個人教育研習(xí)總結(jié)

1、教育研習(xí)個人總結(jié) 教育研習(xí)的時間很短，但是我學(xué)到了很多知識。給我感觸最深的是各個學(xué)段的不同點和 相通點。小學(xué)階段教師考慮到學(xué)生的接受能力和心理發(fā)展階段上課非?；顫娚鷦?， 教學(xué)淺顯 易懂，并大量利用圖片來幫助學(xué)生理解。 初中階段結(jié)合初中生的特點， 在難度提高的同時又 照顧到初中生抽象思維剛開始發(fā)展的特點， 結(jié)合了高中教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和小學(xué)的一些輔助理解的 活動，嚴(yán)肅與活潑并存。而高中除了內(nèi)容難度提升，教學(xué)時更著重啟發(fā)學(xué)生思考， 提升學(xué)生 的能力。 我們小組分配到的是練習(xí)課。但是我在實習(xí)期間我的指導(dǎo)老師從沒上過完整的練習(xí)課， 講解練習(xí)通常放在課堂的末尾幾分鐘或是在自習(xí)課等時間。 因此我對于練習(xí)課一般怎么

2、上知 之甚少。結(jié)合我們小組組員的情況來看， 大多教師也都并不重視練習(xí)課， 即使有上也只是講 講練習(xí)，以教師講授為主。然而練習(xí)課既是學(xué)生練習(xí)語言技能的機會， 也是學(xué)生完成練習(xí)后 教師給予反饋的重要階段，因此練習(xí)課對于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識是很重要的。 因此我們 小組決定把重點放在如何改進(jìn)練習(xí)課， 提高學(xué)生在練習(xí)課上的參與度和自主性， 提高課堂學(xué) 習(xí)效率和效果上。 通過一段時間的討論和資料查找， 我們針對傳統(tǒng)模式的練習(xí)課以教師為主， 學(xué)生被動接 受的缺點將合作學(xué)習(xí)模式作為我們研究和展示的重點。 合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成幾個小組， 課 堂中的大部分活動在小組內(nèi)完成，而學(xué)生不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對小組內(nèi)的

3、其他成員負(fù)責(zé)。 在合作完成任務(wù)后，學(xué)生個體的成就也會得到嘉獎。 我負(fù)責(zé)的內(nèi)容是對合作學(xué)習(xí)的幾個模式 進(jìn)行介紹。雖然我們的材料言之寥寥， 但是我通過比較各個模式的特點和共同點， 總結(jié)各個 模式的長處并進(jìn)行比較，得到了以下這個圖表。 圖中有5個項目。每項滿分5分，分?jǐn)?shù) 為各個模式相較而言的水平。研究性表示對 所學(xué)知識的研究和了解程度。 公平性則用于 評估每個人對小組的付出是否均等， 每個人 的成就是否被正確評價。成就感則是學(xué)生在研究悝 目王悄 完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我成就感。競爭性是用于評估小組之間的競爭激烈程度, 和學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機有關(guān)聯(lián)。自主性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無發(fā)揮主體性作用。 A meth

4、od that values the cooperation Teams Games Tourname nts(TGT) is of the members within each team. Its purpose is to motivate the stude nts to study hard and help each other in the process of lear ning. There are six stages : (a) form small lear ning groups with students who have various learning leve

5、ls (b) prese nt the teach ing un it (c) assig n each cooperative group to work on a worksheet (d) give a quiz to each stude nt (e) compute all the stude nts marks (f) announce the result of each group less formal tha n STAD. It can be found ran domly. There is no educati onal requireme nt for the me

6、mbers of each group. What they have to do is work together, do their best to help their own group members to learn the material which was given by their teacher and to compete with other teams. As a result, every group member, no matter low achievers or high achiever, has the equal opport un ity to

7、con tributeto their own team. At last, the team with high scores is publicly known.and reward the winning group而根據(jù)各個模式的特點我們可以得出以下五個圖表。 STAD學(xué)生小組成就區(qū)分法 TGT Jigsaw :拼圖式 perhaps the most widely known cooperative Ianguage learning activity, is developed by Aronson and colleagues (Aronson, 1978). It is dif

8、ferent from other methods as it is used to create a real in formati on gap ” in the classroom. Using Jigsaw, the first thing stude nts should do is not share the information to complete the task together but to choose one from the group to work in an expert groups with others from other groups who a

9、re also responsible for this part to discuss the same topic. Not un til they feel sure eno ugh to expla in the part to the rest of his group, can they return to their own group and act as the expert to help others to deal with this part, and GI: Group In vestigatio n( GI) was inven ted by Sharan (19

10、92) . It is used in the classroom for academic inquiry. Stude nts play an important role when they complete the class projects. They have to divide the whole task into subtopics and assign them to each member. Then the achievement made by the whole group will be prese nted to the whole class. At las

11、t, teacher and students all together choose the best one.then complete the whole task all together. Numbered Heads Together : Numbered Heads Together is proposed by Kaga n(1989). It is an in terest ing learning method that the whole group s performanee is determined by only one student s answer. Sin

12、ce each one of the group has his own number, after thediscussion, a certain number will be called to an swer the questi on. So each group membershares the responsibility to help others in solvi ng the problem. 根據(jù)以上這些合作學(xué)習(xí)模式的特點，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的時候可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料 的性質(zhì)、難度、要求和學(xué)生的掌握程度、活躍度等因素綜合考量，采取或創(chuàng)造合適學(xué)生的合 作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在練習(xí)課中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的主體地位。 例如拼圖式就較為適合內(nèi) 容較多，需要深入研究的知識。而 Numbered Heads T