關于小學數學問題教學的幾點思考-5頁精選文檔

1、關于小學數學問題教學的幾點思考當前，各國課程標準中都將數學問題的解決教學置于重要位置。我國新課程的實施不僅僅是教材的更新、教學大綱的調整，更是教學問題和教學理念的更新。結合個人教學心得和學習體會，綜合各級教研活動和對相關文獻資料的研究，現對小學數學問題教學提出以下幾點思考。一、加強問題教學的意義（一）有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。眾所周知。課堂氣氛直接影響教學效果。對于小學生來說，數學問題的解決時塊“心病”，所以， 牢牢把握數學課堂氣氛是教師課堂教學的重頭戲。 教育心理學認為，構成課堂教學氣氛有三方面因素教師的調節(jié)，學生的學習情緒和思維狀態(tài)， 以及教學內容的情感基調。 如果教師能夠認識

2、到青少年兒童具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。（二）有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現。這正如蘇格拉底所言“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”教學過程本質上是一個認識過程，學生在這個認識過程中有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強烈的問題意識是必不可少的。從人才成長的規(guī)律與教育實踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學生，也就是那些具有強烈問

3、題意識的學生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質。增強學生的問題意識，可以改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉以及迷信權威和安于現狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維。為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。（三）有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣和動機。在教學過程中， 只有學生積極主動地參與和配合， 發(fā)揮其主體作用。 才能真正實現。教師對學生問題意識的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性。探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習活動。另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現時，可以從具有挑戰(zhàn)性的刺激性的創(chuàng)造中獲得

4、積極愉快的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性及其內在動機。顯然問題意識對學生學習的不敘影響效果，往往是教育者單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化為學習者的動機和熱情，實現教學過程主體作用的發(fā)揮。二、加強問題教學的途徑（一）消除心理障礙讓學生敢于提出問題。哪怕是個極為簡單的問題，教師都要積極鼓勵和支持?！案覇枴笔且环N良好的心理行為。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于二種和諧安全的課堂氣氛”。因此，營造一個積極和諧的課堂氛圍是讓學生敢問的先決條件，正如蘇霍姆林斯基指出的：“學習這并不是教師機械地把知識傳授給學生，而是首

5、先是教生的關系來決定學生對知識的學習態(tài)度，在很大程度上取決于學生對老師的態(tài)度”。只有建立和諧民主的師生關系，學生才能活躍思維，傾吐心聲、大膽發(fā)問。在課堂教學中教師要換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，努力消除學生在 學習進程中的緊張和焦慮感。（二）問題的源頭讓學生樂于提出問題。生疑是思維的開端。創(chuàng)新的基礎。學生思維的發(fā)展需要各刺激和誘因。要真正解決問題的源頭問題，還應該關注細節(jié)，為學生提供更為豐富的感性藉料，讓學生有問題可提。具體體現在如下兩個方面。1 、立足教材。教學時要充分利用好教材，深入挖掘 . 為學生的質疑提供契機。有意識的創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提問的興趣. 把學生引入一種與問題有關

6、的進程中，使他們在心理處于“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)。如圍繞重點問題讓學生提問，挖掘教材的“空白”點讓學生提問，在拓展延伸時讓學生提問。2、鏈接生活，開展活動。積極組織各種課外校外活動，豐富學生的課余生活，讓學生在豐富多彩的活動中發(fā)現問題。如結合儲蓄與購買國債的問題讓學生調查父母是如何處理余款的。在這樣的過程中，學生必然會發(fā)現一些問題，比方“哪種方式更合算”，“兩種方式各自的優(yōu)越之處”堂堂等等。（三）問題的質量讓學生會問問題。問題教學離不開問題。但絕不等于問題越多越好。高質量的問題可以“一石激起千層浪”低劣的問題則會浪費時間。因此，在打開學生問題源頭的基礎上。要注重問題質量，竭力引導學生提

7、出好的問題。1 、方法的指導。在問題教學中，向學生提供一些提問的方法必不可少。如“百分數的認識”一課，學生看到這個課題 . 可以提出以下一些問題：“什么叫百分數？” “學百分數有什么用？百分數與我們以前所學 的分數有什么不同？”這里其實并非要教給學生提問的固定模式，而 是要讓學生把握住了解一個事物常用的思維角度。2、時間的保證。學生同題的形成也需要有一個醞釀的過程，這就需要在讓學生質疑時，給他們足夠的時間讓他們能有機會對問題進行自我整理與加工。同時，也要注意合作學習的力量. 要適時地讓學生在小組的交流與研究中篩選自己的問題 . 讓粗淺的問題在小組中先行解決，在此基礎上產生高質量的問題。3、評價

8、的推動。積極有效的評價會讓學生不斷提出問題。不斷提出好問題。問題教學中的評價可從以下兩方面入手。首先是富有激情的口頭評價：“這位同學的問題提得很專業(yè)！這個問題提得很有水平！”“這個問題大有研究的必要！這樣的評價會激發(fā)學生的提問熱情，促進學生提出好的問題值得注意的是口頭評價一定要有真情實感，因為任何的虛情假意都會讓學生覺得你在欺騙和愚弄他。適當的夸張是可以的，但一定要有度，要感動學生首先要感動自己。其次是分層的書面評價。要完善考試中對提問的評分方法，按所提出的問題的深度和價值促使學生養(yǎng)成深入思考、提好問題的習慣?？傊?，小學數學問題的教學應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，也是從事小學數學工作淵源的研究課題。解決問題教學要引導學生學會從復雜的情景中解讀數學信息，注重解決問題的體驗和解決問題方法的積淀，