuǎn)換。從思考問題的一個方面轉(zhuǎn)向另一方面，如歷來抓學(xué)校工作，都把教學(xué)放在第一位，在教學(xué)中又把幾門主要學(xué)科的教學(xué)放在第一位，音樂、體育、美術(shù)等所謂副科一向不被重視。另一角度的轉(zhuǎn)換是在兩個不同的層次上進(jìn)行的。其中有的是從較抽象轉(zhuǎn)化到較具體，如研究教學(xué)中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題，相當(dāng)長的一段時間里停留在一般性目標(biāo)問題的討論上。美國教育學(xué)家布魯姆（Benjamin S Bloo

11、m）把這個問題的研究推進(jìn)到對知識與能力作出分類的具體水平上，并對教學(xué)過程中的情感目標(biāo)和操作目標(biāo)也作出分類，提出了教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的理論。 18 第三種轉(zhuǎn)換角度的類型是把研究的重點(diǎn)放到事物與事物之間，同一事物不同發(fā)展階段之間的結(jié)合部。這往往是人們?nèi)菀缀鲆?、但又有可能開發(fā)出新課題的地方。如前一段提出的幼兒園與小學(xué)、小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)各階段的教育如何銜接等問題，就屬于這一類型。 第四種轉(zhuǎn)換的類型是通過比較，這種比較可以是縱向的歷史比較，如近代中國課程與現(xiàn)代中國課程的比較；也可以是橫向的區(qū)域比較，如城市中等教育結(jié)構(gòu)與農(nóng)村中等教育結(jié)構(gòu)的比較等，善于通過轉(zhuǎn)換思考角度發(fā)現(xiàn)新問題的人，往往表現(xiàn)出具有靈活性和

12、嚴(yán)密性等思維品質(zhì)。19 （3）類比與移植的策略）類比與移植的策略 它是通過與其他學(xué)科研究對象類比和借用其他學(xué)科的思維方式，來發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。這種思維策略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)。捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)完成的名著大教學(xué)論，就是在把教育現(xiàn)象與自然現(xiàn)象類比的基礎(chǔ)上，根據(jù)自然規(guī)律提出了一系列教學(xué)原則?？涿兰~斯的依據(jù)為：人是自然的一部分，人的成長遵循自然規(guī)律，教育是模仿自然的藝術(shù)，故教育應(yīng)遵循自然規(guī)律。又如，把教育看作有機(jī)體，移植病理學(xué)原則，開展教育病理學(xué)研究等等。還有，人們發(fā)現(xiàn)教育具有系統(tǒng)的特點(diǎn)，因此，可用系統(tǒng)論來從新認(rèn)識教育現(xiàn)象，構(gòu)建教育理論。 20 （4）探究與體察的策略）探

13、究與體察的策略 前面三種策略都與對事物的已有認(rèn)識有關(guān)。探究與體察的思維策略則要求面向?qū)嶋H，從對現(xiàn)象的思考中提出新問題。南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計了一種新型的實(shí)驗課聽讀欣賞課。這種課的設(shè)計除吸取國外的暗示教學(xué)理論而外，還從附小教師在實(shí)踐中遇到的兩件事情中受到啟迪。213 3 如何設(shè)計研究方案如何設(shè)計研究方案22233.1.1 研究假設(shè)的含義與作用研究假設(shè)的含義與作用 【含義含義】根據(jù)經(jīng)驗事實(shí)和科學(xué)理論，對研究問題提出的根據(jù)經(jīng)驗事實(shí)和科學(xué)理論，對研究問題提出的假定性假定性的看法的看法。事實(shí)上，研究假設(shè)就是研究問題的預(yù)設(shè)答案，是對研究。事實(shí)上，研究假設(shè)就是研究問題的預(yù)設(shè)答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測判斷。

14、結(jié)果的預(yù)測判斷。 【作用作用】 （1）可以指導(dǎo)研究設(shè)計。）可以指導(dǎo)研究設(shè)計。假設(shè)是研究的核心假設(shè)是研究的核心整個研究過整個研究過程實(shí)際上就是圍繞著驗證研究假設(shè)展開的。研究假設(shè)是研究設(shè)計程實(shí)際上就是圍繞著驗證研究假設(shè)展開的。研究假設(shè)是研究設(shè)計的主要依據(jù)之一，一個良好的假設(shè)，可以提示哪一種研究設(shè)計才的主要依據(jù)之一，一個良好的假設(shè)，可以提示哪一種研究設(shè)計才能夠配合研究的需要，甚至提示需要那種受試者、研究工具、統(tǒng)能夠配合研究的需要，甚至提示需要那種受試者、研究工具、統(tǒng)計方法和實(shí)施過程，等等。計方法和實(shí)施過程，等等。3.1 建立研究假設(shè)建立研究假設(shè)24指導(dǎo)研究指導(dǎo)研究設(shè)計設(shè)計指導(dǎo)收集指導(dǎo)收集資料資料通向

15、理論通向理論的橋梁的橋梁研究假設(shè)是研究設(shè)研究假設(shè)是研究設(shè)計的主要依據(jù)之一計的主要依據(jù)之一,提示哪一種研究設(shè)提示哪一種研究設(shè)計能配合研究的需計能配合研究的需要，提示需要那種要，提示需要那種受試者、研究工具、受試者、研究工具、統(tǒng)計方法和實(shí)施過統(tǒng)計方法和實(shí)施過程。程。假設(shè)是研究問題和假設(shè)是研究問題和解決問題所需證據(jù)解決問題所需證據(jù)的橋梁，指導(dǎo)收集的橋梁，指導(dǎo)收集所需的證據(jù)和資料，所需的證據(jù)和資料，使研究者對有用的使研究者對有用的重要的材料更加敏重要的材料更加敏感，免于浪費(fèi)時間感，免于浪費(fèi)時間提出假設(shè)不是認(rèn)識提出假設(shè)不是認(rèn)識的最終目的，而是的最終目的，而是為過渡到理論做準(zhǔn)為過渡到理論做準(zhǔn)備。假設(shè)是有待

16、檢備。假設(shè)是有待檢驗的理論，理論則驗的理論，理論則是已經(jīng)證實(shí)了的假是已經(jīng)證實(shí)了的假設(shè)。設(shè)。25 （2）指導(dǎo)資料的收集。）指導(dǎo)資料的收集。假設(shè)是研究問題和解決問題所需證據(jù)假設(shè)是研究問題和解決問題所需證據(jù)的橋梁，它指導(dǎo)研究者收集解決所需的證據(jù)和資料，使研究者對的橋梁，它指導(dǎo)研究者收集解決所需的證據(jù)和資料，使研究者對有用的重要的材料更加敏感，免于浪費(fèi)時間，或收集不需要的資有用的重要的材料更加敏感，免于浪費(fèi)時間，或收集不需要的資料。料。 （3）假設(shè)是通向理論的橋梁。）假設(shè)是通向理論的橋梁。提出假設(shè)不是認(rèn)識的最終目的，提出假設(shè)不是認(rèn)識的最終目的，而是為過渡到理論做準(zhǔn)備。假設(shè)是有待檢驗的理論，理論則是已而

17、是為過渡到理論做準(zhǔn)備。假設(shè)是有待檢驗的理論，理論則是已經(jīng)證實(shí)了的假設(shè)。經(jīng)證實(shí)了的假設(shè)。3.1 建立研究假設(shè)建立研究假設(shè)263.1.2 研究假設(shè)的類型研究假設(shè)的類型 1） 按研究假設(shè)的形成按研究假設(shè)的形成l 歸納假設(shè)：歸納假設(shè)：是基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過對一是基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過對一些個別經(jīng)驗事實(shí)材料的觀察得到啟示進(jìn)而概括、推論提出的些個別經(jīng)驗事實(shí)材料的觀察得到啟示進(jìn)而概括、推論提出的經(jīng)驗定律。經(jīng)驗定律。l 演繹假設(shè)：演繹假設(shè)：是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某特定假設(shè)。推出新結(jié)論，推論出某特定假設(shè)。l 研究假設(shè)：

18、研究假設(shè)：陳述的是兩個變量間所期望的相關(guān)（或不陳述的是兩個變量間所期望的相關(guān)（或不同）。比如，通過地理位置概念的建立，促進(jìn)空間思維能力同）。比如，通過地理位置概念的建立，促進(jìn)空間思維能力的發(fā)展的研究。的發(fā)展的研究。3.1 建立研究假設(shè)建立研究假設(shè)27 2）按性質(zhì)和復(fù)雜程度）按性質(zhì)和復(fù)雜程度l 描述性假設(shè)：描述性假設(shè)：科學(xué)探索的最初階段，描述認(rèn)識對象的結(jié)構(gòu)，提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測，是關(guān)于對象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。l 解釋性假設(shè)：解釋性假設(shè)：是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說明事物原因的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)，這是比描述性假設(shè)高一級的形式。l 預(yù)測性假設(shè)：

19、預(yù)測性假設(shè)：對事物未來的發(fā)展趨勢的科學(xué)推測，它是基于對現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。3.1 建立研究假設(shè)建立研究假設(shè)283.1.3 研究假設(shè)的形成研究假設(shè)的形成 1 1）形成假設(shè)的三個階段）形成假設(shè)的三個階段 觀察分析：觀察分析：考察研究對象，全面分析相關(guān)研究結(jié)論考察研究對象，全面分析相關(guān)研究結(jié)論 提出假設(shè)：提出假設(shè)：通過對問題發(fā)生原因的分析，結(jié)合現(xiàn)有通過對問題發(fā)生原因的分析，結(jié)合現(xiàn)有教育理論，針對問題提出自己的理論假設(shè)。教育理論，針對問題提出自己的理論假設(shè)。 表述假設(shè)：表述假設(shè)：把提出的假設(shè)以恰當(dāng)、明確的方式表述把提出的假設(shè)以恰當(dāng)、明確的方式表述出來。出來

20、。3.1 建立研究假設(shè)建立研究假設(shè)29研究假設(shè)應(yīng)該是可以驗證的敘述與變量之間的關(guān)系應(yīng)該與大多數(shù)的已知事實(shí)符合一致盡量簡潔，避免采用不必要的復(fù)雜概念所設(shè)假設(shè)可直接解釋某一問題或現(xiàn)象，而不必附加其他假設(shè)盡可能量化的形式加以表達(dá)（操作性、觀察性、測量性）研究假設(shè)的敘述應(yīng)限定范圍研究假設(shè)應(yīng)有一定的廣度，以便導(dǎo)出很多結(jié)論2）假設(shè)表述的規(guī)范性要求）假設(shè)表述的規(guī)范性要求3.1 建立研究假設(shè)建立研究假設(shè)303.2 選擇研究對象（抽樣）選擇研究對象（抽樣）總體：是構(gòu)成它的所有元素的集合?？傮w：是構(gòu)成它的所有元素的集合。樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分。樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分。抽樣：選擇樣本

21、的過程。抽樣：選擇樣本的過程。抽樣的作用：抽樣的作用： 1）抽樣提供了一種實(shí)現(xiàn)“由部分認(rèn)識總體”的途徑和手段； 2）抽樣可以節(jié)省人力、時間、經(jīng)費(fèi)。31抽樣的基本要求：抽樣的基本要求： A. 確定抽樣范圍確定抽樣范圍 明確總體的界限，是抽樣首先必須解決的問題 B. 保證樣本的代表性保證樣本的代表性 a.樣本越均勻，誤差越?。粯颖驹骄鶆?，誤差越小； b.抽樣數(shù)目越多，誤差越?。怀闃訑?shù)目越多，誤差越??； c.抽樣方法：抽樣方法：不重復(fù)抽樣（不放回式抽樣）誤差比重復(fù)抽樣不重復(fù)抽樣（不放回式抽樣）誤差比重復(fù)抽樣 誤差??；機(jī)械抽樣誤差比隨機(jī)抽樣誤差??；分誤差小；機(jī)械抽樣誤差比隨機(jī)抽樣誤差?。环?類抽樣誤差

22、比機(jī)械抽樣誤差小類抽樣誤差比機(jī)械抽樣誤差小 C. 抽樣要有隨機(jī)性抽樣要有隨機(jī)性 盡可能使總體中的每個個體都有同樣被抽取到的機(jī)會。盡可能使總體中的每個個體都有同樣被抽取到的機(jī)會。 D. 合理的樣本容量合理的樣本容量 3.2 選擇研究對象（抽樣）選擇研究對象（抽樣）323.3 確定研究變量確定研究變量l 自變量：自變量：是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。又稱刺激變量，指在研究中有意加以改變的事物。如，課題、環(huán)境條件、被試者。l 因變量：因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。l 無關(guān)變量

23、：無關(guān)變量：是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量。由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，需要在研究過程中加以控制。 333.4 形成研究計劃形成研究計劃研究計劃的內(nèi)容框架 研究題目研究題目 對研究課題目的及其意義對研究課題目的及其意義 擬解決的關(guān)鍵問題，研究基本內(nèi)容擬解決的關(guān)鍵問題，研究基本內(nèi)容 研究思路、方法、技術(shù)路線，工作進(jìn)度安排研究思路、方法、技術(shù)路線，工作進(jìn)度安排 已具備的工作基礎(chǔ)和研究條件已具備的工作基礎(chǔ)和研究條件 預(yù)期成果及其應(yīng)用范圍預(yù)期成果及其應(yīng)用范圍 經(jīng)費(fèi)概算，需要購置的儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)概算，需要購置的儀器設(shè)備343.5 研究方案的論證研究方案的論證1）選題價值的論證）選題價值的論證2）相關(guān)研

24、究綜述）相關(guān)研究綜述3）研究思路設(shè)計）研究思路設(shè)計4）研究方法、技術(shù)路線、研究步驟論證）研究方法、技術(shù)路線、研究步驟論證5）可行性分析）可行性分析352 2 教育研究的范式與方法教育研究的范式與方法36源起哲學(xué)范疇 哲學(xué)是一門思考的學(xué)科，包括對推理和爭辯方法的思考。哲學(xué)三哲學(xué)是一門思考的學(xué)科，包括對推理和爭辯方法的思考。哲學(xué)三大范疇：大范疇：l 本體論本體論（Ontology）：）：關(guān)于關(guān)于“存在存在” ” 和什么可知的理論。與和什么可知的理論。與“接接受什么為事實(shí)受什么為事實(shí)( (fact)”)”有關(guān)。有關(guān)。l 認(rèn)識論（認(rèn)識論（Epistemology）：哲學(xué)的核心基礎(chǔ)。關(guān)于知識的理論，提哲

25、學(xué)的核心基礎(chǔ)。關(guān)于知識的理論，提供知識是如何獲取的，諸如供知識是如何獲取的，諸如“我們能知道什么？我們能知道什么？”和和“我們怎樣才能我們怎樣才能知道？知道？”。l 方法論方法論（Methodology）：）：在某種認(rèn)識論和本體論限定內(nèi)，一套指在某種認(rèn)識論和本體論限定內(nèi)，一套指示研究與爭論在學(xué)科內(nèi)如何進(jìn)行的規(guī)則和程序。示研究與爭論在學(xué)科內(nèi)如何進(jìn)行的規(guī)則和程序。37 “范式”（Paradigm）：在詞典中，“范式”被理解為“范例”或“詞形變化表”。在拉丁語中“范式”也是“典型范例”的意思。 庫恩指出：“我所謂的范式通常是指那些公認(rèn)的科學(xué)成就，它們在一段時間里為實(shí)際共同體提供典型的問題和解答?！?

26、2.2 教育研究的三大范式38 范式有二層意思： 一是特殊共同體（如科學(xué)家團(tuán)體）的共有信念； 二是常規(guī)科學(xué)作為規(guī)則的解謎基礎(chǔ)。 長期以來，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，這就逐漸形成了教育研究的多種范式。 39 教育研究的三個范式：教育研究的三個范式： 經(jīng)驗研究范式（思辨式研究范式） 定量研究范式（實(shí)證主義研究范式） 定性研究范式（質(zhì)性研究范式）40經(jīng)驗研經(jīng)驗研究范式究范式文獻(xiàn)文獻(xiàn)研究法研究法歸納歸納研究法研究法演繹演繹研究法研究法歷史歷史分析法分析法經(jīng)驗經(jīng)驗分析法分析法41定量研定量研究范式究范式實(shí)驗實(shí)驗研究法研究法調(diào)查調(diào)查研究法研究法測量測量研究法研究法統(tǒng)計統(tǒng)計分析法分析法因果因果

27、分析法分析法42定性研定性研究范式究范式敘事敘事研究法研究法課堂觀察課堂觀察研究法研究法課例課例研究法研究法調(diào)查調(diào)查研究法研究法行動行動研究法研究法個案個案研究法研究法433 3 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法 如何了解某個領(lǐng)域當(dāng)前的研究現(xiàn)狀？ 如何預(yù)測某個領(lǐng)域未來的研究趨勢？443.1 文獻(xiàn)及類型文獻(xiàn)及類型3.2 文獻(xiàn)的意義與價值文獻(xiàn)的意義與價值3.3 文獻(xiàn)研究法的基本程序文獻(xiàn)研究法的基本程序3.4 文獻(xiàn)檢索、整理與分析文獻(xiàn)檢索、整理與分析3.5 如何撰寫文獻(xiàn)綜述如何撰寫文獻(xiàn)綜述453.1 文獻(xiàn)及其類型文獻(xiàn)及其類型 1）文獻(xiàn)的釋義 文獻(xiàn)包含記錄有知識的一切載體，即把人類知識用文字、圖形、符號、聲頻和視

28、頻等手段記錄下來的所有資料，既包括如圖書、報刊、學(xué)位論文、檔案、科研報告等書面印刷品，也包括像文物、影片、錄音錄像帶、幻燈片等實(shí)物形態(tài)的各種材料。現(xiàn)代電子材料如個人博客上發(fā)表的日志、感悟等材料也屬于文獻(xiàn)。 文獻(xiàn)著錄總則46 2）文獻(xiàn)的類型）文獻(xiàn)的類型 （1）根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容的加工程度l 零次文獻(xiàn)：某些事件、行為、活動的當(dāng)事人所撰寫的第一手資料。l 一次文獻(xiàn)：直接記錄事件、活動、行為的經(jīng)過、研究成果、專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。l 二次文獻(xiàn)：是對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理或摘錄內(nèi)容要點(diǎn)，并按一定原則、方法或體例編排的系統(tǒng)的便于查找、檢索的文獻(xiàn)。l 三次文獻(xiàn)：是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對某一范圍內(nèi)的一次

29、文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的加工整理并概括論述的文獻(xiàn)，是兼有一次文獻(xiàn)的原始性、二次文獻(xiàn)的報告性而又加入作者本人的主觀綜合性的研究結(jié)果的復(fù)合體。47l 二次文獻(xiàn)：是對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理或摘錄內(nèi)容要點(diǎn)，并按一定原則、方法或體例編排的系統(tǒng)的便于查找、檢索的文獻(xiàn)。l 三次文獻(xiàn)：是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的加工整理并概括論述的文獻(xiàn)，是兼有一次文獻(xiàn)的原始性、二次文獻(xiàn)的報告性而又加入作者本人的主觀綜合性的研究結(jié)果的復(fù)合體。48交流與分享（歸類） 學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文？ 數(shù)據(jù)手冊？ 教師日志、手稿？ 題錄、書目、索引？49（2）根據(jù)文獻(xiàn)的來源：l 圖書類文獻(xiàn)l 期刊雜志類文獻(xiàn)l 論文集類

30、（3）根據(jù)文獻(xiàn)的呈現(xiàn)形態(tài)：l 印刷物類的文獻(xiàn)l 影像類文獻(xiàn)l 電子類文獻(xiàn)503.2 文獻(xiàn)的意義與價值文獻(xiàn)的意義與價值1）全面了解研究現(xiàn)狀，確定研究課題與方向。2）為研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。3）避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益。4）有利于拓展思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。513.3 文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序1）文獻(xiàn)研究法的性質(zhì) 文獻(xiàn)法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析、整理從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。 李秉德 通過對文獻(xiàn)的研究形成對文獻(xiàn)記錄之事實(shí)及記錄本身之事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。 李海林52 文獻(xiàn)研究法是基于文獻(xiàn)本身的研究并由此推及解決實(shí)際問題的一種研究方法。 地理教育文

31、獻(xiàn)反映的是當(dāng)時的社會存在，研究文獻(xiàn)就需要回歸文獻(xiàn)的時代不能拔高也不能貶低。 3.3 文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序53 分析與利用文獻(xiàn)的四個步驟 第一步，對文獻(xiàn)的描述。包括對文獻(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的描述和形式結(jié)構(gòu)的描述。 第二步，對文獻(xiàn)的內(nèi)涵的揭示。與“對文獻(xiàn)的描述”不同的地方在于：對文獻(xiàn)的描述是“就文獻(xiàn)說文獻(xiàn)”，但“對文獻(xiàn)的內(nèi)涵的揭示”則是在一個更大的范圍內(nèi)來看文獻(xiàn)。3.3 文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序54對文獻(xiàn)的描述對文獻(xiàn)的描述對文獻(xiàn)的評價對文獻(xiàn)的評價揭示文獻(xiàn)內(nèi)涵揭示文獻(xiàn)內(nèi)涵對文獻(xiàn)的利用對文獻(xiàn)的利用55 第三步，對文獻(xiàn)的評價。也就是文獻(xiàn)研究者對文獻(xiàn)的意義的評估：

32、你覺得是一個好文獻(xiàn)嗎，你覺得它在什么地方值得重視，有突破，你覺得它起到過什么作用這種評價需要一種歷史的眼光，更需要一種駕馭研究對象的理論勇氣。 第四步，對文獻(xiàn)的利用。包括文獻(xiàn)給我們什么啟示，我們可以利用文獻(xiàn)做什么事。3.3 文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序文獻(xiàn)研究方法的性質(zhì)與程序564 教育調(diào)查研究574.1 教育調(diào)查研究的含義與類型教育調(diào)查研究的含義與類型 教育調(diào)查研究是指在教育理論指導(dǎo)下，利用問卷、訪談、測驗或觀察等技術(shù)，在自然狀態(tài)下有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集教育相關(guān)真實(shí)資料，并對收集的資料進(jìn)行整理、分析與解釋，正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育問題的一種研究方法。分類：按調(diào)查范圍：普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、

33、個案調(diào)查普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；按調(diào)查目的：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查；按調(diào)查手段：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法；按研究目的：描述性調(diào)查和解釋性調(diào)查。描述性調(diào)查和解釋性調(diào)查。584.2 教育調(diào)查研究的一般步驟教育調(diào)查研究的一般步驟 確定調(diào)查課題確定調(diào)查課題 選擇調(diào)查對象選擇調(diào)查對象 編制調(diào)查工具編制調(diào)查工具 制訂調(diào)查計劃制訂調(diào)查計劃 實(shí)施調(diào)查研究實(shí)施調(diào)查研究 整理分析資料整理分析資料 撰寫調(diào)查報告撰寫調(diào)查報告594.3 問卷調(diào)查研究的設(shè)計問卷調(diào)查研究的設(shè)計l 問卷設(shè)計的一般步驟1.明確調(diào)查主題和目的，查找相關(guān)調(diào)

34、查資料主題是問卷的“魂”，調(diào)查目的是問卷設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，查找以往類似的調(diào)查資料以資借鑒2.設(shè)計調(diào)查維度，確定問卷結(jié)構(gòu)根據(jù)調(diào)查主題設(shè)計問卷的調(diào)查維度，每個維度設(shè)計多少個問題，采取全封閉還是半封閉結(jié)構(gòu)3. 確定問卷標(biāo)題，編擬調(diào)查問題根據(jù)調(diào)查主題或目的確定問卷標(biāo)題，根據(jù)前述設(shè)計編擬問題4. 征求意見，修改問題向?qū)＜艺髑髥柧碓O(shè)計意見，根據(jù)意見修改完善5. 向被試“要”意見，通過試測，檢驗、發(fā)現(xiàn)不足預(yù)試問卷試測檢驗 6. 對不足進(jìn)行修改完善，形成問卷調(diào)整修改確定問卷60問卷設(shè)計的一般原則1 1概念明確清晰概念明確清晰2 2措辭規(guī)范措辭規(guī)范3 3內(nèi)容簡單而詳盡內(nèi)容簡單而詳盡4 4避免誘導(dǎo)性避免誘導(dǎo)性5. 5

35、. 采用投射式提問采用投射式提問6. 6. 避免一題多問避免一題多問7. 7. 數(shù)量適中且順序合理數(shù)量適中且順序合理614.4 訪談?wù){(diào)查的設(shè)計與實(shí)施通過與研究對象面對面或采用電話、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口頭式交談的形式來獲得調(diào)查資料的一種方法。通過訪談?wù){(diào)查，研究者可以了解研究對象的態(tài)度、情感、思想觀念等，從而能對他們的各種心理與行為特征進(jìn)行多方面的綜合分析。訪談?wù){(diào)查的類型：以訪談員主控程度劃分：以訪談員主控程度劃分：結(jié)構(gòu)性訪談，非結(jié)構(gòu)性訪談，半結(jié)構(gòu)性訪談結(jié)構(gòu)性訪談，非結(jié)構(gòu)性訪談，半結(jié)構(gòu)性訪談以調(diào)查對象數(shù)量劃分：以調(diào)查對象數(shù)量劃分：個別訪談，集體訪談個別訪談，集體訪談以訪談次數(shù)劃分：以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談

36、，重復(fù)性訪談一次性訪談，重復(fù)性訪談以人員接觸情況劃分：以人員接觸情況劃分： 面對面訪談，電話訪談，網(wǎng)上訪談面對面訪談，電話訪談，網(wǎng)上訪談62實(shí)施訪談?wù){(diào)查的過程：訪談準(zhǔn)備、選擇訪談對象、正式訪談三個環(huán)節(jié)。(一)訪談準(zhǔn)備 1制訂訪談計劃對訪談的目的、方式、內(nèi)容、對象以及時間等作出明確的規(guī)定，編寫好訪談?wù){(diào)查的提綱、進(jìn)行組織分工等。首先，選擇訪談方式。如果是探索性研究，則選擇非結(jié)構(gòu)性訪談；如果是要較快獲得較多人的態(tài)度，則選擇結(jié)構(gòu)性訪談。其次，考慮訪談內(nèi)容。訪談內(nèi)容分為三類： (1)事實(shí)調(diào)查，由被訪者提供自己確實(shí)知道的一般情況。 (2)意見征詢，征求被訪者對某些問題的意見、觀點(diǎn)。 (3)個人的基本情況，

37、包括個人經(jīng)歷、興趣、愛好、信仰、思想特點(diǎn)、個性特征、心理品質(zhì)以及家庭情況、社會關(guān)系等第三，準(zhǔn)備訪談工具，如訪談問卷、訪談提綱、訪談記錄表、各種證明材料、證件、采訪機(jī)、錄音機(jī)等。63 2準(zhǔn)備訪談提綱 在結(jié)構(gòu)性訪談中，需要事先編制訪談提綱，可以有開放在結(jié)構(gòu)性訪談中，需要事先編制訪談提綱，可以有開放式問題，也可以有封閉式問題。由于它是由訪談員以口式問題，也可以有封閉式問題。由于它是由訪談員以口頭提問的方式提出，所以問題的設(shè)計要注重表述的口語頭提問的方式提出，所以問題的設(shè)計要注重表述的口語化?；?在非結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談員也應(yīng)事先制訂一個粗線條的在非結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談員也應(yīng)事先制訂一個粗線條的提綱。在

38、提綱中確定訪談的程序、主要問題以及排列的提綱。在提綱中確定訪談的程序、主要問題以及排列的順序。順序。64 3試談與修改訪談提綱 擬定訪談提綱后，正式進(jìn)行訪談之前一般要安排試談。 試談的目的： 1）調(diào)整和修改 2）檢查設(shè)計的問題和提問的方式是否恰當(dāng)，被訪者的回答能否與希望獲取的信息資料比較吻合。試談的對象不應(yīng)與正式訪談是同一個人，但兩者的情況應(yīng)該盡可能相似。 試談要做詳盡的記錄，以便發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計的不足；如有需要可以追問一些補(bǔ)充問題，以了解被訪者較為真實(shí)的想法。 如果沒有條件試談，也可以請有經(jīng)驗的研究者或同行一起商量修改。65 (二)選擇訪談對象 訪談對象的選擇是重要的一環(huán)，需要根據(jù)研究目的確定選

39、擇什么樣的訪談對象，選擇多少位訪談對象。66 (三)正式訪談1訪談前的預(yù)約2盡快接近被訪者3建立融洽的訪談氣氛4. 按計劃進(jìn)行訪談5認(rèn)真做好訪談記錄675 教育實(shí)驗研究教育實(shí)驗研究68l 教育實(shí)驗研究，教育實(shí)驗研究，就是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，就是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究。的一種研究。l 教育實(shí)驗研究的基

40、本問題教育實(shí)驗研究的基本問題一定的理論和假設(shè)一定的理論和假設(shè)人為控制某些因素：人為控制某些因素：操控實(shí)驗變量，控制無關(guān)變量，操控實(shí)驗變量，控制無關(guān)變量， 觀測因變量觀測因變量論證某種因果關(guān)系論證某種因果關(guān)系一、基本概念一、基本概念69案例：案例：赫洛克赫洛克 “評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響” 提出的假設(shè)提出的假設(shè)：表揚(yáng)和鼓勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。：表揚(yáng)和鼓勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 選取了選取了106名四、五年級的學(xué)生為被試；進(jìn)行一次前測，以測驗名四、五年級的學(xué)生為被試；進(jìn)行一次前測，以測驗成績?yōu)榛A(chǔ)，分成成績?yōu)榛A(chǔ)，分成4個相等的組；讓個相等的組；讓4個組在

41、個組在4種不同的情況下進(jìn)行難種不同的情況下進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)。每天度相等的加法練習(xí)。每天15分鐘，共進(jìn)行分鐘，共進(jìn)行5天。天。 第第1組為受表揚(yáng)組，每天練習(xí)后老師予以表揚(yáng)和鼓勵，當(dāng)眾宣布組為受表揚(yáng)組，每天練習(xí)后老師予以表揚(yáng)和鼓勵，當(dāng)眾宣布受表揚(yáng)同學(xué)的姓名。受表揚(yáng)同學(xué)的姓名。 第第2組為受訓(xùn)斥組組為受訓(xùn)斥組 第第3組為靜聽組。靜聽組既不受表揚(yáng)也不受訓(xùn)斥，而是靜聽他人組為靜聽組。靜聽組既不受表揚(yáng)也不受訓(xùn)斥，而是靜聽他人受表揚(yáng)或受訓(xùn)斥。以上受表揚(yáng)或受訓(xùn)斥。以上3組都在一個屋子里練習(xí)。組都在一個屋子里練習(xí)。 第第4組被試是單獨(dú)練習(xí)，既不受表揚(yáng)也不受批評，也聽不到別人組被試是單獨(dú)練習(xí)，既不受表揚(yáng)也不

42、受批評，也聽不到別人受表揚(yáng)和批評。受表揚(yáng)和批評。 實(shí)驗結(jié)果表明實(shí)驗結(jié)果表明，受表揚(yáng)組成績最好，受訓(xùn)斥組次之，靜聽組又，受表揚(yáng)組成績最好，受訓(xùn)斥組次之，靜聽組又差一些，而控制組最差。這樣就驗證了一個假設(shè)，有批評比無批評差一些，而控制組最差。這樣就驗證了一個假設(shè)，有批評比無批評效果要好，表揚(yáng)比批評效果要好。效果要好，表揚(yáng)比批評效果要好。 70 教育實(shí)驗研究的基本要素教育實(shí)驗研究的基本要素 以以“評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”為例為例 實(shí)驗的假設(shè)實(shí)驗的假設(shè) “表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)” 被試：被試： “106106名四、五年級的學(xué)生名四、五

43、年級的學(xué)生”，含實(shí)驗組和對比組，含實(shí)驗組和對比組 自變量自變量： “不同的評價方式不同的評價方式: :表揚(yáng)、批評表揚(yáng)、批評” 因變量：因變量： “學(xué)生學(xué)習(xí)成績學(xué)生學(xué)習(xí)成績” 無關(guān)變量：無關(guān)變量： “學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境”等等71 從實(shí)驗?zāi)康模簭膶?shí)驗?zāi)康模禾剿餍詫?shí)驗、鑒別性實(shí)驗探索性實(shí)驗、鑒別性實(shí)驗和和驗證性實(shí)驗驗證性實(shí)驗 探索性實(shí)驗探索性實(shí)驗：在一定的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，提出新的問題，：在一定的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，提出新的問題，檢驗新的假設(shè)是否成立。檢驗新的假設(shè)是否成立。 鑒別性實(shí)驗鑒別性實(shí)驗：比較二個或二個以上教育因素。：比較二個或二個以上教育因素。 驗證性實(shí)驗驗證性

44、實(shí)驗：對他人研究得出結(jié)論的問題，再進(jìn)行重復(fù)性研究：對他人研究得出結(jié)論的問題，再進(jìn)行重復(fù)性研究。 從研究條件的控制：從研究條件的控制：實(shí)驗室實(shí)驗實(shí)驗室實(shí)驗和和現(xiàn)場實(shí)驗現(xiàn)場實(shí)驗 實(shí)驗室實(shí)驗實(shí)驗室實(shí)驗：在人為設(shè)計的環(huán)境，嚴(yán)格控制外界條件。：在人為設(shè)計的環(huán)境，嚴(yán)格控制外界條件。 現(xiàn)場實(shí)驗法現(xiàn)場實(shí)驗法：在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和教育條件下進(jìn)行的實(shí)驗研究。：在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和教育條件下進(jìn)行的實(shí)驗研究。 二、教育實(shí)驗研究的類型二、教育實(shí)驗研究的類型72從實(shí)驗設(shè)計系統(tǒng)操縱自變量的程度：從實(shí)驗設(shè)計系統(tǒng)操縱自變量的程度：前實(shí)驗、準(zhǔn)實(shí)驗前實(shí)驗、準(zhǔn)實(shí)驗和和真真實(shí)驗實(shí)驗 前實(shí)驗：前實(shí)驗：無法隨機(jī)分配被試，可以操縱自變量，不能有

45、無法隨機(jī)分配被試，可以操縱自變量，不能有效地控制無關(guān)變量，誤差高，往往不能說明因果關(guān)系。效地控制無關(guān)變量，誤差高，往往不能說明因果關(guān)系。 準(zhǔn)實(shí)驗：準(zhǔn)實(shí)驗：無法對被試進(jìn)行隨機(jī)取樣，一般按現(xiàn)班級進(jìn)行無法對被試進(jìn)行隨機(jī)取樣，一般按現(xiàn)班級進(jìn)行實(shí)驗，但能對實(shí)驗過程進(jìn)行某種程度的控制?，F(xiàn)場實(shí)驗實(shí)驗，但能對實(shí)驗過程進(jìn)行某種程度的控制。現(xiàn)場實(shí)驗一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗。一般屬于準(zhǔn)實(shí)驗。 真實(shí)驗：真實(shí)驗：能夠隨機(jī)抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠隨機(jī)抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變量，嚴(yán)格控制無關(guān)因素。實(shí)驗室實(shí)驗?zāi)軌蛳到y(tǒng)操縱自變量，嚴(yán)格控制無關(guān)因素。實(shí)驗室實(shí)驗一般屬于真實(shí)驗。一般屬于真實(shí)驗。 從揭示變量

46、之間質(zhì)和量的關(guān)系：從揭示變量之間質(zhì)和量的關(guān)系：定性實(shí)驗定性實(shí)驗和和定量實(shí)驗定量實(shí)驗 二、教育實(shí)驗研究的類型二、教育實(shí)驗研究的類型73三、教育實(shí)驗中的變量三、教育實(shí)驗中的變量 自變量自變量 由研究者主動操縱而變化的變量。它是能獨(dú)立地變化由研究者主動操縱而變化的變量。它是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素。并引起因變量變化的條件、因素。 不同的教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式不同的教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式 因變量因變量 由自變量的變化引起研究對象行為或者有關(guān)因素發(fā)生由自變量的變化引起研究對象行為或者有關(guān)因素發(fā)生相應(yīng)反應(yīng)的變量。相應(yīng)反應(yīng)的變量。 學(xué)生學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、智力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)成績、行

47、為習(xí)慣、智力發(fā)展 控制變量控制變量 與某個特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變與某個特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量。量。74 例例1 1：不同教育程度（小學(xué)、初中、高中、大：不同教育程度（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）的師生課堂交往研究。學(xué)）的師生課堂交往研究。 自變量：自變量：不同的教育程度：小學(xué)、初中、高中、不同的教育程度：小學(xué)、初中、高中、大學(xué)大學(xué) 因變量：因變量：測量出的師生課堂交往各項指標(biāo)的分?jǐn)?shù)測量出的師生課堂交往各項指標(biāo)的分?jǐn)?shù) 例例2 2：學(xué)校地理分布影響初二年級學(xué)生對學(xué)校：學(xué)校地理分布影響初二年級學(xué)生對學(xué)校態(tài)度的研究。態(tài)度的研究。 自變量：自變量：學(xué)校地理分布，分學(xué)校地

48、理分布，分3 3類：城市、城鎮(zhèn)、類：城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村 因變量：因變量：對學(xué)校態(tài)度的各項指標(biāo)分?jǐn)?shù)對學(xué)校態(tài)度的各項指標(biāo)分?jǐn)?shù) 75 實(shí)驗者對變量的控制實(shí)驗者對變量的控制76例：在學(xué)校C中，研究兩種閱讀方案（A和B）對3年級學(xué)生閱讀成績的影響。 研究假設(shè)：（1）對不同閱讀成績的學(xué)生，用方案）對不同閱讀成績的學(xué)生，用方案A教學(xué)閱讀成績的平均增教學(xué)閱讀成績的平均增加分?jǐn)?shù)與用方案加分?jǐn)?shù)與用方案B教學(xué)的平均增加分?jǐn)?shù)之間沒有差異。（教學(xué)的平均增加分?jǐn)?shù)之間沒有差異。（2）按照原有的閱讀）按照原有的閱讀成績，對那些得分在后成績，對那些得分在后30%的學(xué)生用方案的學(xué)生用方案A來教，其平均增分大于用方案來教，其平均

49、增分大于用方案B來來教的平均增分。（教的平均增分。（3）按照原有的閱讀成績，對那些得分在前）按照原有的閱讀成績，對那些得分在前30%的學(xué)生用方的學(xué)生用方案案B來教，其平均增分大于用方案來教，其平均增分大于用方案A來教的平均增分。（來教的平均增分。（4）按照原有的閱讀）按照原有的閱讀成績，對那些得分在中間成績，對那些得分在中間40%的學(xué)生用方案的學(xué)生用方案A來教與用方案來教與用方案B來教其平均增分來教其平均增分沒有差異。沒有差異。 操作性定義：1.研究中包括的個體：所有研究中包括的個體：所有C學(xué)校學(xué)校3年級的學(xué)生年級的學(xué)生2.方案方案A：從：從Y出版社買來的材料以及活動建議出版社買來的材料以及活

50、動建議3.方案方案B：從：從X出版社買來的材料以及活動建議出版社買來的材料以及活動建議 自變量：閱讀材料閱讀材料A和和B 因變量：閱讀分?jǐn)?shù)的增加閱讀分?jǐn)?shù)的增加77四、教育實(shí)驗研究的一般程序四、教育實(shí)驗研究的一般程序 確定研究課題確定研究課題 選擇實(shí)驗設(shè)計選擇實(shí)驗設(shè)計 制定實(shí)驗研究方案制定實(shí)驗研究方案 實(shí)驗的具體實(shí)施實(shí)驗的具體實(shí)施 數(shù)據(jù)的整理和分析數(shù)據(jù)的整理和分析 撰寫實(shí)驗報告撰寫實(shí)驗報告 包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個階段包括準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個階段 78五、教育實(shí)驗設(shè)計的一般步驟五、教育實(shí)驗設(shè)計的一般步驟（1 1）陳述研究的問題并提出研究假設(shè)）陳述研究的問題并提出研究假設(shè) 要以簡明扼要的文字說明研

51、究的問題及研究假設(shè)。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。 例如，關(guān)于初中環(huán)境教育改革實(shí)驗，研究問題是：例如，關(guān)于初中環(huán)境教育改革實(shí)驗，研究問題是：“課程課程結(jié)構(gòu)的改革結(jié)構(gòu)的改革”，研究假設(shè)是：，研究假設(shè)是：“使用包括學(xué)科課程、活動課程使用包括學(xué)科課程、活動課程和潛在課程在內(nèi)的大課程體系進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)，要比使用原和潛在課程在內(nèi)的大課程體系進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)，要比使用原來的常規(guī)的課程在學(xué)生發(fā)展、教師提高、優(yōu)化教育環(huán)境和機(jī)制來的常規(guī)的課程在學(xué)生發(fā)展、教師提高、優(yōu)化教育環(huán)境和機(jī)制等方面效果好。等方面效果好?！?9（2 2）確定實(shí)驗處理）確定實(shí)驗處理 處理實(shí)驗中所要操縱的自變量的變化。一個實(shí)驗起

52、碼有兩處理實(shí)驗中所要操縱的自變量的變化。一個實(shí)驗起碼有兩種以上的不同處理。比如研究初中生讀圖技能形成的途徑，自種以上的不同處理。比如研究初中生讀圖技能形成的途徑，自變量是讀圖技能的形成方式，實(shí)驗組采用變量是讀圖技能的形成方式，實(shí)驗組采用“按階段形成按階段形成”的方的方式，控制組采用式，控制組采用“一般講解練習(xí)一般講解練習(xí)”的方式。的方式。 如果某實(shí)驗不僅要研究新編教材的特點(diǎn)，而且要研究什么如果某實(shí)驗不僅要研究新編教材的特點(diǎn)，而且要研究什么方法更適合于教材，這就涉及到教材與教法兩個變量以及它們方法更適合于教材，這就涉及到教材與教法兩個變量以及它們之間可能存在的各種組合，因而需要更復(fù)雜的實(shí)驗設(shè)計。之間可能存在的各種組合，因而需要更復(fù)雜的實(shí)驗設(shè)計。80（3 3）列舉群體、樣本、實(shí)驗單位、抽樣方法）列舉群體、樣本、實(shí)驗單位、抽樣方法 群體指樣本的總體。如，要研究初中生讀圖能力發(fā)展，群體指樣本的總體。如，要研究初中生讀圖能力發(fā)展，目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的初中生：接近總體則是指實(shí)驗進(jìn)行目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的初中生：接近總體則是指實(shí)驗進(jìn)行的具體單位，場所樣本。的具體單位，場所樣本。 實(shí)驗單位，可以是個人、班級，也可以是一個學(xué)校、團(tuán)實(shí)驗單位，可以是個人、班級，也可以是一個學(xué)校、團(tuán)體，必須獨(dú)立接受實(shí)驗處理并做出反應(yīng)。體，必須獨(dú)立接受實(shí)驗處理并做出反應(yīng)。81（4