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文檔簡介
1、幼兒園混齡活動促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究課題研究實施方案一、研究背景及意義 目前,我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式,嚴(yán)格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學(xué),是與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題,比如因較少考慮兒童的個別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時,我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失,而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足,從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。 &
2、#160; 人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出,“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”,而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制,這是有悖于兒童的天性的?!巴晟频膫€體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往,它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往,將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會;沒有與年幼者的交往,使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn);沒有與同齡者的交往,對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能?!睉?yīng)該說,同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說:“獨生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有相互體貼、照顧的
3、經(jīng)歷,沒有互愛互助,相互模仿,共同努力的經(jīng)歷,這不利于發(fā)展兒童的集體意識,而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?!蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往,并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充,混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時,在幼兒園實際的教育組織中,同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的,兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?!霸谀挲g混和的情況下,與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼,反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往?!币虼?,當(dāng)我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時,部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試,如“部分混齡”或“完全混齡”,“間斷性混齡”或“連續(xù)
4、性混齡”等,試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。 在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的,卻很少見到混齡教育研究的文獻(xiàn)和成果,理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統(tǒng)的做法,它的價值在許多有關(guān)社會的、認(rèn)知的研究文獻(xiàn)中已經(jīng)包含了。同樣在德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所的研究項目中,赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題,研究的出發(fā)點在于,傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小,僅僅局限于3歲之前的混齡和36歲的混齡,現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。 本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果,以幼
5、兒社會性和人格發(fā)展為導(dǎo)向,打破幼兒園原有的教育管理模式,探索混齡班教育管理的理論和實踐,研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠(yuǎn)的意義。 研究目標(biāo): 1、通過此課題的研究,呵護(hù)幼兒心靈健康成長,讓幼兒學(xué)會理解、助人、文明;懂得謙讓、合作、分享,促使人格和社會性全面發(fā)展。 2、探索以混齡編班教育管理為特點,幼兒人格和社會性發(fā)展為核心目標(biāo)的幼兒素質(zhì)教育的實踐模式,努力造就一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻(xiàn)、愛孩子、有鉆勁、能創(chuàng)新的具有現(xiàn)代教育理
6、念和教學(xué)科研能力,富有科學(xué)精神的教師隊伍。 3、采用混齡活動的管理和教育方式,形成我園的辦園特色,使幼兒園在內(nèi)涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學(xué)精神。 預(yù)期效益: 1、讓混齡教育成為辦園的特色,組織幼兒混齡活動的有序開展,為幼兒園帶來生機和活力。 2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。 (1)讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過
7、程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題,不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚,在解決問題的過程中,他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源,充分利用這種資源,孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗,而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。 (2)混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì),提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會,而且還能解決同齡兒童間的沖突,提高語言表達(dá)能力和社會交往能力。混齡編班,幼兒的年齡不同,他們所扮演的角色就不同,他們進(jìn)行交談時,彼此就能注意傾聽,弟弟妹妹很
8、自然地能接受哥哥姐姐的建議,他們尊重哥哥姐姐;哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力,做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學(xué)習(xí)的良好途徑。 (3)利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識,增強幼兒的自信心。在活動過程中,讓孩子在合作中學(xué)會合作,異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?;忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先,能力強的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法,用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹,擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色,對自己充滿信心;其次,能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起,仍然能看到自己的優(yōu)勢,不至于對自己灰
9、心,維護(hù)了自尊;第三,能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動,能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象,滿足他們自身發(fā)展的需要,同時認(rèn)為自己有時可以超過哥哥姐姐,樹立起“我能行”的信念;第四,能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下,沒有太大的壓力,放松地看和學(xué),反而輕松地掌握了一些技能技巧,掌握了游戲方法,他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。 3、促進(jìn)教師能力的提高。 (1)提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究,需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn),并及時給予幼兒以指
10、導(dǎo)和幫助,及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點,反思預(yù)成課程中的不足,并適時調(diào)整計劃,生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容,教師們生成新課程的能力便能得到提高。 (2)教師提供、把握材料能力的提高?;忑g教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學(xué)習(xí)形式之一,而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主,實施混齡教育以后,教師們能及時觀察到幼兒的興趣點,為幼兒提供所需要的材料,并及時高速和生成新的材料體系,使活動能不斷生成新的內(nèi)容,不斷延伸下去,同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。 二、主要內(nèi)容和最終成果&
11、#160; 主要內(nèi)容: 1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動,幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗,我們以“大帶小、小促大”進(jìn)行混齡晨間活動,幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助,克服困難,學(xué)會本領(lǐng),讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情,感到自己很能干并增強學(xué)習(xí)的自信心。我們要有計劃的安排晨間活動的內(nèi)容,如民間游戲,集體舞,各類比賽游戲等,形式要有集體活動,小組活動和自由活動,在集體活動時,提供4-5個不同年齡要求的游戲同時進(jìn)行,幼兒可按興趣選擇游戲,這樣不僅能有助于幼兒身體發(fā)育和健康,而且也能有助于鍛煉幼兒的意志
12、和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系,培養(yǎng)幼兒的自信心和社會交往適應(yīng)能力。 2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動。愛活動是幼兒的天性,開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式,根據(jù)本園的特點,各班圍繞一個內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域,如圍繞科學(xué)常識內(nèi)容,設(shè)置保齡球館、釣魚臺、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區(qū)等,圍繞生活活動內(nèi)容,設(shè)置美食城,食品加工場等,還有刺繡、紡織、縫制、結(jié)構(gòu)、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、OK表演等,教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識,為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、
13、多種方式進(jìn)行探索提供條件。材料的不同,幼兒的操作方法不同,幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同,幼兒積極操作,反復(fù)實驗,自由交往,不懂的、不會的就主動去請教同伴,不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助,相互學(xué)習(xí),幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng),相互欣賞,在相互磨擦中解決矛盾,達(dá)成一種構(gòu)識,正是由于這各學(xué)習(xí)和磨擦使幼兒學(xué)會了適應(yīng),學(xué)會了社會公德,逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明,能干變得自信,大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導(dǎo)者、合作者、支持者,又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友,孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中,不僅主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能,而且自然而然地促
14、進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展,使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。 3、開展混齡主題活動、節(jié)日活動。一年中有許多節(jié)日,如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等,這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節(jié)活動,可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花,讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹:看見了阿姨要說阿姨辛苦了,祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié),組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔,讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目,和叔叔一起唱“八月十五月兒明-”一起吃月餅,看叔叔表演軍體操,參觀軍營,摸摸叔叔的機
15、槍,和叔叔一起游戲,有的孩子問叔叔,你的家在哪里?你想媽媽嗎?你到我家去玩玩,好嗎?叔叔我喜歡你,在孩子們心中萌發(fā)了一種親情,學(xué)會關(guān)心他人,把叔叔當(dāng)成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動,是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子,表演混齡游戲,哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲,充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。除了節(jié)日活動外,全園混齡活動經(jīng)常開展,如:哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手,去觀賞大自然的美景,陶冶孩子們的身心,開闊孩子們的眼界。 4、混齡教育的社區(qū)延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合,爭取家
16、長的理解支持和主動參與,才能達(dá)到112的效果,在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力,有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動,讓家長耳聞目睹,使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解,對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育,讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長的認(rèn)可,節(jié)假日家長相互邀請相互作客,結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動,在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果,充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,使幼兒園、家庭、社區(qū)之間,教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能,從而營造出一個幼兒帶動一個家庭,一所幼兒園影
17、響一個社區(qū)的教育氛圍。 最終成果: 實踐報告 1、深化混齡教育,推進(jìn)自主發(fā)展的實踐研究 2、反思實踐與教師自我成長(人格完善、專業(yè)水平提高等)的研究 3、建立教師和家長良好關(guān)系,提升家園互動質(zhì)量的行動研究 4、以混齡自主活動滿足幼兒多元發(fā)展需要的實踐研究 案例集: 1、幼兒混
18、齡自主活動中教師的觀察、解讀與回應(yīng)策略的案例 2、優(yōu)勢智能帶動弱勢智能,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的典型個案 3、主題混齡自主活動實施方案匯總 4、教、學(xué)具的設(shè)計與應(yīng)用實例 5、混齡自主活動中會說話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實例 三、主要研究方法和手段 1、廣泛收集資料,借鑒他人的研究成果,指導(dǎo)混齡實踐。到圖書館收集相關(guān)資料,關(guān)注報刊雜志和媒體報道,運用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站,大
19、量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗,并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動,資源共享,多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態(tài),加強本園研究的理論和實踐指導(dǎo)。 2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境,形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍,獲得多種有益的知識技能,從中體會到成長的快樂和成就感?;忑g班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,兼顧到他們的個別發(fā)展需求,使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學(xué)習(xí),從中感受到集體的溫暖,真正成為自主、自立、自信
20、的人。 3、教師努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:(1)、從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變,(2)、從強化到興趣的轉(zhuǎn)變,(3)、從服從到自主(或強制到合作)的轉(zhuǎn)變。為此,以課題研究為中心,開展一系列的園本師資培訓(xùn):通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)(聽專家報告和專題講座,讀理論雜志和瑞吉歐教育思想,看圖片、錄像及觀摩活動,寫教育筆記、論文、教學(xué)方案,畫宣傳欄、主題墻,讀混齡教育的發(fā)展方向和前景,說混齡教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性,思在反思中發(fā)現(xiàn)的問題,學(xué)積極的經(jīng)驗和解決問題的方法)。更新教師教育觀念,增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐
21、中,并以此作為自我發(fā)展的舞臺。 4、實施新的課程模式,探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉歐方案教學(xué)的理念,把生成和預(yù)成有機地結(jié)合起來,在生成活動中支持幼兒自主地選擇、策劃活動,把課程設(shè)計成富有彈性的項目活動,活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活,又注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野,活動過程充滿大量不期而遇的偶然性,把幼兒年齡段的教育目標(biāo)內(nèi)化在心中,在日常生活中抓住幼兒的興趣點,以此為中心,產(chǎn)生方案主題,根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗,設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法,設(shè)計編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò),活動前教師精心計劃,作好充分準(zhǔn)備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇
22、的教育契機留下足夠的空間。 四、主要特色和成果效益 主要特色: 1、嘗試在主題背景下按時段開展混齡自主活動,以充實單一的園本化課程形式按傳統(tǒng)年齡段分班實施的幼兒教育,滿足個性化發(fā)展需要,改善幼兒的社會化問題,促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。 2、運用多元智能理論:以優(yōu)勢智能帶動弱勢協(xié)調(diào)發(fā)展,發(fā)揮團隊整體效應(yīng),是當(dāng)前面臨教師群體現(xiàn)狀,求得最大化發(fā)展的快速通道;惟有滿足幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展,才能使教育成為幼兒的當(dāng)前需要,發(fā)揮
23、幼兒的主動性,以個性化發(fā)展推動幼兒的全面、和諧發(fā)展,實踐高質(zhì)量的學(xué)前教育。 成果效益: 1、嘗試用文化取代制度,為教師提供一個持續(xù)、有效、開放、自主的園本研修環(huán)境,凝聚團結(jié)合作、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的校園文化,打造合作型學(xué)習(xí)共同體。2、植根于常態(tài)化教學(xué)活動,扎實推進(jìn)“幼兒混齡自主活動”的實踐研究。創(chuàng)新教研模式,加強專業(yè)引領(lǐng),讓每個教師都成為主動研究者,高質(zhì)量地推進(jìn)教育教學(xué)改革。3、使幼兒在良好的環(huán)境中主動認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會探究,為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)!
24、60; 完成本項研究任務(wù)的條件分析(課題基本經(jīng)費來源) (1)我園有一支熱心搞好課題研究,進(jìn)行教科研的師資隊伍,有進(jìn)行課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平和研究能力。課題負(fù)責(zé)人肖有琴同志一直從事幼兒教育,多年擔(dān)任幼兒園德育教育,對德育教育研究有著濃厚的興趣。是全國教研課題注重日常生活滲透,培養(yǎng)幼兒品德教育的課題組組長、是江西省級課題民間泥塑園本課程的開發(fā)和研究的課題組組長。發(fā)表和交流了發(fā)揮集體凝聚力,樹立團體新形象、以民間泥塑教育為突破口,促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展等學(xué)術(shù)論文多篇,組織的省級課題早期閱讀的課程設(shè)置及方法探討已結(jié)題,此課題研究下撰寫的論文帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀世界獲得省級幼教論文二等獎,并在市、區(qū)幼教學(xué)會上交流、宣讀,并于2003年6月為全市開設(shè)早期閱讀觀摩推廣課。具有較強的科學(xué)研究能力和組織管理能力,作為主管領(lǐng)導(dǎo),具有組織和實施課題研究的諸多便利條件和時間保證。 課題組成員相關(guān)研究成果較多,主要有:幼兒混齡晨間活動的組織、讓幼兒在混齡活動中獲得發(fā)展、混齡活動給孩子帶來快樂等等。尤其是課題組顧問,市教育局機關(guān)黨委副書記鐘芳華、章貢區(qū)教
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