教學(xué)研究中的研究及對(duì)策doc

1、教學(xué)研究中的研究及對(duì)策教學(xué)研究中的問(wèn)題及對(duì)策教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)生天天在學(xué)，教師日 日在教，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”構(gòu)成了學(xué)校生活的“主旋律”。在 當(dāng)前情況下，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教育的價(jià)值觀主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基 本途徑則是教學(xué)，特別是課堂教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育 陰影的籠罩，舊的教學(xué)觀念還根深蒂固。開學(xué)至今我在學(xué)校聽了90節(jié)課,對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科，絕大部分的教師的課普聽了一遍， 發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題， 現(xiàn)就我校在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，發(fā)表自己淺顯的見解。一、教學(xué)方法陳舊，講授式變?yōu)樘釂?wèn)式。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這

2、是貫穿于整個(gè)教 學(xué)過(guò)程 中的最基本的一對(duì)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不自覺的片面注重 了教師和教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系就是：我講， 你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊 活動(dòng)”變成了 “單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，以前老師 那種夸夸其談，不厭其煩的講授已經(jīng)不多見了?！熬v多練”的口號(hào)提了 好多年，廣大教師已經(jīng)在潛意識(shí)里接納了這種觀念。但是，在教師注重師 生活動(dòng)的觀念里，認(rèn)為師生雙邊活動(dòng)就是變教師的多講為教師的多問(wèn)，“滿堂灌”就變成了 “滿堂問(wèn)”。一般的教學(xué)思路就是：教師出示讀文思考題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書；教師讓學(xué)生思考并分組討論， 進(jìn)行

3、合作探究； 教師提問(wèn)，師生共同矯正；教師再不斷提出問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考回答； 學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在這里面，教學(xué)方法看似多姿多彩：合作探究、啟發(fā)討論、自主歸納總結(jié)等，但是，仔細(xì)一看：學(xué)生的主體地位根本就沒 有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主性思考、自主性探究等根本就無(wú)從談起。學(xué)生所有 的思考活動(dòng)都是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就被 動(dòng)的思考什么樣的問(wèn)題，根本就沒有提出自己的見解和主張，也無(wú)法提出 自己的見解和主張：因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)把問(wèn)題的答案限定 死了。例如，在剛剛進(jìn)行的一堂語(yǔ)文公開課中，教師在上綠色嵋嵋這 一課時(shí)，教師讓學(xué)生講完法布爾的故事后，然后問(wèn)：“你為什么給大家講

4、 這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？ ”，這個(gè)提問(wèn)就已經(jīng) 隱含了她希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒 有那么多的“微言大義”，可能就是他在地?cái)傊匈I的輔導(dǎo)材料中知道的一 個(gè)故事，很可能他就只知道這一個(gè)故事，于是在老師的提問(wèn)下只能講了出 來(lái)，未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué) 生“產(chǎn)生了影響”。因此，教師的提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以解決，這就需要討 論“以學(xué)定教”的問(wèn)題?，F(xiàn)在，關(guān)于新課程改革的學(xué)術(shù)論著鋪天蓋地，對(duì) 于“以學(xué)定教”的問(wèn)題也有所論述，但是所提出的只是概念性的、理論性 的泛泛而談，沒有實(shí)質(zhì)性的研究探討，更沒有教學(xué)案例作以參考。我個(gè)人 認(rèn)

5、為，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的有意義 的難點(diǎn)問(wèn)題（可能不是事先制定的教學(xué)難點(diǎn)）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考,教師不必追求一堂課的完整性，不必嚴(yán)格按照教案中規(guī)定的去做。要做到 這一點(diǎn)，需要教學(xué)管理者倡導(dǎo)這一觀念，在各種課堂教學(xué)研討中要將“以 學(xué)定教”問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。二、合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)實(shí)效性不高。合作學(xué)習(xí)作為一種全新理念，正不斷的向教師灌輸。我校對(duì)這個(gè)問(wèn)題很重 視，對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)，用了一個(gè)多月，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是新課 程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，伴隨著教 師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定，也越來(lái)越被廣 大的學(xué)生接受

6、和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí) 際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)力式。而教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中也樂(lè)于使用。但 是縱觀課堂實(shí)踐過(guò)程，我們必須看到，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上確實(shí)還 存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自教師指導(dǎo)方面的，有些甚至是很嚴(yán)重的，如不 及時(shí)糾正，有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。從最近聽課情況看，主要表現(xiàn)有以下幾 方面。1.形式化 在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的 要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次， （有人聽課更甚），以顯課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。尤其是在 老師感到課堂氣氛不很融洽，不很熱烈的情況下，就隨意的讓學(xué)生進(jìn)行合 作探究、討論等

7、。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西，是一種典 型的無(wú)效學(xué)習(xí)。2 ,教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度 在教學(xué)中，教師不能 根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不 加思考，隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易，沒有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn) 成的，俯拾即是。這種討論倒是給上課愛做小動(dòng)作的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)。所 提問(wèn)的問(wèn)題沒有一定的思維含量，難于達(dá)到激活思維、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì) 的目的。例如：在前幾天學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有位語(yǔ)文教 師只要一提出思考題，緊接著的第二句話就是“前后桌進(jìn)行小組討論”， 在隨后的提問(wèn)中又總是說(shuō)：“這題很簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，哪個(gè)同學(xué)回答？”看就會(huì)，何必討論？

8、！3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng) 有的討論效果一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給 的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則，少給 點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中 往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生顯得匆忙、 零亂、來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以 這樣做，從主觀講，還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位，害怕學(xué)生的討 論話題超出了教材內(nèi)容難以收攏評(píng)判。 從客觀講，主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。 如何做得恰到好處，還真需在實(shí)踐中不斷探究、摸索。 4、學(xué)生知識(shí)層次 的差距，參與的積極程

9、度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾 個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)同一問(wèn)題的共同 責(zé)任等。也就是說(shuō)，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作 學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但我們 的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配 分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之 間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系，即知識(shí) 基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺地包辦了一切，代 替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不 發(fā)，即使講，不是語(yǔ)無(wú)倫次就

10、是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最 差的。因此，如何解決小組合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，降低了學(xué)生參與討論的積極性。從 心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò) 長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，這是一種很簡(jiǎn)單的常識(shí),但我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期 都不改變形式，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完 全失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。通過(guò)對(duì)以上課堂實(shí)踐問(wèn)題的了解分析，找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。找到了問(wèn)題原因，也 就找到了改進(jìn)辦法。我認(rèn)為，從目前情況看

11、，要搞好課堂合作學(xué)習(xí)，教師 還要做好以下方面的改進(jìn)。1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念 從以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜隆?舊理念“打架”造成的。 最根本還是教師對(duì)新理念的深入理解不夠，跳不出過(guò)去教學(xué)的圈子，怕搞 合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探索的過(guò)程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問(wèn)題，沒有認(rèn)識(shí)到這是 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過(guò)程，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在開學(xué)之前，我確定了校本教研制度之一： 就是搞好理論學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。規(guī)定每周三下午第四節(jié)課進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)，每 周下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集體學(xué)習(xí)完后，當(dāng)場(chǎng)寫心得體會(huì)，

12、當(dāng)場(chǎng)上交。其中在第 六至九周，集中學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，在第十周進(jìn)行了有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論考試，收到了較好的效果。2 、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的，但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài)，就 要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷地總結(jié)，不斷地反思，從中汲取好的做法發(fā)揚(yáng)光大。期中考試前，我選取了關(guān)于教師反思能力的學(xué)習(xí)材料，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也增添了新的校本教研形式：教師的定期教學(xué)反思。我設(shè)計(jì)了教師反思表，讓教師從個(gè)方面進(jìn)行反思， 涵蓋了教師的理論學(xué)習(xí)、 后進(jìn)生幫扶、教材教法研究、為人師表、教具利用、課堂效率、課改與創(chuàng)新

13、、精講多練、教法學(xué)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、新課標(biāo)研究等，讓教師在發(fā)展與反思中成長(zhǎng)。3 .增強(qiáng)學(xué)生觀，以自己學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提提出問(wèn)題、指導(dǎo)教學(xué)一定要符合自己的學(xué)生實(shí)際，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能生搬硬套。表現(xiàn)在課堂上，要求教師提出問(wèn)題要符和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。從成功教育的思想特點(diǎn)出發(fā)，就是要掌握好學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅，培養(yǎng)成功心理意識(shí)。 4 .合作討論時(shí)機(jī)的選擇，應(yīng)是學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不由 得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)前面已討論了提出合作討論問(wèn)題過(guò)易、過(guò)難的弊端，有經(jīng)驗(yàn)的老師十分注重這個(gè)問(wèn)題，善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。應(yīng)當(dāng)在大部分學(xué)生獨(dú)立思考之后，沒有結(jié)

14、果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案，但無(wú)法解決，他們你看看我，我看看你，不由自主，左顧右盼之時(shí)，教師要抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作交流，小組討論。在這種情景下討淪，效果很好，學(xué)生應(yīng)該在合作討論中 很快找出問(wèn)題答案。5 .合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性目前，在我們的課堂上，還存在著只安排討論但不重視討論結(jié)果的問(wèn)題，或者不把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)形式索然無(wú)味，而因此降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上這種合作討論結(jié)果的運(yùn)用， 既是對(duì)老師整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查總結(jié)，是具有重要意義的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是：教師要根據(jù)合作討論的重點(diǎn)， 了解討

15、論的結(jié)果， 特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提 下，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見。實(shí)在沒時(shí)間，應(yīng)在課下抽查或檢 查，以保證對(duì)學(xué)生情況的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。現(xiàn)在還要注 意一個(gè)問(wèn)題，就是把變以前的老師灌輸為現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生灌輸，組內(nèi)學(xué)習(xí) 優(yōu)秀的學(xué)生代替了原來(lái)老師的位置，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的灌輸。6 o教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思 考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒必要組織合 作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜

16、獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。三、考試功能未變，試題缺乏創(chuàng)造性。在先行用人制度未加以改變，考試的甄 別、選拔功能未有改變，考試閱卷組織形式未有改變，教師學(xué)生考評(píng)量化 制度未有改變的情況下，要改變教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)模式等，都具有 很大難度。例如，教師少講精講，在長(zhǎng)期來(lái)講，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，提 高教學(xué)水平，但是在閱卷的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格按照所給的參考答案批改的 現(xiàn)象，挫傷了教師改革的積極性；考試內(nèi)容仍按照以前的形式及內(nèi)容出， 根本就沒有突出新課改的特點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中仍舊只能注重基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，無(wú)法達(dá)到其他要求。如果，考試的形式及內(nèi)容加以變 化，就能

17、迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。今天下午我剛看完一份臺(tái)灣的中學(xué) 語(yǔ)文試題，現(xiàn)摘抄如下：1、去年暑假，灌云與家人到大陸旅行，回來(lái)之 后沖洗照片，赫然發(fā)現(xiàn)一張不可能拍到的靈異照片，這張照片的景象應(yīng)該 是：a、四面荷花三面柳b 、綠樹村邊合 c、古道西風(fēng)瘦馬 d三更畫舫穿藕花2、平時(shí)喜歡閱讀課外讀物的毓珊，在中國(guó)歷代女作家這本書里，找不到哪位作家的相關(guān)作品？a、李清照 b 、劉俠 c 潘西珍 d、彭端淑3、暑假期間，老師要每位同學(xué)選一本小說(shuō)閱讀，開學(xué)后上臺(tái)發(fā)表讀書心得。請(qǐng)問(wèn)下列哪一位同學(xué)的報(bào)告，不但讓一旁的老師 聽了搖頭，還引起全班同學(xué)哄堂大笑？ a、威庭：論語(yǔ)讀后感 b、 欽雅：三國(guó)演義讀后感c、國(guó)偉：

18、老人與海讀后感 d、祖昂：世說(shuō)新語(yǔ)4、蘇軾與好友張懷民夜游承天寺，請(qǐng)問(wèn)他們不可能看到什么景象？ a、小齋幽敞明朱曦b 、提燈的螢火蟲 c、在松針稀疏閃爍的小鎮(zhèn)燈火 d、慈烏夜啼5、就你對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為他的星座應(yīng) 該是屬于：a爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)的牡羊座b、優(yōu)柔寡斷，多愁善感的金牛座 c、公正無(wú)私，博愛仁慈的天稱座d、處處桃花，風(fēng)流文雅的射手座試想，當(dāng)我們的學(xué)生在做這樣的題的時(shí)候，語(yǔ)文教師又怎能不 抓緊把課堂設(shè)在圖書室、 閱覽室呢？因此，建立新課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生、 教師進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，立足過(guò)程評(píng)價(jià)， 定性定量結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展共同發(fā)展，是當(dāng)

19、務(wù)之 急。教學(xué)研究中的問(wèn)題及對(duì)策教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)生天天在學(xué)，教師日 日在教，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”構(gòu)成了學(xué)校生活的“主旋律”。在 當(dāng)前情況下，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教育的價(jià)值觀主要 通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基 本途徑則是教學(xué)，特別是課堂教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育 陰影的籠罩，舊的教學(xué)觀念還根深蒂固。開學(xué)至今我在學(xué)校聽了90節(jié)課,對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科，絕大部分的教師的課普聽了一遍， 發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，、教學(xué)現(xiàn)就我校在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，發(fā)表自己淺顯的見解 方法陳舊，講授式變?yōu)樘釂?wèn)式。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿于整個(gè)教

20、 學(xué)過(guò)程 中的最基本的一對(duì)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不自覺的片面注重 了教師和教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系就是：我講， 你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊 活動(dòng)”變成了 “單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，以前老師 那種夸夸其談，不厭其煩的講授已經(jīng)不多見了。“精講多練”的口號(hào)提了 好多年，廣大教師已經(jīng)在潛意識(shí)里接納了這種觀念。但是，在教師注重師 生活動(dòng)的觀念里，認(rèn)為師生雙邊活動(dòng)就是變教師的多講為教師的多問(wèn)，“滿堂灌”就變成了 “滿堂問(wèn)”。一般的教學(xué)思路就是：教師出示讀文思 考題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書；教師讓學(xué)生思考并分組討論， 進(jìn)行合作探究;

21、教師提問(wèn)，師生共同矯正；教師再不斷提出問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考回答； 學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在這里面，教學(xué)方法看似多姿多彩：合作探究、 啟發(fā)討論、自主歸納總結(jié)等，但是，仔細(xì)一看：學(xué)生的主體地位根本就沒 有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主性思考、自主性探究等根本就無(wú)從談起。學(xué)生所有 的思考活動(dòng)都是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就被 動(dòng)的思考什么樣的問(wèn)題，根本就沒有提出自己的見解和主張，也無(wú)法提出 自己的見解和主張：因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)把問(wèn)題的答案限定 死了。例如，在剛剛進(jìn)行的一堂語(yǔ)文公開課中，教師在上綠色嵋嵋這一課時(shí)，教師讓學(xué)生講完法布爾的故事后，然后問(wèn)：“你為什么給大家講 這個(gè)故事？

22、法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？ ”，這個(gè)提問(wèn)就已經(jīng) 隱含了她希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒 有那么多的“微言大義”，可能就是他在地?cái)傊匈I的輔導(dǎo)材料中知道的一個(gè)故事，很可能他就只知道這一個(gè)故事，于是在老師的提問(wèn)下只能講了出 來(lái)，未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué) 生“產(chǎn)生了影響”。因此，教師的提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以解決，這就需要討 論“以學(xué)定教”的問(wèn)題。現(xiàn)在，關(guān)于新課程改革的學(xué)術(shù)論著鋪天蓋地，對(duì) 于“以學(xué)定教”的問(wèn)題也有所論述，但是所提出的只是概念性的、理論性 的泛泛而談，沒有實(shí)質(zhì)性的研究探討，更沒有教學(xué)案例作以參考。我個(gè)人 認(rèn)為，教師在課堂

23、教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的有意義 的難點(diǎn)問(wèn)題（可能不是事先制定的教學(xué)難點(diǎn)）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考,教師不必追求一堂課的完整性，不必嚴(yán)格按照教案中規(guī)定的去做。要做到 這一點(diǎn)，需要教學(xué)管理者倡導(dǎo)這一觀念，在各種課堂教學(xué)研討中要將“以 學(xué)定教”問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。二、合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)實(shí)效性不高。合作學(xué)習(xí)作為一種全新理念，正不斷的向教師灌輸。我校對(duì)這個(gè)問(wèn)題很重 視，對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)，用了一個(gè)多月，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是新課 程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，伴隨著教 師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定，也越來(lái)越被廣 大的學(xué)生接受和喜歡。它已不

24、再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí) 際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)力式。而教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中也樂(lè)于使用。但 是縱觀課堂實(shí)踐過(guò)程，我們必須看到，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上確實(shí)還 存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自教師指導(dǎo)方面的，有些甚至是很嚴(yán)重的，如不 及時(shí)糾正，有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。從最近聽課情況看，主要表現(xiàn)有以下幾 方面。1.形式化 在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的 要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次,（有人聽課更甚），以顯課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。尤其是在老師感到課堂氣氛不很融洽，不很熱烈的情況下，就隨意的讓學(xué)生進(jìn)行合 作探究、討論等。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)

25、在是一種形式主義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。2 ,教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度 在教學(xué)中，教師不能 根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不 加思考，隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易，沒有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn) 成的，俯拾即是。這種討論倒是給上課愛做小動(dòng)作的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)。所 提問(wèn)的問(wèn)題沒有一定的思維含量，難于達(dá)到激活思維、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì) 的目的。例如：在前幾天學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有位語(yǔ)文教 師只要一提出思考題，緊接著的第二句話就是“前后桌進(jìn)行小組討論”， 在隨后的提問(wèn)中又總是說(shuō)：“這題很簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，哪個(gè)同學(xué)回答？”一看就會(huì)，何必討論？ ！3、教師不能正確

26、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給 的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則，少給 點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中 往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生顯得匆忙、 零亂、來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以 這樣做，從主觀講，還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位，害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容難以收攏評(píng)判。 從客觀講，主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。如何做得恰到好處，還真需在實(shí)踐中不斷探究、摸索。 4、學(xué)生知識(shí)層次 的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效

27、果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾 個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)同一問(wèn)題的共同 責(zé)任等。也就是說(shuō)，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作 學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但我們 的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配 分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之 間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系，即知識(shí) 基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺地包辦了一切，代 替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不 發(fā)，即使講，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)

28、習(xí)效果肯定是最 差的。因此，如何解決小組合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，降低了學(xué)生參與討論的積極性。從 心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò) 長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，這是一種很簡(jiǎn)單的常識(shí)， 但我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期 都不改變形式，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完 全失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。 通過(guò)對(duì)以上課堂實(shí)踐 問(wèn)題的了解分析，找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。找到了問(wèn)題原因，也 就找到了改進(jìn)辦法。我認(rèn)為，從目前情況看，要搞好課堂合作學(xué)

29、習(xí)，教師 還要做好以下方面的改進(jìn)。 1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念從以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜隆⑴f理念“打架”造成的。最根本還是教師對(duì)新理念的深入理解不夠，跳不出過(guò)去教學(xué)的圈子，怕搞 合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探索的 過(guò)程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問(wèn)題，沒有認(rèn)識(shí)到這是 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過(guò)程，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在開學(xué)之前，我確定了校本教研制度之一： 就是搞好理論學(xué)習(xí), 把理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。規(guī)定每周三下午第四節(jié)課進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)，每 周下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集體學(xué)習(xí)完后，當(dāng)場(chǎng)寫心得體會(huì)，當(dāng)場(chǎng)上交。其中在第

30、 六至九周，集中學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，在第十周進(jìn)行了有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論考試，收到了較好的效果。2 、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思 新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的，但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài)，就 要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷地總結(jié)，不斷地反思，從中汲取好的 做法發(fā)揚(yáng)光大。期中考試前，我選取了關(guān)于教師反思能力的學(xué)習(xí)材料，讓 教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也增添了新的校本教研形式：教師的定期教學(xué)反思。我設(shè)計(jì)了教師反思表，讓教師從個(gè)方面進(jìn)行反思， 涵蓋了教師的理論學(xué)習(xí)、 后進(jìn)生幫扶、教材教法研究、為人師表、教具利用、課堂效率、課改與創(chuàng) 新、精講多練

31、、教法學(xué)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、新課標(biāo)研究等，讓教 師在發(fā)展與反思中成長(zhǎng)。3 .增強(qiáng)學(xué)生觀，以自己學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提提出問(wèn)題、指導(dǎo)教學(xué)一定要符合自己的學(xué)生實(shí)際，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能生搬硬套。表現(xiàn)在課堂上，要求教師提出問(wèn)題要符和 學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。從成功教育的思想特點(diǎn)出發(fā)，就是要 掌握好學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅，培養(yǎng)成功心 理意識(shí)。 4 .合作討論時(shí)機(jī)的選擇，應(yīng)是學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不由 得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)前面已討論了提出合作討論問(wèn)題過(guò)易、過(guò)難 的弊端，有經(jīng)驗(yàn)的老師十分注重這個(gè)問(wèn)題，善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。應(yīng) 當(dāng)在大部分學(xué)生獨(dú)立思考之后，沒有

32、結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案，但 無(wú)法解決，他們你看看我，我看看你，不由自主，左顧右盼之時(shí)，教師要 抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作交流，小組討論。在這種情景下討淪，效果很好，學(xué)生應(yīng)該在合作討論中 很快找出問(wèn)題答案。5 .合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性 目前，在我們的課堂上，還存在著只安排討論但不重視討論結(jié)果的問(wèn)題，或者不把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)形式索然無(wú)味，而因此降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上這種合作討論結(jié)果的運(yùn)用，既是對(duì)老師整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查總結(jié)，是具有重要意義的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是：教師要根據(jù)合作討論的重點(diǎn)，

33、了解討論的結(jié)果， 特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提 下，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見。實(shí)在沒時(shí)間，應(yīng)在課下抽查或檢 查，以保證對(duì)學(xué)生情況的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)?，F(xiàn)在還要注 意一個(gè)問(wèn)題，就是把變以前的老師灌輸為現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生灌輸，組內(nèi)學(xué)習(xí) 優(yōu)秀的學(xué)生代替了原來(lái)老師的位置，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的灌輸。6 o教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思 考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，

34、宜 獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。三、 考試功能未變，試題缺乏創(chuàng)造性。在先行用人制度未加以改變，考試的甄 別、選拔功能未有改變，考試閱卷組織形式未有改變，教師學(xué)生考評(píng)量化制度未有改變的情況下，要改變教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)模式等，都具有 很大難度。例如，教師少講精講，在長(zhǎng)期來(lái)講，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，提 高教學(xué)水平，但是在閱卷的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格按照所給的參考答案批改的 現(xiàn)象，挫傷了教師改革的積極性；考試內(nèi)容仍按照以前的形式及內(nèi)容出， 根本就沒有突出新課改的特點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中仍舊只能注重基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，無(wú)法達(dá)到其他要求。如果，考試的形式及內(nèi)容加以變 化，

35、就能迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。今天下午我剛看完一份臺(tái)灣的中學(xué) 語(yǔ)文試題，現(xiàn)摘抄如下：1、去年暑假，灌云與家人到大陸旅行，回來(lái)之 后沖洗照片，赫然發(fā)現(xiàn)一張不可能拍到的靈異照片，這張照片的景象應(yīng)該 是：a、四面荷花三面柳 b 、綠樹村邊合 c、古道西風(fēng)瘦馬 d、 三更畫舫穿藕花2、平時(shí)喜歡閱讀課外讀物的毓珊，在中國(guó)歷代女作家 這本書里，找不到哪位作家的相關(guān)作品？a李清照 b 、劉俠 c、潘西珍 d、彭端淑3、暑假期間，老師要每位同學(xué)選一本小說(shuō)閱讀，開 學(xué)后上臺(tái)發(fā)表讀書心得。請(qǐng)問(wèn)下列哪一位同學(xué)的報(bào)告，不但讓一旁的老師 聽了搖頭，還引起全班同學(xué)哄堂大笑？a威庭：論語(yǔ)讀后感 b、欽雅：三國(guó)演義讀后感 c

36、、國(guó)偉：老人與海讀后感 d、祖昂:世說(shuō)新語(yǔ)4、蘇軾與好友張懷民夜游承天寺，請(qǐng)問(wèn)他們不可能看到什 么景象？ a、小齋幽敞明朱曦 b 、提燈的螢火蟲c、在松針稀疏閃爍的小鎮(zhèn)燈火 d、慈烏夜啼5、就你對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為他的星座應(yīng) 該是屬于：a爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)的牡羊座b、優(yōu)柔寡斷，多愁善感的金牛座 c、公正無(wú)私，博愛仁慈的天稱座d、處處桃花，風(fēng)流文 雅的射手座試想，當(dāng)我們的學(xué)生在做這樣的題的時(shí)候，語(yǔ)文教師又怎能不抓緊把課堂設(shè)在圖書室、 閱覽室呢？因此，建立新課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生、 教師進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，立足過(guò)程評(píng)價(jià)， 定性定量結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展共同

37、發(fā)展，是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)研究中的問(wèn)題及對(duì)策教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)生天天在學(xué)，教師日 日在教，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”構(gòu)成了學(xué)校生活的“主旋律”。在 當(dāng)前情況下，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教育的價(jià)值觀主要 通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基 本途徑則是教學(xué)，特別是課堂教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育 陰影的籠罩，舊的教學(xué)觀念還根深蒂固。開學(xué)至今我在學(xué)校聽了90節(jié)課,對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科，絕大部分的教師的課普聽了一遍， 發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題， 現(xiàn)就我校在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，發(fā)表自己淺顯的見解。一、教學(xué) 方法陳舊，講授式變?yōu)樘釂?wèn)式。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這

38、是貫穿于整個(gè)教 學(xué)過(guò)程 中的最基本的一對(duì)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不自覺的片面注重 了教師和教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系就是：我講， 你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊 活動(dòng)”變成了 “單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，以前老師 那種夸夸其談，不厭其煩的講授已經(jīng)不多見了?！熬v多練”的口號(hào)提了 好多年，廣大教師已經(jīng)在潛意識(shí)里接納了這種觀念。但是，在教師注重師 生活動(dòng)的觀念里，認(rèn)為師生雙邊活動(dòng)就是變教師的多講為教師的多問(wèn)，“滿堂灌”就變成了 “滿堂問(wèn)”。一般的教學(xué)思路就是：教師出示讀文思考題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書;教師讓學(xué)生思考并分組討論，進(jìn)行合

39、作探究;教師提問(wèn)，師生共同矯正；教師再不斷提出問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考回答;學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在這里面，教學(xué)方法看似多姿多彩：合作探究、啟發(fā)討論、自主歸納總結(jié)等，但是，仔細(xì)一看：學(xué)生的主體地位根本就沒 有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主性思考、自主性探究等根本就無(wú)從談起。學(xué)生所有 的思考活動(dòng)都是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就被 動(dòng)的思考什么樣的問(wèn)題，根本就沒有提出自己的見解和主張，也無(wú)法提出 自己的見解和主張：因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)把問(wèn)題的答案限定 死了。例如，在剛剛進(jìn)行的一堂語(yǔ)文公開課中，教師在上綠色嵋嵋這 一課時(shí)，教師讓學(xué)生講完法布爾的故事后，然后問(wèn)：“你為什么給大家講 這個(gè)

40、故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？ ”，這個(gè)提問(wèn)就已經(jīng) 隱含了她希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒 有那么多的“微言大義”，可能就是他在地?cái)傊匈I的輔導(dǎo)材料中知道的一 個(gè)故事，很可能他就只知道這一個(gè)故事，于是在老師的提問(wèn)下只能講了出 來(lái)，未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué) 生“產(chǎn)生了影響”。因此，教師的提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以解決，這就需要討 論“以學(xué)定教”的問(wèn)題。現(xiàn)在，關(guān)于新課程改革的學(xué)術(shù)論著鋪天蓋地，對(duì) 于“以學(xué)定教”的問(wèn)題也有所論述，但是所提出的只是概念性的、理論性 的泛泛而談，沒有實(shí)質(zhì)性的研究探討，更沒有教學(xué)案例作以參考。我個(gè)人 認(rèn)為，教

41、師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的有意義 的難點(diǎn)問(wèn)題（可能不是事先制定的教學(xué)難點(diǎn)）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考,教師不必追求一堂課的完整性，不必嚴(yán)格按照教案中規(guī)定的去做。要做到 這一點(diǎn)，需要教學(xué)管理者倡導(dǎo)這一觀念，在各種課堂教學(xué)研討中要將“以 學(xué)定教”問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。二、合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)實(shí)效性不高。合作學(xué)習(xí)作為一種全新理念，正不斷的向教師灌輸。我校對(duì)這個(gè)問(wèn)題很重 視，對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)，用了一個(gè)多月，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是新課 程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，伴隨著教 師的課堂實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定，也越來(lái)越被廣 大的學(xué)生接受和喜歡

42、。它已不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí) 際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)力式。而教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中也樂(lè)于使用。但 是縱觀課堂實(shí)踐過(guò)程，我們必須看到，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上確實(shí)還 存在很多問(wèn)題。特別是來(lái)自教師指導(dǎo)方面的，有些甚至是很嚴(yán)重的，如不 及時(shí)糾正，有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。從最近聽課情況看，主要表現(xiàn)有以下幾 方面。1.形式化 在實(shí)際操作過(guò)程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的 要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次， （有人聽課更甚），以顯課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。尤其是在 老師感到課堂氣氛不很融洽，不很熱烈的情況下，就隨意的讓學(xué)生進(jìn)行合 作探究、討論等。這樣

43、的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。2 ,教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度 在教學(xué)中，教師不能 根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己的主觀想象，不 加思考，隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易，沒有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn) 成的，俯拾即是。這種討論倒是給上課愛做小動(dòng)作的同學(xué)提供了機(jī)會(huì)。所 提問(wèn)的問(wèn)題沒有一定的思維含量，難于達(dá)到激活思維、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì) 的目的。例如：在前幾天學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有位語(yǔ)文教 師只要一提出思考題，緊接著的第二句話就是“前后桌進(jìn)行小組討論”， 在隨后的提問(wèn)中又總是說(shuō)：“這題很簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，哪個(gè)同學(xué)回答？”一看就會(huì)，何必討論？ ！3、

44、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給 的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則，少給 點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中 往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生顯得匆忙、 零亂、來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以 這樣做，從主觀講，還是老師對(duì)新課程的理念理解不到位，害怕學(xué)生的討 論話題超出了教材內(nèi)容難以收攏評(píng)判。 從客觀講，主要是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。 如何做得恰到好處，還真需在實(shí)踐中不斷探究、摸索。 4、學(xué)生知識(shí)層次 的差距，參與的積極程度不同，

45、影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾 個(gè)重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)同一問(wèn)題的共同 責(zé)任等。也就是說(shuō)，好的合作小組，應(yīng)該有共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的合作 學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但我們 的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配 分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之 間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系，即知識(shí) 基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺地包辦了一切，代 替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不 發(fā)，即使講，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊

46、際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最 差的。因此，如何解決小組合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，降低了學(xué)生參與討論的積極性。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò) 長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，這是一種很簡(jiǎn)單的常識(shí)， 但我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期 都不改變形式，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完 全失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。通過(guò)對(duì)以上課堂實(shí)踐問(wèn)題的了解分析，找到了在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。找到了問(wèn)題原因，也 就找到了改進(jìn)辦法。我認(rèn)為，從目前情況看，要搞好

47、課堂合作學(xué)習(xí)，教師 還要做好以下方面的改進(jìn)。1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念從以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜隆?舊理念“打架”造成的。 最根本還是教師對(duì)新理念的深入理解不夠，跳不出過(guò)去教學(xué)的圈子，怕搞 合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，沒有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探索的 過(guò)程中，探討出了教師課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)設(shè)的重要問(wèn)題，沒有認(rèn)識(shí)到這是 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過(guò)程，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的 根本后勁。在開學(xué)之前，我確定了校本教研制度之一： 就是搞好理論學(xué)習(xí)， 把理論學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。規(guī)定每周三下午第四節(jié)課進(jìn)行集體理論學(xué)習(xí)，每 周下發(fā)學(xué)習(xí)材料，集體學(xué)習(xí)完后，當(dāng)場(chǎng)寫心得體會(huì)，當(dāng)場(chǎng)

48、上交。其中在第 六至九周，集中學(xué)習(xí)了有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，在第十周進(jìn)行了有 關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論考試，收到了較好的效果。2 、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合，開始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的，但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài)，就 要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷地總結(jié)，不斷地反思，從中汲取好的 做法發(fā)揚(yáng)光大。期中考試前，我選取了關(guān)于教師反思能力的學(xué)習(xí)材料，讓 教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也增添了新的校本教研形式：教師的定期教學(xué)反思。我設(shè)計(jì)了教師反思表，讓教師從個(gè)方面進(jìn)行反思， 涵蓋了教師的理論學(xué)習(xí)、 后進(jìn)生幫扶、教材教法研究、為人師表、教具利用、課堂效率、課改與創(chuàng)

49、 新、精講多練、教法學(xué)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、新課標(biāo)研究等，讓教 師在發(fā)展與反思中成長(zhǎng)。3 .增強(qiáng)學(xué)生觀，以自己學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提提出問(wèn)題、指導(dǎo)教學(xué)一定要符合自己的學(xué)生實(shí)際，別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒，而不能生搬硬套。表現(xiàn)在課堂上，要求教師提出問(wèn)題要符和 學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。從成功教育的思想特點(diǎn)出發(fā)，就是要 掌握好學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅，培養(yǎng)成功心 理意識(shí)。 4 .合作討論時(shí)機(jī)的選擇，應(yīng)是學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題不由 得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)前面已討論了提出合作討論問(wèn)題過(guò)易、過(guò)難的弊端，有經(jīng)驗(yàn)的老師十分注重這個(gè)問(wèn)題，善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。應(yīng) 當(dāng)在大部分學(xué)生獨(dú)立思

50、考之后，沒有結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案，但 無(wú)法解決，他們你看看我，我看看你，不由自主，左顧右盼之時(shí)，教師要 抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作交流，小組討論。在這種情景下討淪，效果很 好，學(xué)生應(yīng)該在合作討論中 很快找出問(wèn)題答案。5 .合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性目前，在我們的課堂上，還存在著只安排討論但不重視討論結(jié)果的問(wèn)題，或者不把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn) 行科學(xué)的小結(jié)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)形式索然無(wú)味，而因此降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上這種合作討論結(jié)果的運(yùn)用， 既是對(duì)老師整理、歸納、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查總結(jié)，是具有重要意 義的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是：教師要根

51、據(jù)合作討論的重點(diǎn)， 了解討論的結(jié)果,特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的前提 下，盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見。實(shí)在沒時(shí)間，應(yīng)在課下抽查或檢 查，以保證對(duì)學(xué)生情況的最基本了解，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。現(xiàn)在還要注 意一個(gè)問(wèn)題，就是把變以前的老師灌輸為現(xiàn)在的優(yōu)秀學(xué)生灌輸，組內(nèi)學(xué)習(xí) 優(yōu)秀的學(xué)生代替了原來(lái)老師的位置，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的灌 輸。6 o教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思 考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒必要組織合 作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)

52、獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜 獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。三、 考試功能未變，試題缺乏創(chuàng)造性。在先行用人制度未加以改變，考試的甄 別、選拔功能未有改變，考試閱卷組織形式未有改變，教師學(xué)生考評(píng)量化 制度未有改變的情況下，要改變教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)模式等，都具有 很大難度。例如，教師少講精講，在長(zhǎng)期來(lái)講，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，提 高教學(xué)水平，但是在閱卷的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)格按照所給的參考答案批改的 現(xiàn)象，挫傷了教師改革的積極性；考試內(nèi)容仍按照以前的形式及內(nèi)容出， 根本就沒有突出新課改的特點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中仍舊只能注重基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，無(wú)法達(dá)到其他要求。如果，考試

53、的形式及內(nèi)容加以變 化，就能迫使教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。今天下午我剛看完一份臺(tái)灣的中學(xué) 語(yǔ)文試題，現(xiàn)摘抄如下：1、去年暑假，灌云與家人到大陸旅行，回來(lái)之 后沖洗照片，赫然發(fā)現(xiàn)一張不可能拍到的靈異照片，這張照片的景象應(yīng)該 是：a、四面荷花三面柳 b 、綠樹村邊合 c、古道西風(fēng)瘦馬 d三更畫舫穿藕花2、平時(shí)喜歡閱讀課外讀物的毓珊，在中國(guó)歷代女作家 這本書里，找不到哪位作家的相關(guān)作品？a李清照 b 、劉俠 c、潘西珍 d、彭端淑3、暑假期間，老師要每位同學(xué)選一本小說(shuō)閱讀，開 學(xué)后上臺(tái)發(fā)表讀書心得。請(qǐng)問(wèn)下列哪一位同學(xué)的報(bào)告，不但讓一旁的老師 聽了搖頭，還引起全班同學(xué)哄堂大笑？a、威庭：論語(yǔ)讀后感 b、欽

54、雅：三國(guó)演義讀后感 c、國(guó)偉：老人與海讀后感 d、祖昂：世說(shuō)新語(yǔ)4、蘇軾與好友張懷民夜游承天寺，請(qǐng)問(wèn)他們不可能看到什 么景象？ a、小齋幽敞明朱曦 b 、提燈的螢火蟲 c、在松針稀疏閃 爍的小鎮(zhèn)燈火 d、慈烏夜啼5、就你對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為他的星座應(yīng) 該是屬于：a爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)的牡羊座b、優(yōu)柔寡斷，多愁善感的金牛座 c、公正無(wú)私，博愛仁慈的天稱座d、處處桃花，風(fēng)流文雅的射手座試想，當(dāng)我們的學(xué)生在做這樣的題的時(shí)候，語(yǔ)文教師又怎能不 抓緊把課堂設(shè)在圖書室、 閱覽室呢？因此，建立新課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生、 教師進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式多樣，評(píng)價(jià)主體多元，立足過(guò)程評(píng)價(jià)， 定性定量結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差

55、異，促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展共同發(fā)展，是當(dāng)務(wù)之 急。90節(jié)課,教學(xué)研究中的問(wèn)題及對(duì)策教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)生天天在學(xué)，教師日 日在教，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”構(gòu)成了學(xué)校生活的“主旋律”。在 當(dāng)前情況下，課堂教學(xué)仍是教學(xué)的基本組織形式。學(xué)校教育的價(jià)值觀主要 通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基 本途徑則是教學(xué)，特別是課堂教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育 陰影的籠罩，舊的教學(xué)觀念還根深蒂固。開學(xué)至今我在學(xué)校聽了 對(duì)學(xué)校的每一個(gè)學(xué)科，絕大部分的教師的課普聽了一遍， 發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題, 現(xiàn)就我校在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，發(fā)表自己淺顯的見解。一、教學(xué) 方法陳舊，講授式變?yōu)?/p>

56、提問(wèn)式。教師與學(xué)生，教與學(xué)，這是貫穿于整個(gè)教 學(xué)過(guò)程 中的最基本的一對(duì)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不自覺的片面注重 了教師和教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系就是：我講， 你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊 活動(dòng)”變成了 “單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，以前老師 那種夸夸其談，不厭其煩的講授已經(jīng)不多見了。“精講多練”的口號(hào)提了 好多年，廣大教師已經(jīng)在潛意識(shí)里接納了這種觀念。但是，在教師注重師 生活動(dòng)的觀念里，認(rèn)為師生雙邊活動(dòng)就是變教師的多講為教師的多問(wèn)，“滿堂灌”就變成了 “滿堂問(wèn)”。一般的教學(xué)思路就是：教師出示讀文思 考題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題讀書；

57、教師讓學(xué)生思考并分組討論， 進(jìn)行合作探究; 教師提問(wèn)，師生共同矯正；教師再不斷提出問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考回答； 學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在這里面，教學(xué)方法看似多姿多彩：合作探究、 啟發(fā)討論、自主歸納總結(jié)等，但是，仔細(xì)一看：學(xué)生的主體地位根本就沒 有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主性思考、自主性探究等根本就無(wú)從談起。學(xué)生所有 的思考活動(dòng)都是圍繞著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就被 動(dòng)的思考什么樣的問(wèn)題，根本就沒有提出自己的見解和主張，也無(wú)法提出 自己的見解和主張：因?yàn)榻處熢谔岢鰡?wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)把問(wèn)題的答案限定 死了。例如，在剛剛進(jìn)行的一堂語(yǔ)文公開課中，教師在上綠色嵋嵋這 一課時(shí)，教師讓學(xué)生講完法布爾的

58、故事后，然后問(wèn)：“你為什么給大家講 這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？ ”，這個(gè)提問(wèn)就已經(jīng)隱含了她希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒 有那么多的“微言大義”，可能就是他在地?cái)傊匈I的輔導(dǎo)材料中知道的一 個(gè)故事，很可能他就只知道這一個(gè)故事，于是在老師的提問(wèn)下只能講了出 來(lái)，未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué) 生“產(chǎn)生了影響”。因此，教師的提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)加以解決，這就需要討 論“以學(xué)定教”的問(wèn)題?，F(xiàn)在，關(guān)于新課程改革的學(xué)術(shù)論著鋪天蓋地，對(duì) 于“以學(xué)定教”的問(wèn)題也有所論述，但是所提出的只是概念性的、理論性 的泛泛而談，沒有實(shí)質(zhì)性的研究探討，更沒有教學(xué)案例作以參考。我個(gè)人 認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的有意義 的難點(diǎn)問(wèn)題（可能不是事先制定的教學(xué)難點(diǎn)）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考,教師不必追求一堂課的完整性，不必嚴(yán)格按照教案中規(guī)定的去做。要做到 這一點(diǎn)，需要教學(xué)管理者倡導(dǎo)這一觀念，在各種課堂教學(xué)研討中要將“以 學(xué)定教”問(wèn)題作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。二、合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)實(shí)效性不高。合作學(xué)習(xí)作為一種全新理念，正不斷的向教師灌輸。我校對(duì)這個(gè)問(wèn)題很重 視，對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)，用了一個(gè)多月，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是新課 程所倡