讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂1

1、讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂 作者：鄭宗霞    轉(zhuǎn)貼自：浙江玉環(huán)縣實驗中學(xué)    點擊數(shù)：49    更新時間：2004-10-4    文章錄入：admin 減小字體 增大字體摘要：英語學(xué)習(xí)的自身規(guī)律與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目的，要求我們以創(chuàng)新的思路改革英語的課堂教學(xué)，高度重視創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。為此，需要營造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；要把創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和有關(guān)知識的傳授、聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合

2、起來；形式多樣的課堂活動是開發(fā)創(chuàng)造性思維的有效途徑，課堂活動任務(wù)化對開發(fā)創(chuàng)造比思維具有特殊的意義。 為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，英語教學(xué)改革的重要課題之一，就是如何充分開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造性，使其具備迎接未來挑戰(zhàn)的綜合能力。創(chuàng)造性的主要構(gòu)成要素是創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指人在創(chuàng)造活動中或者需要在創(chuàng)造性地解決問題的情境中所表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見性的思維。心理學(xué)研究成果表明，人類學(xué)習(xí)語言是創(chuàng)造性活動的過程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學(xué)生更好地理解和掌握語言，進而達到創(chuàng)造性地運用語言進行交際的目的。因此，英語教學(xué)的設(shè)計（包括內(nèi)容、策

3、略和方法的選擇），應(yīng)體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思路。創(chuàng)新既要貫穿于課堂教學(xué)的全過程，又要在教學(xué)效果上體現(xiàn)出來。作為學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新是隱性的，指的是對已有信息進行新的組合，用英語進行產(chǎn)生新思想的新思維，形成新的創(chuàng)意；作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，創(chuàng)新是顯性的，標志著最終靈活自如地運用語言表達這些創(chuàng)意，進行新的意義交流，表現(xiàn)為語言的創(chuàng)造性，例如，一段得體機智的話語，一個生動感人的故事，一篇立意清新、文情并茂的作文，等等。這種語言創(chuàng)造性是課堂教學(xué)過程中不斷進行創(chuàng)新教育的結(jié)果，是檢驗課堂教學(xué)是否貫徹創(chuàng)新教育的主要標志。 然而，目前的英語教學(xué)中仍有許多違背語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，不利于開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的地方。如： 教書不教人，教知

4、識不管能力，訓(xùn)練中用語言卻不見思想，會話中有交流卻不見情感，其根源在于教師忽視學(xué)生的主體作用、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮，也就是說，教師并沒有真正將學(xué)生當(dāng)作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。 教師和學(xué)生把主要精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，而不是運用能力的培養(yǎng)上。教學(xué)中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結(jié)果學(xué)生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到應(yīng)有的提高。 課堂上，學(xué)生被當(dāng)成單獨的學(xué)習(xí)個體，沒有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者。教師往往居高臨下地看待學(xué)生，很少甚至從沒有考慮過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學(xué)的整體過程看，教師決定

5、一切，學(xué)生依賴教師；從課堂上教學(xué)雙方的心態(tài)看，教師滿足于發(fā)號施令，學(xué)生習(xí)慣于聽命順從；從課堂教學(xué)的即時效應(yīng)看，教師完成了教學(xué)計劃，學(xué)生學(xué)到了知識；從課堂教學(xué)的長期后果看，教師的權(quán)威得以確立，學(xué)生的創(chuàng)造性遭到扼制。 學(xué)生創(chuàng)造性表達能力偏低。目前英語課堂中的活動僅限于學(xué)生能用所學(xué)的短語、詞組造句，表達一點老師要求范圍內(nèi)的意思，似乎能這樣做的學(xué)生，已經(jīng)是很有"創(chuàng)造性"了。而如何真正做到靈活自如地運用語言結(jié)構(gòu)用英語進行新思維，創(chuàng)造性地表達自己想要表達的內(nèi)容，這一點，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎還做不到。 上述英語教學(xué)的弊端，不但嚴重抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，而且難以培養(yǎng)學(xué)生在真實的環(huán)境中不通過

6、母語為中介而直接用英語汲取信息和表達思維的能力。因此，為了使英語教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學(xué)中進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練策略，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。 那么，如何讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂呢？ 一、營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。 著名外語教學(xué)專家h.schuman認為，情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積

7、極的影響。因為，教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時也是師生雙方感情和思想的交流。所以，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。它要求教師要努力做到： 1、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣 尊重他們的個性感情和才智能力，實行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與需求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。 在中學(xué)英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的?；谶@種認識，要經(jīng)常對學(xué)生講"trust yourself！""neve

8、r give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地"表現(xiàn)自己"。比如，每次英語課都給學(xué)生至少5分鐘的時間，讓他們輪流登臺演講。經(jīng)長期堅持，學(xué)生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時有精彩表現(xiàn)。 2、激發(fā)興趣 在中學(xué)英語教學(xué)中，改進課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘"以趣激學(xué)"的因素，運用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣，變"

9、疲勞波谷區(qū)"為"高潮興奮區(qū)"。比如，引導(dǎo)學(xué)生將wash，water，wave，well，wet，wind，wine等詞的詞義與開頭字母w的"形象"聯(lián)系起來，作形象記憶；根據(jù)構(gòu)詞法知識作比較記憶；根據(jù)語境猜想某些生詞的意義；等等。這樣，學(xué)生覺得學(xué)中有趣，學(xué)有規(guī)律，并在往后的學(xué)習(xí)中主動探索詞的構(gòu)成規(guī)律，科學(xué)記憶詞匯。有了興趣才會不懈地追求新的東西。教師還可以通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。但在激發(fā)興趣這一點上，多考慮激發(fā)學(xué)生對情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段

10、，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學(xué)生經(jīng)歷了成功，就會產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到增強，變成求知創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。 3、提供積極參與活動的機會 創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。僅僅有創(chuàng)新的觀點而沒有機會把這種觀點轉(zhuǎn)換成積極的語言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發(fā)，運用時才能達到自如靈活，學(xué)生的創(chuàng)造性表達才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。一句話，學(xué)生蘊藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。在一般課堂教學(xué)中，班級授課制教學(xué)有利于教師高效率地向全體學(xué)生傳播知識，但卻不利于學(xué)生的相互作用及發(fā)展學(xué)生獨特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的形式。在操作上，有以

11、下兩個要點： 集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等等。 結(jié)對子或小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準備的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學(xué)習(xí)。結(jié)對子活動能給予學(xué)生面對面交談和獨立運用語言的機會，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學(xué)生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責(zé)任

12、感，更能發(fā)揮自主性。結(jié)對子或小組等學(xué)習(xí)方式可提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關(guān)系。結(jié)對子或小組合作學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生都提供了公平參與的機會，促進了學(xué)生構(gòu)建水平的提高，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。 二、把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高聽說讀寫活動技能結(jié)合起來 把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來；dicto-comp的活動方式，比起dictation來，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能

13、力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：you are in a boat on a lake.you and your friends are going fishing.you fall into the lake,but you can't swim.what are you going to do?又如：do you like riding in a fast or slow car?why?or suppose you will have a week-long holiday,wha

14、t are you going to do?etc 這些都對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，如：you are going to invite some of your friends to your home next sunday evening.write a note to your friends and draw a map to s

15、how how to get to your home.通過寫作學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學(xué)習(xí)中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。 三、進行多種思維訓(xùn)練，增強創(chuàng)造性思維的能力。 心理學(xué)家威臺海姆（m.wentheimen）在他所著的創(chuàng)造性思維一書中指出："嚴格的機械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。"因此，只有運用多樣、有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等

16、多種思維的習(xí)慣，以形成較強的創(chuàng)造性思維能力。 1、創(chuàng)設(shè)情境，進行想象力的訓(xùn)練 愛因斯坦曾說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。"想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。具體做法有： 1）創(chuàng)設(shè)情景，自由對話法 情景：學(xué)完第一冊第35課后，三個同學(xué)一組，其中一名扮演新生。自己設(shè)計，準備兩分鐘，然后各組表演對話。 group a：李××

17、;、吳×、楊×三位同學(xué)，其中楊×扮演新生。 li:hi,wu shuang. wu:hi,li beidi. li:who's this girl?(pointing to yang lin) wu:she is yang lin. li:can you spell her name? wu:yes,y-a-n-gyang,l-i-nlin. li:what class is she in? wu:she's in class eight. li:is she a new student? wu:yes,she is. li:is she numb

18、er 12? wu:no.she's number 3. li:oh,good.thank you.yang lin,this way,please.please sit here. yang:thank you. li:that's ok. group b：蘇××、房××、杜××三位同學(xué)，其中蘇××扮演老師，杜××扮演新生。 su:today we have a new student.he's du jinbo.fang fenghui,this is du jinb

19、o.this is fang fenghui. fang:hello,du jinbo. du: hello, fang fenghui. fang:what row are you in? du:sorry,i don't know. fang:excuse me,mr.su.what row is he in? su:he is in row two. fang:thank you.du jinbo,you're in row two. du:thanks. fang:that's ok. du:and what row are you in? fang:oh,we

20、're in the same row. du:good. 通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中每學(xué)完一個對話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話和舊的知識創(chuàng)設(shè)情景自編一個新對話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。 2）看圖說話法 它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在學(xué)完第88課后讓學(xué)生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車），考慮三分鐘，自編一段對話介紹這幅圖。如劉××編的對話是： -what's that?(pointing to the picture

21、) -it's a picture. -what's this in the picture?(pointing to the bike) -it's a bike. -what's the boy doing? -he's riding the bike. -where's he going? -he's going to school. 3）故事接龍法 故事接龍法，就是學(xué)生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。例如： student a:o

22、ne night while beibei was doing her homework,the power went out. student b:she walked into the kitchen in darkness and found a box of matches and a candle. student c:when she was about to light the candle,there was a knock on the door. student d:who is it?pa and ma are not at home.a thief?what if it

23、's a thief? student e:"is beibei in?"cane the voice of her grandma li who lived in the opposite house. 故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語言流暢性的發(fā)展。 4）故事續(xù)尾法 就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。在課文教學(xué)中，可以向?qū)W生提出問題，而問題的答案在課文中未做交代，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。例如，初二（上）第26課paul's day學(xué)完之后，教師讓學(xué)生思考一下文中的最后一句話everyday he

24、 does the same thing.why doesn't he use the lift for the last three floores?有些學(xué)生認為他太矮了，夠不著電梯按紐，另一些學(xué)生認為他要鍛煉身體，故最后三層不乘電梯走路上去，還有些學(xué)生認為最后三層的電梯有故障，無法修好。 顯然，這幾種結(jié)尾都是可以接受的，我們的目的不在于為故事找出一個標準的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個能為故事找出結(jié)尾的好機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾，可以個別進行，要求學(xué)生給故事添加兩個以上的結(jié)尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結(jié)對子、分組或集體進行。每個學(xué)生添加

25、一個，只是不許重復(fù)別人的結(jié)尾。做這種練習(xí)，學(xué)生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學(xué)生的注意力已集中到言語的內(nèi)容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。 2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：在學(xué)完初二上冊第13單元ann's birthday之后，教師讓學(xué)生辯論：&qu

26、ot;if it is necessary to have a birthday party"學(xué)生在你一言我一語中思路大開，展開辯論，并提出許多代替生日party的好辦法，如have a picnic/go hiking/go fishing/climb the hill/have a get-together/see a film/go to the/park etc.通過這一練習(xí)，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。 又如，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認識事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性。如學(xué)習(xí)了初

27、二（上）lesson 18 animals。教師給學(xué)生這樣一個題目，讓他們討論："if dangerous animals are not in cager,how can people visit them?"學(xué)生的答案"五花八門"。 1)the people should be in cages. 2)we can visit the animals by helicopter. 3)we can put the animals in a small island,and we can visit them by boat. 4)we can vis

28、it the animals on the mountains. 5)we can make a high and large tower,the people can visit the animals in the tower. 通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個"點"，發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。 3、在創(chuàng)

29、造性思維訓(xùn)練中，滲透對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)，并進行多種思維方式的訓(xùn)練 本世紀六十年代，美國心理學(xué)家采用所謂"暴風(fēng)雨式的聯(lián)想"訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進思維能力和語言能力的發(fā)展。在英語教學(xué)中也嘗試著采用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的分散思維。例如，要求學(xué)生快速地用英語說出教室里所有的人、物的名稱及其特點、用途，以及他們之間的聯(lián)系等，要求學(xué)生盡可能多地提供語言信息，越快表示越流暢，給出的語言信息越多，表示流暢度越高。這節(jié)課，學(xué)生高度緊張而又異?；钴S。實踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對于學(xué)生的思維能力和語言能力的形成和發(fā)展，無論是流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的"催化"

30、;作用。 培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學(xué)生操作"graduate"一詞時，便有如下一段對話： t:where did you study before you came to this school? s:i studied in no.i junior middle school for nationalities. t:i see.that's to say,you graduated fr

31、om that school,didn't you? s:yes,i did.by the way,could you tell us from which high school and college you graduated,mr.zhang? t：sure.i graduated from this school,and so we're exactly schoolmates.and i am a graduate of zhongnan institute for nationalities,a beautiful place on the south lake

32、in wuhan. s:well,i hope to study english in that university after i graduate from this school. t:wish you success! s:thank you. 學(xué)生在這段會話中，由"被動"變?yōu)?quot;主動"，反復(fù)感受語言，運用語言，思維和語言得到相應(yīng)訓(xùn)練。 研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時，我們還可以通過

33、競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。 1)競賽法 它是通過競賽、迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)完表示顏色的形象詞后可設(shè)計這樣的競賽；全班分四個組或八個組，每組派八名同學(xué)，每個同學(xué)到黑板上寫一個單詞，最先寫完的組得8分，依次為7、6、5、4、3、2、1分，然后再加單詞分，對一個加1分，總成績最高者為第一。這樣的競賽緊張而熱烈，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。 2)比較法 它是就某詞或談話要點作為求異點，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如讓兩名同學(xué)介紹自己的臥室，然后找另外的同學(xué)說出他們臥室的不同點，或由同桌同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)用品擺放位置不同。如： sa:

34、where is your pen? sb:it's in the pencil-box.where's your pen? sa:it's on the desk.where's your bag? sb:it's in the desk. 運用詞匯教學(xué)中的同義詞、反義詞、同音異義詞等訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如，寫出若干組反義詞：big-small,full-empty,new-old,light-heavy,young-old,up-down,close-open等等。 3)串聯(lián)法 一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴展，引導(dǎo)學(xué)生進行求異

35、思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動詞時，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式、過去分詞；在學(xué)習(xí)國家、語言名稱時就將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識，開闊視野，符合中學(xué)生求新求異的心理特點。教師還可以將一連串看上去互不相干的詞語展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說實質(zhì)上是一種遙遠聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。如：教師可一次給學(xué)生10個詞：comb,apple,moon,cat,flag,house,ball,tree,pig,bird.要求學(xué)生用這些詞說出一段意義連貫的話。如：under the moon

36、 there is a house.on the house there is a flag.under the flag there is a bird.he is watching the apples in the yard,and the cat and the pig under the tree.the cat sometimes plays with the ball and sometimes brushes the hair with a comb. 這不就是在編故事嗎？編故事就是創(chuàng)造。在這創(chuàng)造過程中，學(xué)生用簡單的語言說出了一段意義連貫的話，語言表達和創(chuàng)造想象力都得到了有效的

37、訓(xùn)練。 4)用同一組詞、詞組或句型說英語句子 就是以某一詞、詞組或句型為求異點檢查學(xué)生的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。如：on duty who's on duty today? i'm/she's on duty. are you/is li lei/aren't you on duty today? i'm not on duty and you're on duty today. 又如用it's time to do sth.說出如下句子：it's time to swim.it's time

38、to go home.it's time to have a test.it's time to play football.it's time to watch tv.it's time to throw a frisby.it's time to go shopping.it's time to have a cup of tea.it's time to fly a kite. 經(jīng)過實踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊、思維活躍，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。 四、課堂活動任務(wù)化，通過不同類型的任務(wù)活動，培養(yǎng)不同類型的新思維 人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動，是讓學(xué)習(xí)者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。 課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少