幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為兒童進(jìn)入系統(tǒng)教育的過(guò)度階段，幼兒園教育無(wú)論在孩子身心成長(zhǎng) 方面還是孩子社會(huì)化方面都起著重要作用，科學(xué)，優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育更 是關(guān)系著兒童以后更好的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)及發(fā)展。而作為幼兒園教育成敗與 否的關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與編排，初步勾畫出教育活動(dòng) 藍(lán)圖，對(duì)每個(gè)幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，都是值得深入研究和思考的。一幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）教育活動(dòng)內(nèi)容的類別與分析 美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)的條件中，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信 息，治理技能和認(rèn)知策略三類 1、言語(yǔ)信息：是指兒童通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶失誤的名稱，符號(hào)，地 點(diǎn)，時(shí)間，定義，以及對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠用語(yǔ)言將這些事 實(shí)表

2、達(dá)出來(lái)。盧梭在愛(ài)彌兒中寫道：“語(yǔ)言只是代表是事物的符 號(hào)，符號(hào)與事物本身是無(wú)法畫等號(hào)的，孩子學(xué)到的是符號(hào)，他們并不明白符號(hào)背后所代表的事物。”因此，在語(yǔ)言的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)各 種信息的傳達(dá)方式，通常以實(shí)物舉例更有利于兒童的記憶 , 理解，有順 序，有條理地傳授，也有助于兒童學(xué)習(xí)。2、智力技能：是指兒童通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能 力，智力技能和言語(yǔ)信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能與“怎樣” 知道有關(guān)，由此而言，智力技能更趨于一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高 級(jí)的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，幫助兒童從最簡(jiǎn)單的辨別技能開(kāi) 始，逐步獲得其他智力技能。3、認(rèn)知策略：是指兒童調(diào)節(jié)自己的注

3、意，學(xué)習(xí)，記憶和思維等內(nèi)部過(guò) 程的技能，能幫助兒童綜合思考和運(yùn)用已掌握的言語(yǔ)信息和智力技能、 在幼兒園的科學(xué)，語(yǔ)言，健康，社會(huì)，藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中， 基本都涵蓋認(rèn)知類的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使 兒童在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，逐步獲得認(rèn)知策略。 除此之外，教育活動(dòng)內(nèi)容還包括動(dòng)作技能類的教育活動(dòng)內(nèi)容主要表現(xiàn)在 體育活動(dòng)和舞蹈活動(dòng)中，情感態(tài)度則表現(xiàn)在自豪感，愛(ài)國(guó)熱情和自尊心 等方面的教育活動(dòng)中 。（二）教育活動(dòng)的選擇與設(shè)置 幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)兒童在身體，認(rèn)知，情感， 個(gè)性和社會(huì)性等方面獲得全面發(fā)展，因此，所選活動(dòng)內(nèi)容至關(guān)重要。在 此，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則主

4、要有：第一、能反映時(shí)代發(fā)展特征，有 利于幼兒的連續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；第二，能符合幼兒的年齡特征，符合 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；第三，活動(dòng)應(yīng)覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求； 第四，能立足于幼兒的興趣和需要；第五，能考慮季節(jié)，節(jié)日以及周邊 環(huán)境資源等因素。這些選擇依據(jù)能使幼兒教育活動(dòng)更加科學(xué)化，對(duì)教師 來(lái)說(shuō)也是進(jìn)行教學(xué)的重要參考依據(jù)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇把幼兒園教育 內(nèi)容相對(duì)劃分為健康，社會(huì)，科學(xué)，語(yǔ)言，藝術(shù)等五個(gè)方面，因此，活 動(dòng)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)基于這五方面，可以從興趣入手；興趣既是活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力 也是出發(fā)點(diǎn)，從幼兒的興趣入手設(shè)計(jì)活動(dòng)已經(jīng)成為教師熟記于心的一條 原則。也可以從經(jīng)驗(yàn)入手；幼

5、兒的學(xué)習(xí)是在于周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程 中獲得經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教材一般都能夠 顯示出其為教師設(shè)計(jì)和選定教育活動(dòng)的指南和服務(wù)功能，如在小班的 “娃娃家”主題匯總，教材提供了一個(gè)兒歌作品的素材（“布娃娃，布 娃娃，大大的眼睛黑頭發(fā)，我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽?！保?二幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 模式及活動(dòng)中的師幼互動(dòng) 幼兒園教育活動(dòng)作為一種體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，其基本的 活動(dòng)模式一般可以表現(xiàn)為由教師預(yù)設(shè)為主的模式，師幼共同參與學(xué)習(xí)的 模式和兒童自主生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式 。具體有：1、探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，探究和解決問(wèn)題位置的學(xué)習(xí) 方法。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予

6、兒童足夠的支持條件， 如當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒秋游回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了極大的興 趣，在教師的鼓勵(lì)和支持。幼兒在制作風(fēng)箏的過(guò)程匯總中能深入的思考 其中存在的聯(lián)系與問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能 力。2、合作式學(xué)習(xí)：我國(guó)學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué) 生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī) 為建立依據(jù)教學(xué)策略體系、”該方法有利于促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)， 提高合作的能力，促進(jìn)兒童自學(xué)，樂(lè)學(xué)，有助于建立和諧融洽的師幼關(guān) 系?？煞譃閹熡谆?dòng)為主和幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)。作為教師，在 運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式與策略的過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)為兒童提供促進(jìn)其小組 合

7、作和積極互動(dòng)的環(huán)境與條件，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童的互賴行為，包括兒童 在小組中的角色分工，相互協(xié)商以及一定的妥協(xié)于調(diào)整等等。3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：泛指學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)。如老師可組織兒童進(jìn) 行購(gòu)物的游戲，通過(guò)小組間的合作，交流，積累和分享與對(duì)應(yīng)，分類， 比較和錢幣計(jì)算相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)概念。4、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種 學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的藝術(shù)，語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域 內(nèi)容，實(shí)施中應(yīng)注意：把握十一點(diǎn)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，如，幼兒接受音樂(lè) 活動(dòng)時(shí)，就要以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行歌曲篩選；采用靈活，多樣的 活動(dòng)手段和形式，如通過(guò)讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動(dòng)作及繪 畫手段來(lái)幫助兒童理解，適可加深其記憶 。各種幼