當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)沒有興趣過時(shí)怠慢時(shí)

1、當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)沒有興趣過時(shí)怠慢時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：綱要明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼 兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動(dòng)的發(fā)展?！边@已闡明了一個(gè)新的教育理念：讓幼 兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情竟來(lái)引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣好奇是孩子的天性，好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和主 動(dòng)性，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂的事。因而，它是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來(lái)源。二、讓幼兒親身實(shí)踐，體會(huì)參與活動(dòng)的樂趣。孩子們接受新事物時(shí)學(xué)得快忘得也快。因此要為孩子創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操 作的機(jī)會(huì)，幫助他們

2、最迅速、最便捷地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，為孩子的親身實(shí)踐創(chuàng)設(shè) 了大量的機(jī)會(huì)，變以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)操作、探索和學(xué)習(xí)。二、讓幼兒親身實(shí)踐，體會(huì)參與活動(dòng)的樂趣。孩子們接受新事物時(shí)學(xué)得快忘得也快。因此要為孩子創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操 作的機(jī)會(huì)，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，為孩子的親身實(shí)踐創(chuàng)設(shè) 了大量的機(jī)會(huì)，變以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)操作、探索和學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)， 努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動(dòng)的全過程真正成為 促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。當(dāng)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)沒

3、有興趣過時(shí)怠慢時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：綱要明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼 兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動(dòng)的發(fā)展?！边@已闡明了一個(gè)新的教育理念：讓幼 兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。一、保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣幼兒的天性是好奇的，多問的，好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力， 它不僅能提高 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂的事。因而，它是生成活動(dòng)中主 題內(nèi)容的重要來(lái)源。如：當(dāng)我班一位小朋友向大家講述他隨爸爸去上海海洋世界游玩看 到許多各種各樣美麗的魚時(shí)，得到了很多孩子的響應(yīng)，他們異常的興奮，爭(zhēng)先恐后的向大家 講述自己

4、喜歡的魚、自己看見過的魚。孩子們對(duì)魚有著濃濃的喜愛之情，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)孩 子們用筆畫魚；用積塑拼魚；還有孩子從家里帶來(lái)了關(guān)于魚的書籍一一。對(duì)魚的興趣和關(guān)注 “引爆”了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了孩子們濃厚的興趣和探索求知的欲望，看著孩子們 興奮而熱烈的爭(zhēng)論，我突然想到海洋世界中魚類繁多，我們何不依據(jù)孩子們的興趣，展開一 個(gè)“海洋里的動(dòng)物”主題活動(dòng)呢？讓孩子們多了解一些魚類的知識(shí)，懂得魚的生存與我們?nèi)?類的關(guān)系，培養(yǎng)他們關(guān)愛生命和呵護(hù)海洋生物動(dòng)物的情感。于是，“海洋里的動(dòng)物”主題活 動(dòng)由此產(chǎn)生。在這個(gè)活動(dòng)中，我順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幼兒活動(dòng)積極性非常高， 事實(shí)也正是如此。孩子們?cè)?/p>

5、活動(dòng)中表現(xiàn)的都非常踴躍，一個(gè)個(gè)自告奮勇的為大家講述海洋里 魚的故事、魚的趣聞。有的孩子講：“鯊魚的鰭十分堅(jiān)硬，就像一把很厲害的刀刃。”“鯊魚張開嘴的好大，非常的嚇人。” 有的孩子講：“沙丁魚是一種講禮貌、守紀(jì)律的魚，它遇 到狹窄的地方就會(huì)直覺地排成整整齊齊的隊(duì)伍，有先有后地游過去。”還有的孩子講：“海 豚很聰明，它會(huì)救人，還會(huì)表演節(jié)目”千奇百怪的魚類故事，不但讓孩子們懂得了許多的魚 類知識(shí)，使其好奇心得到滿足，興趣得到保護(hù)；而且，還為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促 進(jìn)了幼兒勇敢的表現(xiàn)自己的心聲，增強(qiáng)了自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、讓幼兒親身實(shí)踐，體會(huì)參與主題活動(dòng)的樂趣。有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比

6、喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。因此我為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)， 動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助他們最迅速、最便捷地獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。在主題活動(dòng)中，我為幼兒的 親身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，變以往的被動(dòng)接受為如今的主動(dòng)操作、探索和學(xué)習(xí)。（一）直接感知，培養(yǎng)興趣。幼兒在主題活動(dòng)中都要和周圍的人、 物、大自然及其社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，幼兒通過各種感 官直接感知，聽、看、摸等等，讓幼兒探索周圍的事物，激發(fā)幼兒積極參與主題探索活動(dòng)。 探索的過程中幼兒增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，加深對(duì)周圍事物的了解，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。 主題確立后，我們開始動(dòng)手收集各種各樣的魚

7、的圖片和玩具：報(bào)紙上的魚、網(wǎng)上下載的圖片、 各種海洋動(dòng)物的玩具我充分利用這些資料，將收集的材料布置成魚的世界，讓幼兒感受 海洋里動(dòng)物品種的多樣化。活動(dòng)中我讓幼兒主動(dòng)參與，親自參與收集、布置。于是，我與家 長(zhǎng)進(jìn)行了交流，取得了家長(zhǎng)們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的魚類資料源源不 斷的匯集而來(lái)。走到活動(dòng)室隨處可以看到孩子們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙共同觀看魚類圖書和畫 冊(cè)。（二）親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究。在主題探索活動(dòng)中，我提供充足的機(jī)會(huì)讓幼兒動(dòng)手，親身體會(huì)，獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到日常生活中，解決了實(shí)際的問題，增強(qiáng)幼兒的自信心。幼兒對(duì)魚有了初步了解后，我們 設(shè)計(jì)“海洋里的動(dòng)物調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”， 帶幼兒到

8、“上海海洋館”觀察各種各樣的魚， 直接感知 海洋里動(dòng)物的名稱、外形、生活習(xí)性等。引導(dǎo)幼兒用眼睛觀察各種動(dòng)物的外形特征，用手去 觸摸動(dòng)物，他們?cè)诔浞值母兄^程中，對(duì)海洋里的動(dòng)物的探究活動(dòng)更感興趣了。孩子們?cè)诨?動(dòng)中能充分地發(fā)揮想象，探索利用各種不同的材料制作出他們要扮演的水族動(dòng)物，制作裝扮 的水族動(dòng)物豐富多彩，生動(dòng)有趣。裝扮“貝殼”的孩子們，有的用紙盒，有的用蛋糕蓋子， 有的用扇子還有的用果凍盒來(lái)制作貝殼的殼身；裝扮“魚媽媽”的孩子，不僅將身上裝 扮上魚身、魚鱗、魚鰭、魚尾，而且還找來(lái)舊布系在頭上作頭巾以區(qū)別他同其他“小魚”的 裝扮；裝扮“章魚”的孩子們，有的用大紙盒，有的用手提袋，有的用浴冒制

9、作章魚的 大腦袋，有的用鄒紋紙，有的用塑料袋子，有的用亮紙，有的用布制作章魚的觸角；裝 扮“大鯊魚”的孩子，用紙剪出鯊魚的魚身、魚鱗、魚鰭、魚尾裝扮在身上，還剪出了鯊魚 鋒利的牙齒貼在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他裝扮的就是“大鯊魚”。在整個(gè) 活動(dòng)中孩子們非常積極地、快樂地參與在活動(dòng)中。在活動(dòng)的實(shí)施過程中，我除了是孩子們的伙伴、協(xié)助者、引導(dǎo)者外，更是孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng) 過程中的觀察者、研究者，為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會(huì)，孩子們自選材料、自取工具、 自己設(shè)計(jì)、自由探索，弓I導(dǎo)幼兒以最飽滿的興趣和最活躍的思維投入到活動(dòng)中，既尊重孩子 們自己獨(dú)特的構(gòu)思，也不失時(shí)機(jī)地向他們介紹其他孩子的裝扮方式

10、，給能力弱的幼兒提供一 個(gè)思路，讓“孩子教孩子”充分發(fā)揮幼兒的主體。（三）動(dòng)手操作，表達(dá)見解。怎樣讓幼兒主動(dòng)參與主題探索活動(dòng)呢？在活動(dòng)中我提供多種的活動(dòng)材料，讓幼兒與材料積極互動(dòng)。隨著主題活動(dòng)的開展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)更趨于個(gè)性化和多元化。特別是在幼兒主題 活動(dòng)的進(jìn)展情況的記錄，我們可以留下孩子們積極探索的痕跡，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在， 順應(yīng)他們的需求深入開展主題活動(dòng)。在開展主題活動(dòng)“海洋里的動(dòng)物”時(shí)，我為幼兒提供各 種各樣的魚的圖片、玩具等材料，讓幼兒探索，并記錄他們的活動(dòng)過程：我所看到的海洋動(dòng) 物有什么海洋動(dòng)物不一樣的海洋的動(dòng)物我制作的海洋動(dòng)物?！拔宜吹降暮Ｑ髣?dòng)物”的版面貼孩子們從家里帶來(lái)的

11、觀察動(dòng)物的照片，體現(xiàn)幼兒與家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)的初 步了解；“有什么海洋動(dòng)物”展示的是幼兒和家長(zhǎng)共同探索和記錄的各個(gè)動(dòng)物的名稱，記錄 的方式可以是圖片也可以是文字；“不一樣的海洋動(dòng)物”幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)，海洋里有 各種各樣的動(dòng)物，而且它們的生活習(xí)性都不同，這個(gè)過程體現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)三方面互動(dòng) 的成果，由家長(zhǎng)提供家里的圖書，圖片等，教師引導(dǎo)講解，讓幼兒了解海洋動(dòng)物的不同?！昂?洋動(dòng)物的分類”是幼兒在探索的基礎(chǔ)上更深入認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物，教師將他們收集的各種 各樣的動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)他們?yōu)閯?dòng)物找家，學(xué)習(xí)分類；“我制作的海洋動(dòng)物”體現(xiàn)幼兒利用 廢物制作表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，幼兒制作的動(dòng)物的種類繁多。主題

12、活動(dòng)的開展是幼兒的興 趣所在，活動(dòng)中他們積極與材料互動(dòng)，運(yùn)用他們自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)主題活動(dòng)的探索 過程，充分體現(xiàn)幼兒的主體性。三、充分把握家庭的教育資源，為幼兒主動(dòng)探究服務(wù)。家庭教育資源是主題活動(dòng)中寶貴的財(cái)富，主題的順利開展離不開家長(zhǎng)的密切配合。怎樣開 發(fā)這塊寶地，更好地為幼兒探究主題活動(dòng)服務(wù)呢？在主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)那些積極參與到主 題活動(dòng)中的家長(zhǎng)教育觀念和教育行為更讓孩子容易接受，這一部分幼兒的主題探究的興趣也 明顯提高，幼兒的探索能力不斷提高，已經(jīng)積累了一些自己喜歡的探索方法，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也日 漸豐富?，F(xiàn)在就如何挖掘家長(zhǎng)資源，為幼兒探究活動(dòng)服務(wù)做簡(jiǎn)單的介紹。如：在開展主題活 動(dòng)“海洋里的

13、動(dòng)物”前，我們先向家長(zhǎng)分發(fā)主題活動(dòng)前的調(diào)查表， 請(qǐng)家長(zhǎng)了解幼兒的興趣點(diǎn)， 然后請(qǐng)家長(zhǎng)和我們一起設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖。最后組織家長(zhǎng)討論主題活動(dòng)開展需要的材料，并請(qǐng) 家長(zhǎng)協(xié)助收集主題活動(dòng)中的許多材料。主題活動(dòng)中有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)探索活 動(dòng)，在“海洋里的動(dòng)物”的主題中我請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒討論海洋里動(dòng)物的相關(guān)話題，和幼兒猜有 關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)，和幼兒一起制作各種動(dòng)物，和幼兒講有關(guān)動(dòng)物的故事，和幼兒唱有關(guān)動(dòng)物的 歌曲等等。主題活動(dòng)結(jié)束，我們誠(chéng)摯邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與主題的小結(jié)和反思，并請(qǐng)家長(zhǎng) 評(píng)價(jià)幼兒主題目標(biāo)的落實(shí)情況，同時(shí)也請(qǐng)幼兒對(duì)自己的主題目標(biāo)落實(shí)情況做評(píng)價(jià)，幼兒可以 參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不僅可以提高他們

14、自我評(píng)價(jià)的能力， 也可以促進(jìn)他們積極參與主題活動(dòng)， 提高自身的素質(zhì)的發(fā)展。總之，在主題探究活動(dòng)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有 效的師幼互動(dòng)，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動(dòng)的 全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到小朋友對(duì)老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)不感興趣的情況，其實(shí)課程的預(yù)設(shè)與生成并不是一個(gè)需要舍此取彼的問題，而是二者如何整合、 統(tǒng)一的問題。預(yù)設(shè)的課程有它的優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃性強(qiáng)，能更明確地指向課程的目標(biāo)，對(duì) 教師來(lái)說(shuō)也輕車熟路，便于駕御。但預(yù)設(shè)的內(nèi)容大都建立在成人主觀預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上 的，對(duì)幼兒而言不一定是最適

15、合的、最有成效的。而生成的課程則是建立在對(duì)幼兒 的仔細(xì)觀察上，因而更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要， 更能調(diào)動(dòng)幼兒參與課程活動(dòng)的 主動(dòng)性、積極性，更能有效地創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 但由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、不同幼兒興趣的多樣性，教師生成的課程有時(shí)往往帶有一些不確定性與零散性，要把這樣的偶發(fā)性內(nèi)容有機(jī)地融入課程計(jì)劃中，指向幼兒系統(tǒng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展， 教師需要具備很高的素質(zhì)能力。而且，在一個(gè)班容量相對(duì)較大的班集體中，幼兒之間不同 的興趣點(diǎn)會(huì)生成不同方向、 不同內(nèi)容的課程，這也給教師的指導(dǎo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)諸 多難以解決的問題，如果把握的不好，很有可能會(huì)陷入自由混亂的狀態(tài)。因此在當(dāng) 前的情況下課程需要預(yù)設(shè)與生成的

16、統(tǒng)一。那么如何解決在課程實(shí)踐中孩子沒有興趣或轉(zhuǎn)移到其它的興趣點(diǎn)上的問 題呢？（一）對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行判斷并賦予以價(jià)值。瑞吉?dú)W教育的創(chuàng)始人馬拉 古奇曾說(shuō)：孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法， 一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，因而他們感興趣的事物很多，但仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些是對(duì)他們的發(fā)展有價(jià)值的，而有一些 是沒有價(jià)值的，教師不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無(wú)視幼兒的興趣。而 應(yīng)首先判斷幼兒的興趣中是否具有能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的、有利于達(dá)成課程目標(biāo)的價(jià)值。有時(shí)我們很容易立即看出其價(jià)值所在，但有時(shí)幼兒的某種興趣對(duì)他們發(fā)展的價(jià) 值是內(nèi)隱的，需要教師從

17、中挖掘有價(jià)值的目標(biāo)與內(nèi)容。如上面談到的老虎該不該打”的問題就具有很大的教育價(jià)值，它使幼兒更加關(guān)心生態(tài)保護(hù)的問題，其價(jià)值甚 至比預(yù)設(shè)的還要高。還有 關(guān)于神州五號(hào)的發(fā)射”對(duì)于幼兒的發(fā)展價(jià)值也是很大的， 與預(yù)設(shè)的主題 新西湖”并不矛盾，可以插進(jìn)去進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)小朋友愛祖國(guó)、 愛家鄉(xiāng)的情感，樹立我是中國(guó)人真自豪的美好情感。因此就可以及時(shí)生成。但有些 情況下，有些突然出現(xiàn)的事件價(jià)值并不大，幼兒的興趣點(diǎn)很短暫。如一次活動(dòng)中， 老師與幼兒正在進(jìn)行關(guān)于 秋游”的談話，這時(shí)一位幼兒家長(zhǎng)提一個(gè)大的生日蛋糕推 門進(jìn)來(lái)，小朋友們高興地拍起手來(lái)，嚷嚷到：羅浩過生日了”，很是高興、興 奮。但并沒有太強(qiáng)烈的談?wù)?，也沒

18、有引起長(zhǎng)長(zhǎng)的興趣鏈。老師巧妙地把話一轉(zhuǎn)，于 是原來(lái)的談話活動(dòng)有條不紊地繼續(xù)進(jìn)行。（二）隨幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)展開活動(dòng)， 生成新的目標(biāo)與計(jì)劃，將其在不同 時(shí)間予以兌現(xiàn)。首先，隨時(shí)的生成可以在預(yù)設(shè)計(jì)劃已設(shè)計(jì)好但未展開時(shí)兌現(xiàn)。如教師預(yù)設(shè)本周讓幼兒認(rèn)識(shí) 西湖”的景點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)神州五號(hào)特感興趣，教 師完全可以改變計(jì)劃，生成新的活動(dòng)。其次。教師可以在預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施過程中兌現(xiàn)。如果教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)課程計(jì)劃過程中發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，則可以通過即時(shí)的價(jià)值判斷決定是否從幼兒的興趣出發(fā)展開活動(dòng)，若判斷有價(jià)值，教師完全可以拋棄原來(lái)的計(jì)劃即時(shí)生成活動(dòng)。所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物或 發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、

19、進(jìn)度不符合課程實(shí)際情況時(shí)，要大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整 課程活動(dòng)內(nèi)容。再次，教師還可以在預(yù)設(shè)課程計(jì)劃完成之后立即兌現(xiàn)。當(dāng)幼兒提的問題出乎教師的預(yù)料，而又具有價(jià)值，并表達(dá)了孩子的興趣、需要，但主客觀 條件不允許立即放棄原有的計(jì)劃時(shí)，教師要針對(duì)當(dāng)前幼兒感興趣的活動(dòng)做出許諾， 等預(yù)定課程完成后接著進(jìn)行，以滿足幼兒進(jìn)一步探索的欲望。（三）隨幼兒的需要生成活動(dòng)。在教師一日的活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)極好的教 育契機(jī)，而這些契機(jī)也許是與近期目標(biāo)無(wú)關(guān)的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給 教育活動(dòng)創(chuàng)造了極好的時(shí)機(jī)與條件口，一次老師正在戶外組織科學(xué)活動(dòng)春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來(lái)，孩子們的視線一下子都轉(zhuǎn)移了過去?？炜葱『嗥?，多好看！ ”孩子們喊著，追著，興奮地拍著手 按照傳統(tǒng)教學(xué)的思路，這時(shí) 要不把孩子們的注意力從蝴蝶那兒拽回來(lái)， 完成既定的預(yù)設(shè)課程是不可能的了。 于 是老師抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成了一個(gè)極好的教學(xué)活動(dòng)蝴蝶”所以生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣，也凝聚了教師對(duì)幼兒的 充分了解、研究。它是在幼兒與教師的互動(dòng)中形成的。 所以生成性的課程是動(dòng)態(tài)的、 不確定的、開放的。它需要教師放下權(quán)威，在充分觀察幼兒