課堂教學模式解讀

1、從課堂出發(fā)三課型六環(huán)節(jié)課堂教學模式解讀在新課程改革的新形勢下，新的教學理論，新的教學方法，新的課改典型，不斷涌現(xiàn)。很多教師時常在思考：為什么我們教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想。我們需要怎么看？我們需要怎么做？國外專家 不同學習方式兩周后知識鞏固率作了研究:發(fā)現(xiàn).講授5%；閱讀20%；多種感官接觸知識30%；交流、合作、討論50%；探究獲得知識70%；教給別人知識90%。不難發(fā)現(xiàn)小組合作學習是最有效的學習方式，傳統(tǒng)教學不能走向未來。一、山東課改的“三駕馬車”1.杜郎口中學（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作

2、、探究”。 杜郎口經驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。 杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。該校已經成為“課堂駕?！?。2. 昌樂二中（以高中為主）。遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了。他們從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學、兗州一中等因課“結拜”， 產生了“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成

3、果測評。 該校被譽為“山東省領跑高中”3. 兗州一中（高中）。兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，形成了“循環(huán)大課堂模式”。如果說杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎上，創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。循環(huán)大課堂的價值在于，真正實現(xiàn)了課上、課下的兩個高效，因而有人說，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進了一大步。三所學校的課改都體現(xiàn)了自主、合作、探究的思想。教學改革需要有思想

4、、有行動、能堅持。二、如何建立高效課堂1.高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”。生成性課堂追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于現(xiàn)場，而不是服務于預設。2.改造我們的課堂的路徑：臨模入模破模教學模式是有效提高課堂質量的捷徑。我們主張“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，即臨模入模破模。簡單易學的教學模式是教學活動的基本程序或

5、框架。在課堂教學改革中，沒有一個簡單的教學模式，我們的課改將很難把握。明確、有效的課堂教學模式更容易快速切入課堂教學改革，少走彎路。同時，又應在熟練掌握模式的基礎上，立足實際，有所創(chuàng)新，跳出模式的束縛，實現(xiàn)“破?！?。通過教師廣泛的研究、討論，我們提出小組合作學習環(huán)境下的三課型六環(huán)節(jié)課堂教學模式：新授課模式：情境導入、自主學習、合作探究、交流展示、點撥升華、當堂鞏固。復習課模式：知識梳理、自主學習、交流展示、點撥歸納、典例評析、變式鞏固。講評課模式：學情分析、自查自糾、合作交流、問題匯報、教師點撥、梳理鞏固。三、課堂教學模式解讀（一）新授課模式解讀九環(huán)節(jié)小組合作學習課堂教學模式：舊知回顧、情境導

6、入、目標認定、自主學習、重點展示、合作探究、點撥升華、當堂鞏固、盤點收獲。其中的舊知回顧、目標認定、盤點收獲不是必須的，于是我們可以簡化為六環(huán)節(jié)。情境導入、自主學習、合作探究、交流展示、點撥升華、當堂鞏固。1.情境導入。情境導入是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為。教師對新課內容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的學習情境，有著十分重要的意義。情境的創(chuàng)設要因人、因事、因境，要充分考慮學生的學習基礎、已有的知識儲備。情境的創(chuàng)設還要與時俱進，體現(xiàn)時代特征。只有接近現(xiàn)實的情境，才有助于

7、學生學會應用所學知識，去解決現(xiàn)實的問題。利用情境設置問題，喚醒學生的情感、思維的主動參與，課堂教學一定會扣人心弦。教育即生活，只要我們注意觀察、思考，教學情境就具備了不竭的源泉。2.自主學習。學生能通過自己看書就學會的，一定要讓學生自己去學。但組織學生自主學習時，一定注意讓學生帶著具體、明確的問題去學。學生自主學習的積極性源于教師設計問題的趣味性。提倡使用導學案。3.合作探究。一般對本課的重點、難點問題才組織小組探究。教師也要提出明確、具體的問題，問題設計要有一定難度，有一定探究和討論價值，或有一定的開放性。提出問題時，要根據學科特點創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生合作的興趣動機。只有使具體的學習任

8、務轉換為學生的問題時，小組群體的思維才容易被激活，學生們才可能在自然的情境中較為自覺地圍繞特定的目的開展活動，比較容易地進入真正的合作學習狀態(tài)。4.交流展示。學生代表本小組把自主學習、合作探究的問題自己說出來，或教會其它同學，是同學相互學習的過程。5.點撥升華。是發(fā)揮教師主導作用的重要體現(xiàn)，教師對學生的展示或講解進行點評，糾正錯誤，鼓勵有創(chuàng)意的見解。同時，對本節(jié)課的重點、難點再次強調。6.當堂鞏固。教師精選部分練習題，學生通過做練習題，達到當堂鞏固所學知識的目的。學生自主學習、合作探究、交流展示以及教師的點撥升華四個環(huán)節(jié)可以多次使用。（二）復習課模式知識梳理、自主學習、交流展示、點撥歸納、典例

9、評析、變式鞏固。1.知識梳理。教師對本節(jié)的重點、難點進行重點講解，對相關理論和規(guī)律進行歸納、拓展，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。2.自主學習。教師按照課程標準對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現(xiàn)。學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規(guī)律。3.交流展示。學生代表本小組把自主學習時遇到的問題自己說出來，或把自己會的問題教會其它同學，是同學相互學習的過程。4.點撥歸納。是發(fā)揮教師主導作用的重要體現(xiàn)，教師對學生的展示或講解進行點評，糾正錯誤，鼓勵有創(chuàng)意的見解。同時，對本節(jié)課的重點、難點再次強調。5.典例評析。教

10、師結合本節(jié)課的重點、難點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規(guī)范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。6.變式鞏固。針對本節(jié)課的重點、難點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識體系。典型的問

11、題在錯題本上做好整理記錄。（三）講評課模式學情分析、自查自糾、合作交流、問題匯報、教師點撥、梳理鞏固。1.學情分析。教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄，分析班級檢測整體情況，突出問題、出錯歸類等。2.自查自糾。發(fā)放答案，小組內對照答案自查。讓學生獨立分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過程與結果。教師進行巡視指導。3.合作交流。對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。4.問題匯報。對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。對各組展示的問題，教師必須歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路方法。5.教師點撥。對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面