小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的受限性與指導(dǎo)策略

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的受限性與指導(dǎo)策略 課改以來(lái)，人們喜歡用"自由表達(dá)'來(lái)表達(dá)作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但學(xué)生的作文能力卻未見(jiàn)有多大提高。筆者認(rèn)為，必須重新審視"自由表達(dá)'，看看問(wèn)題到底出在哪里。 一、小學(xué)生習(xí)作"自由表達(dá)'的概念、意義與特點(diǎn) （一）小學(xué)生習(xí)作"自由表達(dá)'的概念、意義 "自由表達(dá)'包括與其和它相似的字眼，沒(méi)有出現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在"教學(xué)建議'， "為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，

2、減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。'可見(jiàn)，"自由表達(dá)'是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動(dòng)性表達(dá)。鼓勵(lì)自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有興趣表達(dá)甚至能樂(lè)于表達(dá)，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。 （二）小學(xué)生習(xí)作"自由表達(dá)'的特點(diǎn) 小學(xué)生習(xí)作能夠"自由表達(dá)'，就在于他們具有主觀能動(dòng)性，而能自由表達(dá)到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達(dá)也就越自由。但是，小學(xué)生習(xí)作的"自由表達(dá)'，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫(xiě)什么就寫(xiě)什

3、么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的"自由表達(dá)'有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)面表達(dá)能力的限制。 小學(xué)生的"自由表達(dá)'，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但即使到第三學(xué)段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學(xué)段，個(gè)性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對(duì)父母的依賴；社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)人與社會(huì)的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性與社會(huì)性的特點(diǎn)，決定了他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。 其次，是受

4、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的限制。即使到第三學(xué)段，他們對(duì)生活感性認(rèn)識(shí)的積累也還是比較單一的，對(duì)生活的表達(dá)，也就不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。 其三；是受個(gè)體寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的限制。第一學(xué)段，是寫(xiě)話的啟蒙教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫(xiě)通順、寫(xiě)完整，怎么寫(xiě)幾句連貫通順的話；第二學(xué)段，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一兩段話，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第三學(xué)段，也不過(guò)是比較系統(tǒng)地"學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文'，"學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述'。每個(gè)學(xué)段的習(xí)作，都有新的寫(xiě)作知識(shí)要學(xué)習(xí)，"自由表達(dá)'都受到寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的限制。 二、小學(xué)生習(xí)作"自由表達(dá)'的指導(dǎo)策略

5、 對(duì)小學(xué)生習(xí)作"自由表達(dá)'的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。 （一）目標(biāo)策略 教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)向度，寫(xiě)作心態(tài)的向度和寫(xiě)作能力的向度。 第一、二學(xué)段的"自由習(xí)作'，在培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣引導(dǎo)學(xué)生"樂(lè)于表達(dá)'的同時(shí)，要把能"寫(xiě)話'納入教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)幾句通順連貫的話到圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一兩段話。第二學(xué)段如果沒(méi)有培養(yǎng)寫(xiě)一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫(xiě)也就失去了依托，因此，圍繞一個(gè)主要意思寫(xiě)一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的"

6、樂(lè)于表達(dá)'的寫(xiě)作情感時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文的能力。 （二）開(kāi)源策略 1、熱愛(ài)生活 生活是寫(xiě)作的源泉，對(duì)作家是如此，對(duì)剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生更是如此。 要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識(shí)生活，豐富情感。相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動(dòng)，但這并不防礙他們對(duì)生活的熱愛(ài)。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛(ài)的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承受生活，生活不總是陽(yáng)光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對(duì)困難，面對(duì)挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的人與事，學(xué)會(huì)與不同性格人相處，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心

7、體驗(yàn)生活，體驗(yàn)幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。 一個(gè)熱愛(ài)生活的人，就會(huì)樂(lè)于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會(huì)有話可說(shuō)。 2、讀書(shū)積累 讀書(shū)，也是開(kāi)源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書(shū)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書(shū)刊報(bào)。要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中間接認(rèn)識(shí)生活，豐富情感體驗(yàn)和積累語(yǔ)言。 一是間接認(rèn)識(shí)生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)讀書(shū)，可以體驗(yàn)人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農(nóng)村的孩子可以通過(guò)書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)城里生活，城里的孩子可以通過(guò)書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)農(nóng)村生活，不管城里的還是農(nóng)村的孩子都可以憑借書(shū)報(bào)認(rèn)識(shí)異域的生活，體驗(yàn)異國(guó)情調(diào)， 二是豐富情感體驗(yàn)，人類的高尚情感十

8、分豐富，每個(gè)人都不可能有很全面的體驗(yàn)，但可以在讀書(shū)中徜徉其間。讀書(shū)體驗(yàn)，是對(duì)別人體驗(yàn)的再體驗(yàn)，在再體驗(yàn)中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗(yàn)正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會(huì)憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗(yàn)科學(xué)感，體驗(yàn)大自然的奧秘感等。 3、促進(jìn)心理發(fā)展 一是要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練

9、學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。 二是要促進(jìn)個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展，有著得天獨(dú)厚的條件。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會(huì)群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會(huì)行為；可以在抒發(fā)對(duì)親人、同伴的愛(ài)，對(duì)大自然對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)中促進(jìn)個(gè)性與社會(huì)性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會(huì)行為給學(xué)生以積極影響。 學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，提高對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作"自由表達(dá)'

10、，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運(yùn)用表達(dá)方式等。 （三）導(dǎo)流策略 1、激發(fā)表達(dá)欲望 表達(dá)欲望是寫(xiě)作的動(dòng)力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會(huì)"樂(lè)于表達(dá)'以至"欲罷而不能'。 可以情感激發(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗?duì)象的情感，或賦予寫(xiě)作對(duì)象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，我感激的一個(gè)人可以喚起感恩的情感而樂(lè)于傾訴，今天玩得真開(kāi)心因符合學(xué)生的天性而使他們樂(lè)于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語(yǔ)，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。 可以需要激發(fā)表達(dá)欲望。滿足實(shí)際需要或心理需要，從來(lái)都能產(chǎn)生強(qiáng)大的心理動(dòng)力。比如，組織學(xué)生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以我向往的一個(gè)地方

11、寫(xiě)一寫(xiě)自己的強(qiáng)烈愿望，然后做成手抄報(bào)帶回家，打動(dòng)父母，取得父母的支持才能夢(mèng)想成真。學(xué)生都會(huì)主動(dòng)了解想去的那個(gè)地方的人文地理，風(fēng)物景觀，寫(xiě)得情真意切。 可以興趣激發(fā)表達(dá)欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實(shí)驗(yàn)，把表達(dá)的指導(dǎo)隨機(jī)安排于其中。比如張化萬(wàn)老師的"摔雞蛋'作文指導(dǎo)課，就是以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)和學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受。 2、指導(dǎo)表達(dá)方法 課標(biāo)指出，"應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。' "在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。'指導(dǎo)的途徑有，

12、指導(dǎo)課中指導(dǎo)，面批時(shí)指導(dǎo)，講評(píng)課的指導(dǎo)和隨課文教學(xué)指導(dǎo)。 指導(dǎo)課的指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫(xiě)作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開(kāi)拓學(xué)生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想從記憶倉(cāng)庫(kù)中提取寫(xiě)作材料。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫(xiě)具體，那些內(nèi)容少寫(xiě)甚至不寫(xiě)，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f(shuō)明白等。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過(guò)程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，要及時(shí)在班上做集體指導(dǎo)。 面批時(shí)指導(dǎo)。要把批改作文的過(guò)程作為有效指導(dǎo)的過(guò)程，一次作文可面批幾個(gè)到十幾個(gè)同學(xué)。習(xí)作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫(xiě)的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談?wù)劯惺埽@么好

13、的作文這么好的句段，是怎么想出來(lái)的。 講評(píng)課的指導(dǎo)，修改環(huán)節(jié)，可側(cè)重放到講評(píng)課中。對(duì)選材、主要意思的表達(dá)，寫(xiě)作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，以典型案例具體指導(dǎo)修改。對(duì)詞句方面的毛病，應(yīng)要求學(xué)生按照批改提示自行修改。 隨課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要要求?？梢砸徽n一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細(xì)節(jié)仿寫(xiě)，或表達(dá)自己的閱讀感受。 3、分流 對(duì)"自由表達(dá)'與"規(guī)范指導(dǎo)'可作適當(dāng)?shù)姆至鳌Ｐ【毠P、日記給足"自由表達(dá)'的機(jī)會(huì)，學(xué)生"寫(xiě)作目的自由、選材自由、應(yīng)用表達(dá)方法自由'。 作文指導(dǎo)課和講評(píng)課，則要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)范指導(dǎo)，即使是沒(méi)有題材限制沒(méi)有寫(xiě)作方法的明確要求的作文，也要進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。比如，在選材上