生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報告

1、.生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報告【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關(guān)。教學(xué)只有貼近生活,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系。"學(xué)習(xí)生活中有用的地理"是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。如何把地理教學(xué)生活化,讓生活走進(jìn)地理教學(xué),是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識在高中地理教學(xué)中的運用。1、 研究目的“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。學(xué)習(xí)生活中的地理知識,是對現(xiàn)有以教材為主的課堂教學(xué)模式的改變,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地關(guān)注

2、身邊的地理知識,讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中理解知識,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活的能力。二、研究意義1、有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價值    地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問:“地理學(xué)了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學(xué)的實踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感我需

3、要地理知識，同時也建立了一種責(zé)任感學(xué)好地理知識是一個公民應(yīng)盡的社會責(zé)任。2、有利于增強(qiáng)生活能力    鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。 在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認(rèn)等實踐活動讓學(xué)生們體驗大自然的無限風(fēng)光，陶冶了情操；培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識；培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、互相合作的意識；培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新品德。也許這樣的學(xué)習(xí)

4、對他們的一生都會產(chǎn)生巨大的影響，這是不可替代的。3、有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理。    樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。三、課題研究的理論依據(jù)： 1、約翰·杜威的實用主義教育理論

5、 在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關(guān)系。從批判傳統(tǒng)教育出發(fā)，他明確提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”的觀點。杜威認(rèn)為，在教育成為促進(jìn)美好生活的一種手段的同時，教育本身也應(yīng)該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴(kuò)大并啟迪學(xué)生的經(jīng)驗，刺激并豐富學(xué)生的想象。他強(qiáng)調(diào)說：“學(xué)校的第一任務(wù)是教學(xué)生在他發(fā)現(xiàn)自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔(dān)的責(zé)任，使他在適應(yīng)社會方面有個良好的開端。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養(yǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生的生活過程，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，教育的本質(zhì)就是生活。 2、陶行知

6、的生活教育理論 “生活即教育”“社會即學(xué)?！钡挠^點來源于杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”的改造。陶行知認(rèn)為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學(xué)校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強(qiáng)調(diào)指出：“要先能做到社會即學(xué)校，然后才能講學(xué)校即社會；要先能做到生活即教育，然后才能講教育即生活。這樣的學(xué)校才是學(xué)校，要這樣的教育才是教育。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內(nèi)容包括三個方面：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)地理教育處處面

7、向生活。 3、建構(gòu)主義教育理論中面向生活的理論啟示 維果斯基被認(rèn)為是建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。維果斯基看來，學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的地位。因此，逐漸形成的建構(gòu)主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個方面：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)。注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對地理系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地

8、理教學(xué)最應(yīng)該實現(xiàn)的方式之一。 4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊(yùn)涵的面向生活的教育理念蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導(dǎo)者和代表人物。在他看來，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不可能永遠(yuǎn)呆在學(xué)校，接受教育者的監(jiān)督，他們早晚是要走向社會，走向現(xiàn)實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學(xué)習(xí)和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認(rèn)為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現(xiàn)實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應(yīng)該使教育貼近生活，促進(jìn)學(xué)生

9、在生活中真實的成長。四、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容是：（1）對地理課程中蘊(yùn)涵的生活實例的進(jìn)行分析。   （2）對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)地理的興趣點的調(diào)查與分析。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。本課題研究的重點是： （1）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。（2）按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機(jī)制。 本課題研究的難點是： 探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。五、課題研究的主要方法： 1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)； 2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)

10、文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對教材中有關(guān)生活化地理的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類； 3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。 4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學(xué)方法。 5、文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。六、課題研究的主要策略：  (一)地理課堂

11、生活化    1、教學(xué)情景生活化    將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，增加學(xué)習(xí)興趣。    2、教學(xué)過程生活化    教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。    3、積極進(jìn)行“生活化”的技能訓(xùn)練    地理基本技能的訓(xùn)

12、練是地理教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。  (二)處處留心皆學(xué)問，讓學(xué)生生活“地理化”    1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心自然環(huán)境的思想感情。    當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機(jī)，時代要求我們學(xué)好地理，對生活有用的地理，關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)。

13、60;   2、培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。   觀察是人們認(rèn)識客觀世界的基本方法，對于地理這門學(xué)科，觀察更為重要。因此，地理教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的存在。讓學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，多看勤看，調(diào)動多種感官留心周圍的人事物景，創(chuàng)造良好的觀察條件，把所學(xué)知識與觀察對象聯(lián)系起來。  (三)做生活的有心人，開發(fā)和利用地理課程資源  現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。從這個意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或

14、教材，多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。 要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實踐，實現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性的利用。七、研究工作的步驟及成果形式：準(zhǔn)備階段（2015年9月2007年10月）：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。立項階段（2015年9月2015年10月）：A）撰寫開題報告；B）通過談話了解高中生已有生活經(jīng)驗和地理學(xué)習(xí)興趣點；實施階段（2015年10月2015年12月）：A）討論研究課題實施策略；B）整理高中地理教材中蘊(yùn)涵的生活實例及搜集與生活相

15、關(guān)的地理資料；C）課題組的老師每人上一節(jié)“生活中的地理知識”的校際公開課；總結(jié)階段 （2009年3月2009年9月）：A）整合專題講義，形成校本教材生活中的地理知識；B）結(jié)題報告生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究。課題研究成果形式：資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。 八、課題參加人員的組成和分工：楊博玲：負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與統(tǒng)籌，撰寫開題報告和結(jié)題報告，資料的搜集與整理，負(fù)責(zé)服飾與地理環(huán)境專題。李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊(yùn)涵的生活實例和高一學(xué)生已有生活經(jīng)驗的調(diào)查與分析，負(fù)責(zé)中國民歌與地理環(huán)境專題。趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊(yùn)涵的生活實例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗的調(diào)查與分析。負(fù)責(zé)飲食與地理環(huán)境專題。羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。負(fù)責(zé)中國民間舞蹈與地理環(huán)境專題。馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理