小馬過河 教案教學設(shè)計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小馬過河 教案教學設(shè)計 教學要求 一、 認識本課生字：蹦、麥、如、蹚 、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。 二、 分角色朗讀和復(fù)述課文。 三、 教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得"實踐第一"的道理。 課時安排 三課時。 第一課時：提示課題。自學課文。結(jié)合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。 第二課時：讀講課文 一、二兩段、練習。 第三課時：讀講第三段，總結(jié)課文學古詩。 教學過程 第一課時 一、 提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的

2、體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。） 小馬過河是一篇童話，同學們是很喜歡讀的?，F(xiàn)在請你們自己讀課文。 自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，了解故事里有哪幾個角色。 二、結(jié)合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環(huán)境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板： 小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。 老牛說："水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。" 松鼠(shu)說："當然啦(la)！我的伙伴就在這條河里淹死的！" 小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好??！他嘆(tan)了口氣回家了。 老馬說：&q

3、uot;哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。 教學"連蹦帶跳"時，增教"蹦蹦跳跳"、"一蹦一跳"、"蹦呀跳呀"、"又是蹦又是跳"。 二、 范讀課文。 小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。 三、 再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次） 1 課文第一小節(jié)說的什么？ 2 小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？ 3 課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？ 4 那么課文可分成幾段？ 第一段：小馬整天不離開媽媽。 第二段：小馬第一次沒敢過河。 第三段：第二次小

4、馬終于過了河。 四、 練習。 1 寫生字詞。 2 給下面的句子加冒號和引號。 小馬對媽媽說 我是愿意幫您做事 老馬說 光聽別人說 自己不動腦筋不去試試是不行的。 提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號里面。 第二課時 一、 輕讀第一段。 二、 讀講第二段。 1 自學。 提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什么？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如"小馬連蹦帶跳地說"，"連蹦帶跳"這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。 2 找出提示語，為

5、指導表情朗讀作好準備。 根據(jù)學生回答，出示下列板書： 小馬 老牛 小松鼠 老馬 連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說 說 攔住它大叫認真地說 高興地說親切地說 3 選擇幾個重點詞語加以指點，并結(jié)合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調(diào)生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。） "連蹦帶跳地說"，表示小馬高興。還可以換上什么詞

6、兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳） 老馬也是"高興地說"，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現(xiàn)在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節(jié)中老馬和小馬的對話。 小馬來到一條小河邊，他為難了。心里怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？ 小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老?；卮饡r，說的很平靜，因為他認為河水很淺?，F(xiàn)在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。 松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。 指導朗讀："小馬！"一聲叫住，要

7、讀得急促些，聲音要高；兩個"別過河"，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀） "小馬吃驚地問"，如果沒"吃驚地"，那是一般地發(fā)問?，F(xiàn)在是"吃驚地問"，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范） 老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺） 小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙） 練習朗讀 三、四兩節(jié)。四個人一組分角色朗讀。 比較：如果省掉這些表現(xiàn)他們對話時的動作、神情的詞語，變成"小馬說老馬說松鼠

8、說"你們覺得怎么樣？ 指點"說""問"都是表示動作的詞兒，所以前面都是用"地" （雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結(jié)合在一起了。） 4 練習。 填充： 我高聲（ ）喊 小林飛快（ ）跑 他輕輕（ ）問 我認真（ ）寫字 小紅高興（ ）說 妹妹大聲（ ）唱著歌 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態(tài)。 教師微笑著說："小朋友說！"讓學生加以描述。 指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然后要把學生

9、把這一情境加以描述。 第三課時 一、 檢查復(fù)習生字。 二、 學習第三段。 1 小馬怎么過了河？"（自學課文） 2 老馬怎么說的？（反復(fù)朗讀老馬的說） 出示媽媽的話： 光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。 3 現(xiàn)在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？ 同一條河，老牛說"深"，松鼠說"淺"，你們說哪個說得對？為什么？(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)并要求學生按"因為老牛_，所以_；因為松鼠_；所以_"的句式回答。) (借助直觀形象引導學生進入推理情境。) 4 小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結(jié)果怎么樣？為什么？ 出示小馬的剪貼片，要求學生按"因為小馬既不像也不像所以"的句式回答。) 三、 總結(jié)課文，通過說話訓練，結(jié)出寓意。 1 現(xiàn)在你們看這篇課文中哪句話最重要。 2 齊讀老馬的話。 3 老馬是說："不不是不行的。"如果改成"要要"這樣正面的說法，該怎么講呢？("做事情要動腦筋，要去試試才行?quot;) 4 這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。 四、 再現(xiàn)課文情境，分角色復(fù)述課文。 1