課堂教學(xué)模式解讀

1、從課堂出發(fā)三課型六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式解讀在新課程改革的新形勢(shì)下，新的教學(xué)理論，新的教學(xué)方法，新的課改典型，不斷涌現(xiàn)。很多教師時(shí)常在思考：為什么我們教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想。我們需要怎么看？我們需要怎么做？國(guó)外專家 不同學(xué)習(xí)方式兩周后知識(shí)鞏固率作了研究:發(fā)現(xiàn).講授5%；閱讀20%；多種感官接觸知識(shí)30%；交流、合作、討論50%；探究獲得知識(shí)70%；教給別人知識(shí)90%。不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)不能走向未來(lái)。一、山東課改的“三駕馬車”1.杜郎口中學(xué)（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作

2、、探究”。 杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。 杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。該校已經(jīng)成為“課堂駕?！?。2. 昌樂(lè)二中（以高中為主）。遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動(dòng)“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”， 產(chǎn)生了“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成

3、果測(cè)評(píng)。 該校被譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”3. 兗州一中（高中）。兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了“循環(huán)大課堂模式”。如果說(shuō)杜郎口解決的是“課上”高效的難題，那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地解決了課下高效的難題。循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。循環(huán)大課堂的價(jià)值在于，真正實(shí)現(xiàn)了課上、課下的兩個(gè)高效，因而有人說(shuō)，兗州一中把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步。三所學(xué)校的課改都體現(xiàn)了自主、合作、探究的思想。教學(xué)改革需要有思想

4、、有行動(dòng)、能堅(jiān)持。二、如何建立高效課堂1.高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”。生成性課堂追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。2.改造我們的課堂的路徑：臨模入模破模教學(xué)模式是有效提高課堂質(zhì)量的捷徑。我們主張“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，即臨模入模破模。簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本程序或

5、框架。在課堂教學(xué)改革中，沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，我們的課改將很難把握。明確、有效的課堂教學(xué)模式更容易快速切入課堂教學(xué)改革，少走彎路。同時(shí)，又應(yīng)在熟練掌握模式的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，有所創(chuàng)新，跳出模式的束縛，實(shí)現(xiàn)“破?！薄Ｍㄟ^(guò)教師廣泛的研究、討論，我們提出小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的三課型六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式：新授課模式：情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥升華、當(dāng)堂鞏固。復(fù)習(xí)課模式：知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥歸納、典例評(píng)析、變式鞏固。講評(píng)課模式：學(xué)情分析、自查自糾、合作交流、問(wèn)題匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、梳理鞏固。三、課堂教學(xué)模式解讀（一）新授課模式解讀九環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式：舊知回顧、情境導(dǎo)

6、入、目標(biāo)認(rèn)定、自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)展示、合作探究、點(diǎn)撥升華、當(dāng)堂鞏固、盤點(diǎn)收獲。其中的舊知回顧、目標(biāo)認(rèn)定、盤點(diǎn)收獲不是必須的，于是我們可以簡(jiǎn)化為六環(huán)節(jié)。情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥升華、當(dāng)堂鞏固。1.情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為。教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，有著十分重要的意義。情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因事、因境，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的知識(shí)儲(chǔ)備。情境的創(chuàng)設(shè)還要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征。只有接近現(xiàn)實(shí)的情境，才有助于

7、學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。利用情境設(shè)置問(wèn)題，喚醒學(xué)生的情感、思維的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)一定會(huì)扣人心弦。教育即生活，只要我們注意觀察、思考，教學(xué)情境就具備了不竭的源泉。2.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能通過(guò)自己看書(shū)就學(xué)會(huì)的，一定要讓學(xué)生自己去學(xué)。但組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定注意讓學(xué)生帶著具體、明確的問(wèn)題去學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性。提倡使用導(dǎo)學(xué)案。3.合作探究。一般對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題才組織小組探究。教師也要提出明確、具體的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，或有一定的開(kāi)放性。提出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生合作的興趣動(dòng)機(jī)。只有使具體的學(xué)習(xí)任

8、務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，小組群體的思維才容易被激活，學(xué)生們才可能在自然的情境中較為自覺(jué)地圍繞特定的目的開(kāi)展活動(dòng)，比較容易地進(jìn)入真正的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.交流展示。學(xué)生代表本小組把自主學(xué)習(xí)、合作探究的問(wèn)題自己說(shuō)出來(lái)，或教會(huì)其它同學(xué)，是同學(xué)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。5.點(diǎn)撥升華。是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的展示或講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)。6.當(dāng)堂鞏固。教師精選部分練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題，達(dá)到當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示以及教師的點(diǎn)撥升華四個(gè)環(huán)節(jié)可以多次使用。（二）復(fù)習(xí)課模式知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥歸納、典例

9、評(píng)析、變式鞏固。1.知識(shí)梳理。教師對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.自主學(xué)習(xí)。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。3.交流展示。學(xué)生代表本小組把自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題自己說(shuō)出來(lái)，或把自己會(huì)的問(wèn)題教會(huì)其它同學(xué)，是同學(xué)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。4.點(diǎn)撥歸納。是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的展示或講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)。5.典例評(píng)析。教

10、師結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題，規(guī)范的解答問(wèn)題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。6.變式鞏固。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)

11、題在錯(cuò)題本上做好整理記錄。（三）講評(píng)課模式學(xué)情分析、自查自糾、合作交流、問(wèn)題匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、梳理鞏固。1.學(xué)情分析。教師對(duì)試卷必須全批全改，并對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題作好記錄，分析班級(jí)檢測(cè)整體情況，突出問(wèn)題、出錯(cuò)歸類等。2.自查自糾。發(fā)放答案，小組內(nèi)對(duì)照答案自查。讓學(xué)生獨(dú)立分析錯(cuò)題的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過(guò)程與結(jié)果。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。3.合作交流。對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏。4.問(wèn)題匯報(bào)。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。對(duì)各組展示的問(wèn)題，教師必須歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路方法。5.教師點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面