小學科學實驗課有效組織與調(diào)控研究開題報告

1、.小學科學實驗課有效組織與調(diào)控研究開題報告1、 問題的提出在基礎教育階段,課堂教學實行開放、民主的教學環(huán)境，建立和諧的師生關系，是當前教育教學活動中的重要前提，也是實施素質教育、實現(xiàn)主體性教學的支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的不可或缺的氛圍。而在小學科學實驗課上，大班額很難組織有效探究活動，大班額分的組多，教師組織起來困難，實驗活動會有失控現(xiàn)象。小學生的年齡特征造成活潑好動，注意力容易分散，因而科學探究活動存在著不同程度的隨意性、無序性、低效性，即常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；材料雜而亂，擺弄無結果；分組不合作，只作旁觀者；動手不動腦，探究淺層次等，需要科學教師在組織與調(diào)控上下功夫，尋求有效的解決方法。科學

2、合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的，所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。為此，我們將圍繞上述問題展開研究，在小學生科學探究活動的組織與管理上下功夫，謀求有效策略，尋求有效的途徑與方法。通過研究，讓小學科學課程真正成為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，讓小學生在科學態(tài)度、科學觀念、科學精神、科學方法、科學志趣方面真正得到熏陶和培養(yǎng)。2、 研究依據(jù)和課題界定（一）課題界定： 有效組織與調(diào)控是教師在課堂上有一個組織與調(diào)控意識，要根據(jù)實驗教學的需要，有機整合實驗材料，重組課堂生成信息，合理

3、分配課堂時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛，運用教學智慧，及時指導、評價反饋，使實驗教學“亂而不散”，從而提高課堂效率。（二）理論依據(jù)：1.皮亞杰和布魯納的建構主義理論要求教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這意味著教師在教學過程中應采用全新的教學組織與調(diào)控策略。2.學生主體和教師主導理論:學生是學習主體，但學生在實驗方法的選擇，探究程度的把握等方面受其能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律制約，需要教師的有效組織與調(diào)控。三、課題研究目標及主要創(chuàng)新之處：（一）課題研究目的： 通過我們的研究，探索出小學生科學實驗課的組織與管理的有效辦法，讓學生的探究成為一種有目的、有秩序、有效率的活動；形成一種主動

4、探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。使學生養(yǎng)成科學探究的習慣，具有創(chuàng)新意識和實踐能力。學生在實驗課上能體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神，全面提高科學素養(yǎng)。（二）主要觀點及創(chuàng)新之處： 該課題研究科學實驗課的組織及調(diào)控策略，形成實驗課堂學習常規(guī)和操作常規(guī)，養(yǎng)成學生良好的實驗探究習慣，使探究活動亂而有序、亂而有效,教師“既把握課堂組織，又關注課堂效益”，培養(yǎng)學生良好的科學合作精神，使學生科學素養(yǎng)的提升在課堂教學中達到優(yōu)化。4、 本課題采用的研究方法：（一）文獻研究法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為

5、本課題及時提供科學的論證依據(jù)、研究方法，提高科學研究的效益。(二)問卷調(diào)查法：設計問卷，調(diào)查課堂實驗教學哪些方面需要教師及時組織與調(diào)控（三）案例研究法：開展教學活動，對實驗前如何準備有結構的材料，實驗中如何指導學生操作、觀察、思考，實驗后如何總結反饋這些零星的、散亂的教學事件隨時記錄下來，形成精彩的案例。5、 研究階段及內(nèi)容（一）準備階段（2015.42015.5）：了解該課題研究現(xiàn)狀，查閱文獻，形成研究計劃，申請立項。(二)實施階段（2015.62016.3）：全面展開研究，積累資料；開展調(diào)查問卷，實施案例研究，探究實驗課堂學習常規(guī)、操作常規(guī)。（三）總結階段（2016.42016.5）整理課題研究資料，完成科學實驗的組織與調(diào)控達成的目標，做好實驗總結，接受上級檢查、評估、驗收六、研究預期成果（一）實現(xiàn)有效探究。在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究，達到預期目的。(二)培養(yǎng)科學素養(yǎng)。學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解