（推薦）鶴壁市中考滿(mǎn)分作文-淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用；它為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界；它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一?？梢?jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是何其重要。那么如何加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)呢？首先讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)感，再讓學(xué)生在朗讀和理解文中的重點(diǎn)詞句的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)感，然后加強(qiáng)想象豐盈語(yǔ)感，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)或書(shū)面寫(xiě)作激活語(yǔ)感?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)感 生活 朗讀 理解 想象 表達(dá)我國(guó)著名教育家葉

2、圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字銳敏的感覺(jué)。”呂叔湘先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”以上兩位語(yǔ)文界老前輩的話，不但為語(yǔ)感下了一個(gè)明確的定義，而且認(rèn)定了語(yǔ)感是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的支點(diǎn)和中心任務(wù)的重要地位。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。一、語(yǔ)感的理念地位那么，什么是語(yǔ)感？我比較認(rèn)同葉圣陶先生的觀點(diǎn)。葉老曾經(jīng)作過(guò)明確的界說(shuō)：對(duì)于語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)，通常叫做語(yǔ)感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是人對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。在近代語(yǔ)文教育史上，最早明確提出“語(yǔ)感”這一概

3、念的是夏沔尊。20世紀(jì)30年代末40年代初，葉圣陶進(jìn)一步倡導(dǎo)語(yǔ)感訓(xùn)練，80年代呂淑湘將語(yǔ)感拓開(kāi)了又一個(gè)層面（語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)的層面）。郭沫若先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)作家和詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，這一點(diǎn)已成為教育理論界不爭(zhēng)的共識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在課程的基本理念、課程目標(biāo)中也多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟

4、”。的確，培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用；它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界；它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是何其重要。2 / 8二、語(yǔ)感的培養(yǎng)策略毛光偉在語(yǔ)感語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)一文中提到：“語(yǔ)感的培養(yǎng)不是教學(xué)方法的更新創(chuàng)造，也不是教學(xué)模式，而是對(duì)影響人們多年的通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)傳授讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)作的舊語(yǔ)文教學(xué)思想的改造?！闭Z(yǔ)感的形成，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的知識(shí)積累和一

5、系列的思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，就應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。（一）生活語(yǔ)感的搖籃葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見(jiàn)深切。直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了?！庇纱丝梢?jiàn)，生活是培養(yǎng)語(yǔ)感的搖籃，生活經(jīng)驗(yàn)的積累與語(yǔ)感的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，生活是人類(lèi)語(yǔ)言的源泉。而生活體驗(yàn)是一種非言語(yǔ)實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然風(fēng)物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的體驗(yàn)，沒(méi)有這種體驗(yàn)，語(yǔ)感培養(yǎng)是蒼白的。在小

6、學(xué)生的眼中，豐富多彩的課余活動(dòng)，是他們生活的重要組成部分。有意識(shí)、有目的地組織的各種活動(dòng)，更能積累語(yǔ)感。如帶學(xué)生到農(nóng)村體驗(yàn)生活觀察家禽小動(dòng)物時(shí)，只要說(shuō)到雞，學(xué)生會(huì)說(shuō)出不同顏色、不同外形的雞的特點(diǎn)，有好斗的公雞、有渾身毛茸茸像個(gè)小黃球一樣的小雞、有帶著一群小雞覓食的母雞，其特點(diǎn)各不相同。又如欣賞四季的景色，春天百花齊放，姹紫嫣紅；夏天看到的是滿(mǎn)眼蔥綠，所有的樹(shù)木是那樣生機(jī)無(wú)限；秋天讓人感受到的是一片成熟的金色；冬天雪花紛飛，白茫茫一片，更能激發(fā)學(xué)生不同的遐想。這一切都是來(lái)自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中美好的記憶。在大量的活動(dòng)中，建立語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，這樣，敏銳的語(yǔ)感就能得到有效的積累和培養(yǎng)。（二）朗讀語(yǔ)感的動(dòng)

7、脈朗讀猶如一條潺潺流動(dòng)的大動(dòng)脈，使語(yǔ)感生生不息。要培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)好語(yǔ)文，務(wù)必要把握好朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！?在朗讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言的積累，從大量的語(yǔ)言實(shí)踐里，體會(huì)言語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的東西，積累語(yǔ)感。朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都蘊(yùn)涵著

8、濃郁的人文情懷，可謂文質(zhì)兼美，字字珠璣。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感提供了最佳范例，為規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感搭建了廣闊的平臺(tái)。如最后一課結(jié)尾：“散學(xué)了，你們走吧?！逼渲小吧W(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國(guó)淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無(wú)限的感慨，有深刻的思考，讀完這句后要注意停頓。再如金色的魚(yú)鉤中，老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚(yú)湯時(shí)，說(shuō)：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是著急地發(fā)問(wèn)，第二句是愛(ài)憐地說(shuō)理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴(yán)厲地暗示。在朗讀中，結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)境，注意強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，變化的

9、速度，語(yǔ)音的輕重。在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，他們體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長(zhǎng)關(guān)心同志，忠于革命的精神也就浸入學(xué)生的心田了。因此，在具體的語(yǔ)境中，從聲音上去吟味，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，用不同的節(jié)奏、不同的語(yǔ)調(diào)去朗讀，并在朗讀中思考，其義就會(huì)自現(xiàn)，自然也就入情明理了。（三）理解語(yǔ)感的領(lǐng)悟葉老說(shuō)得好：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)文詞曲，總要像吃東西一樣細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不輕易放過(guò)，一個(gè)詞兒也不隨便對(duì)付，才能達(dá)到透徹地理解。所謂欣賞，是以透徹地理解為基礎(chǔ)的，理解不透徹，即使多少能欣賞點(diǎn)兒，總不免遺漏若干地方，沒(méi)有把滋味辨出來(lái)?！闭Z(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)理解語(yǔ)言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)

10、刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上下功夫，語(yǔ)感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅是有所感覺(jué)，而是有更深的領(lǐng)悟。如荷花一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生用其它詞換“冒”。學(xué)生有的換成“長(zhǎng)”，有的換成“鉆”字等，然后組織學(xué)生討論。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為用“冒”好。因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中冒出來(lái)?！懊啊辈粌H寫(xiě)出荷葉數(shù)量之多，還寫(xiě)出了荷花生命力旺盛。“冒”出來(lái)給人一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，就抓準(zhǔn)了關(guān)鍵文字，咀嚼出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征，品味出

11、了它的神韻。再如教學(xué)魚(yú)游到了紙上一課時(shí)，寫(xiě)聾啞青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的段落，我是這樣處理的：師：大家知道什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫(xiě)”嗎？（少數(shù)人舉手欲言，多數(shù)人茫然不知）那么，請(qǐng)大家再讀讀這一個(gè)自然段，雖然你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”的意思，但請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫(xiě)”？把這些詞語(yǔ)劃出來(lái)。（學(xué)生再次默讀課文，動(dòng)筆劃詞，體會(huì)。期間，我提醒學(xué)生“把自己對(duì)這些詞語(yǔ)的理解寫(xiě)在詞語(yǔ)的旁邊”。片刻過(guò)后，學(xué)生紛紛舉手）師：現(xiàn)在，我們來(lái)交流交流。從哪些詞語(yǔ)，你可以猜出“工筆細(xì)描”的意思？生：我從“一絲不茍”可以知道“工筆細(xì)描”的畫(huà)法畫(huà)

12、得很細(xì)致，很仔細(xì)。生：我從“像姑娘繡花那樣細(xì)致”知道“工筆細(xì)描”畫(huà)得非常慢，很細(xì)心。生：我從“每個(gè)部位”可以知道“工筆細(xì)描”要把所有細(xì)小的地方都要畫(huà)得很到位，很像真的一樣。師：同學(xué)們的理解很準(zhǔn)確！“工筆細(xì)描”就是那樣畫(huà)的！那么，“揮筆速寫(xiě)”又是怎樣的呢？生：我從“很快”知道“揮筆速寫(xiě)”畫(huà)得很快，很迅速。生：我還從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”知道了“揮筆速寫(xiě)”雖然畫(huà)得很快，但也要畫(huà)得很像。師：同學(xué)們的體會(huì)多么深刻呀！大家想欣賞用“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”畫(huà)的畫(huà)嗎？生（大聲）：想?。◣煶鍪緝煞すP畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)的金魚(yú)國(guó)畫(huà)幻燈片，學(xué)生紛紛驚嘆） 要求學(xué)生找到文句中“可以幫助自己理解”的詞語(yǔ)去體會(huì)，去琢磨，這是

13、通過(guò)揣摩詞語(yǔ)來(lái)理解文意的解讀過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生理解文本的過(guò)程是語(yǔ)言推敲、體悟、內(nèi)省的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和領(lǐng)悟過(guò)程。（四）想象語(yǔ)感的翅膀別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在語(yǔ)感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，“于有字處想無(wú)字文”，走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如鳥(niǎo)的天堂中這樣寫(xiě)道：“很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影

14、。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這里的“熱鬧”并非只有聽(tīng)覺(jué)感受，其中還包含著視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等多種感受，其形象很豐滿(mǎn)，是一種立體形象的感受。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，一邊在腦子里想象文中所描繪的畫(huà)面，一邊誦讀，讀出“熱鬧”的感覺(jué)來(lái)，讀出作者欣喜的感覺(jué)來(lái)，讀出美的感覺(jué)來(lái)。教學(xué)中，教師也可以利用教材中的懸念進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，將抽象的語(yǔ)言材料，在角色體驗(yàn)和連綴畫(huà)面中再現(xiàn)出來(lái)；還可以憑借語(yǔ)言材料運(yùn)用對(duì)比、補(bǔ)充或憑借形象的插圖、聲音等材料進(jìn)行再造想象能力的培養(yǎng)。如觀潮一文中有這樣一段話：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)

15、匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，可通過(guò)電教手段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語(yǔ)感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)?？杉ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來(lái)越近”聯(lián)想到“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)那浩浩蕩蕩的飛奔場(chǎng)面；由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢(shì)。然后，對(duì)整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生如同身臨其境，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自

16、然的熱愛(ài)之情，從而也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。我們發(fā)現(xiàn)，想象翅膀豐滿(mǎn)的過(guò)程就是語(yǔ)感充盈的過(guò)程。（五）表達(dá)語(yǔ)感的激活朱光潛說(shuō)：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠,仔細(xì)揣摩,不但要弄懂每字每句的確切意義,還要敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己動(dòng)筆行文時(shí),于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！痹谂囵B(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，我們不能僅僅停留在對(duì)文中語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子的品味與琢磨上，還應(yīng)該在教學(xué)中以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)。如我在教學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音一課時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，在對(duì)課文有了一定的了解之后，提問(wèn)：“讀了這首詩(shī)歌，你有特別想說(shuō)的話嗎？”只見(jiàn)小手紛紛舉起。一生說(shuō)：“秋天好美啊，真想秋天快點(diǎn)兒到來(lái)！”另一生又說(shuō)：“我愛(ài)這美好的秋天，它為我們帶來(lái)一陣陣輕輕的秋風(fēng)，一絲絲涼涼的秋雨”同學(xué)們各抒已見(jiàn)，都能用優(yōu)美的語(yǔ)言把自己讀后的感受表達(dá)得淋漓盡致！在課的尾聲，我安排了仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)。師：“秋的聲音令人暇想，秋的聲音令人陶醉，讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)詩(shī)人，仿照課文第1、2、3小節(jié)也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，好嗎？”誰(shuí)知道，我這句話一出，卻又掀起了另一次高潮。同學(xué)們有的馬上就沙沙地動(dòng)起了筆；有的思索片刻也跟著動(dòng)起了筆；有