2020年上海市春季高考語文試卷(教師版)

1、2020年春季高考上海語文一 積累應(yīng)用1. 溯泄I從之，道阻且長(zhǎng)。兼葭君子生非異也，善假于物也。勸學(xué)山坡羊潼關(guān)懷古中“,”以比擬手法描繪潼關(guān)的險(xiǎn)峻地勢(shì)，極富動(dòng)感。2. （1）學(xué)生想寫一幅書法作品送給老師掛在書房，下面合適的一項(xiàng)是（）缺選擇項(xiàng)下面句子中成語使用恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┎佚埮P虎國(guó)色天香。來勢(shì)洶洶，沸反盈天二 閱讀（一）小說家的情感流溢3這種情形，就像機(jī)敏的螞蟻，伴之探測(cè)器，找到它合適的食物與加點(diǎn)詞對(duì)應(yīng)正確的是（）作者 情感 材料答案：B4. 第段處填入的句子語序正確的是（）答案：A5. 如果要為第段“有的作者把自己隱藏在材料背后，讓材料說話”這一說法提供支持，以下最有效的一項(xiàng)是（）A. 聊齋志

2、異故事離奇，也不避諱對(duì)社會(huì)的批判B. 水滸傳成功運(yùn)用白話，形式上開辟了一個(gè)新的世界C. 三國(guó)演義對(duì)劉備和諸葛亮的贊美之情溢于言表D. 紅樓夢(mèng)冷靜客觀地塑造人物，人物形象真切生動(dòng)答案：D6. 具體說明“他的能力越強(qiáng)，權(quán)力越小”。答案：小說家的寫作能力，如透過材料呈現(xiàn)世界、內(nèi)心的能力越強(qiáng)，他以意圖支配情感、材料及給讀者強(qiáng)加影響的權(quán)限就越小。評(píng)分細(xì)則：能力1分，權(quán)限1分，兩者的關(guān)系大小比較1分。7. 文章是如何對(duì)小說創(chuàng)作“常常不完全是情感的自然流溢”展開論述的？ 答案：先明確情感在小說寫作中組織材料的關(guān)鍵作用，基于隱含前提“小說反映世界” （1分）：而世界的復(fù)雜性常超出既有邏輯框架，所以小說材料的組

3、合并不完全符合 邏輯（1分）。情感流溢應(yīng)適度D制，不能過于宜接強(qiáng)烈（1分）：另外，情感流溢 受意圖制約，不過創(chuàng)作目的不能干擾情感和材料，而應(yīng)與英融為一體（1分）。這樣， 文章從材料選擇和創(chuàng)作目的兩個(gè)方而論述了 “小說寫作并不完全是情感的自然流溢” 這一觀點(diǎn)。（1分）5分，1點(diǎn)1分，給滿為止。（二）閱讀下文，完成第8-11題。踩星星的孩子大冬瓜最終掉落下來，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)落在背簍里。小女孩嬉嬉的小著，自覺得做了件 最了不起的事。小男孩說：“你爸爸可能還想讓冬瓜長(zhǎng)大些，你要挨罵。”小女孩說："才不，爸爸會(huì)很髙興，他最喜歡我了，給我講大笨熊的故事?！毙?女孩蹲下，兩條手臂伸進(jìn)背簍背帶，往小肩膀上

4、一套，艱難的直起腰來，口中說著：“好重的大冬瓜?！痹嚵撕脦状?，沒能背得動(dòng)。，小男孩說：我力氣比你大，我替你背。 小女孩說：“不準(zhǔn)?！崩^續(xù)努力著站起。當(dāng)太陽西去的余輝灑在小女孩身上時(shí)，背簍被背起來了。小女孩一張小小的臉上 累出了細(xì)微的汗，卻嘿嘿的笑了起來。小女孩開始走，一步，再一步，又一步，每步都走得歪歪斜斜，像她爺爺醉酒時(shí) 的樣子。小女孩念著“一、二、三”佝僂著背，眼睛盯著小路，兩只小手護(hù)著背 簍背帶，不忘對(duì)小男孩說：“快點(diǎn)跟上，這是你唯一比我走得快的機(jī)會(huì)小男孩不服氣的蹶著嘴，不著聲。用平時(shí)可泄三倍路的時(shí)間走了一段路，小男孩說："天快黑了。”小女孩說：“有月亮?！毙∧泻⒄f：“月亮不照

5、路。"小女孩說："就照！" 小男孩說：“晚了要挨揍。小女孩說："你們村又沒竹子?！痹谙乱粋€(gè)小坎的時(shí)候，小女孩腳軟了一下，差點(diǎn)摔倒。小男孩說："我力氣比你大，我替你背?！毙∨⒄f：“不準(zhǔn)！”走到小河邊時(shí)，小男孩和小女孩低著泄路的頭，看到了河里的星星，隨著水的流 動(dòng)，一閃一閃的，一晃一晃的。小河有供人渡河的石墩，小男孩說：“小心踩，莫要摔河里?！毙∨⒄f：“我要踩星星?！毙∧_在地上蹭了幾下，鞋子就蹭掉了，“給我拿鞋。” 小男孩咕哦幾下，卻找不到反駁的話，嘟嘟嘴，把小女孩的鞋子提在手上。大冬瓜和小女孩的身子一樣大。加上背簍，遮住了小女孩的身子。腳沒被

6、遮住， 星星也沒被遮住，于是星星被小小的腳丫子踩得粉碎，淸涼的河水漸起來，又落下。 落下后，被踩碎的星星又出現(xiàn)，晃啊晃的。過河處的河水淺，還沒沒及膝蓋。小女孩開心的笑著，數(shù)被她踩的星星：“一、 二、三”星星在晃動(dòng)，小女孩背上背著的大冬瓜也晃動(dòng)。小男孩走在石墩上，走一步停一會(huì)， 他要等踩星星的小女孩。“下河來踩星星！ ”小女孩命令?！拔蚁矚g看你踩星星?！毙∧泻⒄f。小女孩說：“你們村又沒竹子！”小男孩說：“我喜歡看你踩星星，我沒怕媽媽揍。”“那好吧。”小女孩又自顧自踩星星了，呵呵的笑著。距小女孩身旁一尺處有顆又大又亮的星星，小女孩含笑打量著，右腳髙高抬起， 對(duì)準(zhǔn)星星。'啪！”那顆又大又亮的

7、星星碎了，滿河的星星都碎了，小女孩跌倒在滿是星星 的河里，大冬瓜和小背簍也跌入滿是星星的河里。小男孩跳進(jìn)河里，在碎了的星星還沒恢復(fù)時(shí)又把它們踩碎，碎在淸澈的河里。小 男孩趕忙說：“快起來。”小女孩哭著說：“嗚嗚嗚，我的大冬瓜摔破了，嗚嗚嗚”小男孩趕忙去檢査大冬瓜，然后說：“不要哭，大冬瓜好好的。”小女孩笑了，笑著站了起來，臉上掛著兩顆大大的眼淚，比星星還亮。星星越來 越多，小溪嘩啦啦的唱著輕快的歌聲，星星越來越多了，月亮也出來湊熱鬧了，看著 兩個(gè)人一起踩星星。小男孩說：“我替你背大冬瓜?！毙∨⒄f：“恩?！毙”澈t背在了小男孩肩膀上，還沒等走，就聽到河邊有人喊：“晨晨！晨晨！星星 出來了，你在哪

8、里？小女孩說：“是爺爺來找我了，爺爺最疼我。”然后對(duì)著岸上用小嗓子大聲應(yīng)，“爺爺，爺爺！河里好多星星！你幫我把星星帶回家！”一個(gè)和藹的老頭來到兩個(gè)小孩子身邊，笑著對(duì)小女孩說：“爺爺給你烤了很多紅 萼，比河里的星星還多，回家讓你吃個(gè)夠。”小女孩說："我最喜歡吃烤紅薯了，爺爺真好。爺爺，我摘了園子里的大冬瓜！我 背不動(dòng)了，就掉河里了?！崩先擞檬置∨駶竦那邦~，溫和的說：“快點(diǎn)跟爺爺回去，莫要做涼了。 大冬瓜我替你背哈，有爺爺在呢?！崩先嘶剞D(zhuǎn)頭來對(duì)小男孩說：“娃娃，你不是咱村 的，是小河村的嗎？ ”'他是小河村的，叫白開，白冬瓜的白，開鼻涕的開！他和我一個(gè)班，我們坐- 桌，成

9、績(jī)沒我好?！毙∧泻⑦€沒開口說話，小女孩就先喳喳喳的提他說了出來。小男 孩瞪了她- -眼，臉漲紅了，想為自己分辨，自己才不開鼻涕呢。話沒出口，老人就 笑呵呵說；''小河村只有-家姓白的，我知道你誰家的娃娃了。來，到我家去吃個(gè)烤紅 薯，吃完了我送你回家。天黑了，你小娃娃路上害怕。“回家嘍！回家嘍！"小女孩對(duì)著滿天的星星大聲說。"回家嘍！回家嘍！"小男孩對(duì)著滿天的星星大聲說?！安粶?zhǔn)學(xué)我！"小女孩說。老人背著小女孩的小背簍，背簍里裝個(gè)大冬瓜，左手牽著小女孩，右手牽著小男 孩，樂呵呵的說：“回家吃紅萼去嘍！”背后的小河嘩嘩的流淌著，飄蕩著滿河的星星

10、。8. 對(duì)劃曲線句的作用進(jìn)行分析。答案：從聽覺視覺等角度運(yùn)用擬人的手法表現(xiàn)兩個(gè)孩子踩星星的畫面，滾染生動(dòng)美好 的氛圍，表現(xiàn)歡快的心情，與前文相呼應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。3分，1點(diǎn)1分，給滿為 止9. 文中畫線這組對(duì)話很傳神，請(qǐng)加以具體分析。答案示例：小女孩要求小男孩踩星星，表現(xiàn)出她的率真、嬌蠻。小男孩的回答表現(xiàn)他 對(duì)小女孩的喜歡，也有點(diǎn)膽小。小女孩說“你們村又沒竹子”表現(xiàn)出俏皮、帶點(diǎn)挑釁。 小男孩的認(rèn)真回答再次企調(diào)他對(duì)小女孩的喜愛?！澳呛冒伞濒矛F(xiàn)小女孩自顧自玩的天 真可愛。這組對(duì)話貼近人物的性格，符合人物年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、逼真、傳神。評(píng)分細(xì)則：對(duì)小女孩和小男孩的分析各2分，其中個(gè)性概括1分（命題組要求

11、答全， 如小女孩的率真嬌蠻和天真可愛，有遺漏則扣分）；結(jié)合具體語句分析1分。10. 文章標(biāo)題是“踩星星的孩子”，卻用了三分之一的文字寫孩子摘冬瓜，這樣的安 排是否合理，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)此的看法。答案示例：摘冬瓜本身也是表現(xiàn)童真童趣的故事，與全文主題一致；摘冬瓜是發(fā)現(xiàn)星 星和踩星星的壕起，有交代的必要。用大量筆逐寫此開頭，更符合這篇小說舒統(tǒng)的節(jié) 奏，形成搖曳生姿的結(jié)構(gòu)，企化作品詩意的特征。評(píng)分細(xì)則：命題組希望第一句中1點(diǎn)1分，第二句中1點(diǎn)2分，給滿為止。補(bǔ)充2 分答案如“這樣的寫法也符合本文不講求情節(jié)因呆關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)，以展現(xiàn)孩子童真世界 為主要目標(biāo)的特點(diǎn)” O認(rèn)可不認(rèn)可都可以，根據(jù)學(xué)生作答中體現(xiàn)的思維水

12、平給分。11. 小說家的情感流溢第段提岀“小說不要有作者意圖的強(qiáng)勢(shì)入侵”，分析本 文是否符合這一觀點(diǎn)。答案示例：這篇小說有作者的意圖，即裘現(xiàn)兒童世界的生動(dòng)美好、天真爛漫；不過作 者節(jié)制了感情，將這一意圖隱藏在兩個(gè)孩子的藝術(shù)形象里，觸化在摘冬瓜、踩星星的 情節(jié)中，隱藏在詩一樣的畫面背后，間接含蓄地加以表達(dá)。我們?cè)陂喿x時(shí)能通過小說 本身感受到兒童世界的美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的意圖，這與殘加給讀者的“企勢(shì)入侵”是 不同的。評(píng)分細(xì)則：小說的意圖/節(jié)制感情，間接含蓄地表達(dá)/隱藏于融合于什么；如能從 “關(guān)注情節(jié)的非常態(tài)和偶然性，究破邏輯框架”等角度切入更佳。認(rèn)可不認(rèn)可都可以，根據(jù)學(xué)生作答中體現(xiàn)的思維水平給分。（

13、三）閱讀下列作品，完成第12-14題?；茨锨镆钩手苜├钜商靸艉訚h高，夜閑砧杵發(fā)。淸秋忽如此,離恨應(yīng)難歇。風(fēng)亂池上萍，露光竹間月。與君共游處，勿作他鄉(xiāng)別。12. 對(duì)本詩說法不正確的一項(xiàng)是（）?！具x擇題，缺選項(xiàng)】13. 這首詩風(fēng)格（）?！具x擇題，缺選項(xiàng)】14. 詩人得知友人周侃離去而寫了這首詩，苴他版本中最后一句是“忽”開頭，請(qǐng)?jiān)u 析哪一個(gè)字用得更好？答案示例：依據(jù)作者想抒發(fā)的情感而定。如果側(cè)重于對(duì)朋友離開的勸止、對(duì)友情的珍 惜，那么“勿”字更合迨。如果作者的情感側(cè)重于與朋友他鄉(xiāng)作別的心痛與憂傷，那 么“忽作他鄉(xiāng)別”更好。不過如果作“忽”，那么同一個(gè)字在短短四十字的詩歌中兩 次出現(xiàn)，是一個(gè)缺點(diǎn)。評(píng)

14、分細(xì)則：可以分別分析兩種版本各自的優(yōu)劣，也可以選定一個(gè)版本分析其優(yōu)勝之處， 根據(jù)學(xué)生作答中體現(xiàn)的思維水平給分。思考角度還包括“哪一種情感抒發(fā)更充分”“哪 一種詩味更足”等等。（四）閱讀下文，完成第15-20題。劉鐸傳 公諱鐸，字我以，號(hào)洞初，廬陵人。萬歷丙辰進(jìn)士，授刑部主事，轉(zhuǎn)員外， 晉郎中。丁艱歸。服闕，知楊州。萬忠貞公煨與公同年，相知最密，遺公書會(huì)講東林， 謂“人生不聞至道，如入寶山空手而返。朝聞夕死，學(xué)者素愿。足下咫尺梁溪，可失 此機(jī)會(huì)耶？ ”公得書，即請(qǐng)假飛棹過無錫，與東林諸君子講學(xué)。既還，語子曰：“讀 書自有向上路，至于功名科第，英事末矣。汝曹第以文辭為進(jìn)身計(jì)，而不求圣賢至道， 縱富

15、貴至將相，亦管晏輩流耳，烏能曳履登孔子堂哉？ ” 是時(shí)，魏忠賢亂政，萬公既以忤瑋，廷杖死：楊、左諸君子亦相繼填牢戶。 公感憤，賦詩書于扇。忠賢矯旨逮問上民為叩閽者數(shù)百人湫上得旨復(fù)官。方候補(bǔ)，而 參將方體乾迎I意，誣幼公延道士方景陽詛咒廠臣，景陽拷死，景陽固未識(shí)公，公亦 未與景陽質(zhì)，遽送刑部。 薛貞者，陜西韓城人，萬歷辛丑進(jìn)士，忠賢義子也，適為刑部尚書。當(dāng)此 之時(shí)，薛貞坐，堂皇盛氣詰公曰：“咄！鐸來。若有目無珠耶？有胸?zé)o心耶？朝廷信 任上公，如日中天，若敢毀謗如是耶？ ”曰："固也！鐸目無公等之珠，胸?zé)o公等之 心，故不能開公等之口。罪將奚逃？ ”貞仰天而笑，環(huán)顧左右曰：“不分世間乃有如

16、 是絕無心肝人也！”因叱公曰：“汝欲誰恃？誰將己富貴干預(yù)汝身命耶？ ”公亦笑應(yīng) 之曰：“一時(shí)之富貴有限，千秋之淸議難逃?！必懘笈字?dāng)?shù)十，遂當(dāng)公罪，斬西 市，或謂貞曰：“鐸，妄人耳！罪之以辟，得非殺人、媚人，為須眉丈夫笑乎？ ”貞 曰：“世所謂須眉直仕路，鬼門關(guān)耳！誠(chéng)得上公歡心，笑亦何損？巾幗者，致尊顯之 要術(shù)也。筑與利孰重？子亦拙于算矣。”未幾，忠賢敗，貞亦坐辟。 公之死也，揚(yáng)民聞之，為罷市巷哭者七日夕，立廟祀之。官有疑獄，禱于 祠，夜即見夢(mèng)，如言州民，無遁情。公始祖剪官行人，忤時(shí)宰，遣使絕域，不屈遇害；再傳文懿公宣.忠愍公球，俱以文章節(jié)烈稱，蓋忠貞世篤云。（選自前明忠義別傳卷六劉太仆傳附

17、吳懷賢）15.寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思II（2分）（1）丁憂歸（）遭遇（2）坐辟（）判罪16. 為下列句中加點(diǎn)詞選擇釋義正確的一項(xiàng)。（2分）（1）即飛棹過無錫（）DA督察 B.拜訪C.渡過D.前往（2）公亦與景陽質(zhì)（）BA.抵押 B.對(duì)質(zhì) C.詢問 D.評(píng)斷17. 對(duì)第段畫線句理解正確的一項(xiàng)是（）。（2分）【選擇題，缺選項(xiàng)】C.勉勵(lì)兒子追求圣賢之道18. 用“/”為畫線句斷句。（3分）忠賢矯旨逮問士民為叩閽者數(shù)百人蹴上得旨復(fù)官忠賢矯旨逮問/士民為叩閽者數(shù)百人/試上/得旨復(fù)官19. 翻譯句子。（5分）公之死也，揚(yáng)民聞之，為之罷市巷哭者七日夕，立廟祀之。答案示例：公被害的時(shí)候，揚(yáng)州百姓得知這個(gè)消

18、息，為（紀(jì)念）他停止文易、在街巷 上哭泣整整七天，建立祠堂來祭祀他。評(píng)分細(xì)則：公之死也/揚(yáng)民聞之/為之罷市/巷哭者七日夕/立廟祀之，共五點(diǎn)，1點(diǎn)1 分。20. 在第段如何塑造劉鐸的形象？ （4分）答案：以劉鐸怒斥薛貞自表心態(tài)的語言和“笑應(yīng)之”的神態(tài)，正面描寫劉鐸剛正不阿、 大義痹然的形象；寫薛貞“盛氣詰公”"仰天而笑”的神情，以及諂媚魏的語言，刻 畫出無恥小人的形象，側(cè)面烘托劉鐸忠貞節(jié)烈的形象。（正而描寫、側(cè)而描寫各2分）（五）閱讀下文，完成第21-25題。見蘇仁仲提舉書楊萬里 某聞君子之于世，無意于合也。有意于合者，折旋委曲，惟合求。然未得貝 所無，先喪英所有。古之君子所以合者，惟

19、無意于合也。無意于合人者，有守于已者 也。有守于已者，是惟無合于人，合則膠固而不可解者。 昔齊人鼓瑟以干齊王，而有罵之者，曰''王好竽而子鼓瑟，瑟雖工，如王之不 好何？ ”說者往往笑齊人之工于瑟而不工于求齊，以為不求合者之戒。嗟夫！是知齊 人之拙于合而不合，未知唐人之巧于合而不合。韋蘇州之詩，天下之所同美也，客有 效韋公之體以見公者，而公不悅。既而以已平生之詩見公，而公悅之。當(dāng)其效人之詩 體以求合于人，自以為巧矣，而其巧適所以為拙，則夫舍已以徇于人，與夫信已以傑 于人，其巧拙未易以相過也。彼齊人者，患瑟之不工而已矣。瑟果工矣，天下必有好 瑟者矣，無遇于此，安知不有遇于彼哉？且吾之所能者瑟也，所不能者竿也，今舍瑟 而學(xué)竿，竽未能而瑟先忘矣。吾且不吾信，安能使王之吾信乎？與其學(xué)竽而未必能也， 孰若工瑟以有待也？世之君子不懲于唐人之巧而懲于齊人之拙，則亦誤矣。 閣下乘使者車，方春而行部，其風(fēng)采之所動(dòng)，聲光之所臨，士之挾寸長(zhǎng)、負(fù)片 善者，孰不翹首企足，愿忠而望賜也哉！甲則曰：“蘇公之所好者何逍”？乙則曰： “蘇公之所惡者何事？ ”趨其所好而避其所惡，惟恐后也。噫！是知所以求合之合，而未知不求合之合也。閣下以元祐需相之子孫，而退然若一介之寒士。文學(xué)行藝加人 數(shù)等，而欲然如有所不及。其未用也，初不慍于退；用之而未盡也，亦不悻于進(jìn)。