把握“四性”教學(xué) 提高口語交際能力

1、word文檔下載后（可任意編輯） 把握“四性”教學(xué) 提高口語交際能力 把握"四性'教學(xué)提高口語交際能力 口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質(zhì)量。另外，課標(biāo)中明確闡述："口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。'由此可見，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語交際教學(xué)，那么，如何讓口語交際教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行努力。 一、情境性 一切語言都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。美國教育家華

2、特曾說："語文的外延和生活的外延相等。'可見，課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)空間。而口語交際的內(nèi)容又都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在具體的交際情境中進(jìn)行。這樣，將有利于激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。如教學(xué)勸爸爸戒煙時(shí)，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學(xué)生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人

3、，正在屋內(nèi)吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動(dòng)。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學(xué)紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動(dòng)吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了。這樣借助電教手段，讓真實(shí)生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學(xué)生入情入境，從而產(chǎn)生非吐不快之感，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣。 二、趣味性 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依

4、賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生口語表達(dá)質(zhì)量的高低，直接取決于對口語交際的內(nèi)容的興趣。因此，"教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。'（赫爾巴特語）請看口語交際我喜愛的小動(dòng)物教學(xué)片斷： 師：小朋友，喜歡小動(dòng)物嗎？ 生：（異口同聲）喜歡。 師：老師也喜歡小動(dòng)物，今天，我把自己最喜愛的一種小動(dòng)物介紹給大家，你們先仔細(xì)聽，然后告訴老師這是哪種動(dòng)物。 師：我最喜歡的小動(dòng)物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。 生：（話音剛落，學(xué)生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓 師連連搖頭，

5、學(xué)生不由皺起眉頭 師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥兀吭瓉硎抢蠋煕]把這種動(dòng)物的特點(diǎn)說清楚。因?yàn)閹缀跛械膭?dòng)物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動(dòng)物，就要說出它和別的動(dòng)物不一樣的地方。 生：（一臉的頓悟） 師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學(xué)們，你們看這是什么？請抓住其特點(diǎn)幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？ 生：（頓時(shí)，興趣又高漲起來） 猜猜啥動(dòng)物，挑起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生情緒稍有低落時(shí)，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫助老師向別人介紹。這又挑起了學(xué)生的興趣，激發(fā)他們說的欲望。這樣，不僅可以提高口語表達(dá)效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主

6、動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的精神。 三、互動(dòng)性 口語交際活動(dòng)至少是兩個(gè)或兩個(gè)以上的聽與說雙方的互動(dòng)。互動(dòng)在口語交際教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為兩個(gè)方面的意思。一方面指生生之間的交互式的互助、互誨、交流與合作。由于學(xué)生之間年齡相近，心理相通，地位相等，交流時(shí)有利于知識的內(nèi)化。又因?yàn)閷W(xué)生的生活世界多姿多彩，每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，閱歷不同，對世界的認(rèn)識不同，這些差異是互動(dòng)的必要條件。互動(dòng)的另一方面意思是指師生之間的互動(dòng)，主要表現(xiàn)為師生切磋，教學(xué)相長的互相聯(lián)系，互促互進(jìn)，此時(shí)，教師不應(yīng)高高在上，而應(yīng)以平等中的首席角色積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)，使教學(xué)"在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

7、'這樣，為他們的交際營造了一個(gè)和諧的"心理安全'環(huán)境和無拘無束的"心理自由'環(huán)境。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極積極的思維和情緒，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請看教學(xué)我們打算這樣布置房間中的片斷： 師：請你們一個(gè)當(dāng)老板，一個(gè)當(dāng)設(shè)計(jì)師互相交流自己的創(chuàng)作意圖及意見。 生：互換角色，互說互評。 師：現(xiàn)在，請根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，組成小組，小組內(nèi)交流，評出最佳設(shè)計(jì)師。 生：（根據(jù)要求迅速組成小組）交流，討論、修改、評選。 師：現(xiàn)在，有一批老板要來招聘設(shè)計(jì)師，請?jiān)敢鈶?yīng)聘的同學(xué)做好準(zhǔn)備。為了在應(yīng)聘中表現(xiàn)出色些，請同學(xué)們給設(shè)計(jì)師提點(diǎn)建議。 生：應(yīng)聘時(shí)，應(yīng)做到態(tài)度自然大方，充滿自信。

8、 生：應(yīng)聘時(shí)，應(yīng)該說普通話，吐字清晰，力求語言生動(dòng)，這樣將更能打動(dòng)老板的心。 生：介紹創(chuàng)作意圖時(shí)，應(yīng)按一定的順序，這樣更容易讓人聽明白。 師：同學(xué)們提的建議真不少，希望設(shè)計(jì)師們能順利過關(guān)，請上臺吧。 生（設(shè)計(jì)師）：老板們，請看，我設(shè)計(jì)的房間充滿了濃濃的童話色彩，一踏進(jìn)屋內(nèi)，你仿佛走進(jìn)了童話世界。那五彩的地板磚上嵌著英文字母，一張小巧的月牙形的小床上，放著小白兔玩具，那綠色的繡著各種小動(dòng)物的床單，讓人覺得舒服而有趣，墻壁上那跳躍的音符，仿佛為小動(dòng)物在歌唱各位老板，如果您想經(jīng)常品味童年，我愿意為你們效勞。 師：老板們，你對他的設(shè)計(jì)滿意嗎？ 生（老板）：我覺得把房間中的床換成用樹直接加工而成的，將更

9、充滿童話色彩。 生（老板）：我認(rèn)為若在房間里放一個(gè)書櫥，書櫥擺放著各種各樣的童話故事書，將會(huì)更完美。 師：看來，我們在設(shè)計(jì)上應(yīng)該做到合理而有創(chuàng)意，努力迎合老板心理，表達(dá)上應(yīng)注意自己的語氣、語調(diào)、體態(tài)語的準(zhǔn)確運(yùn)用。 從以上片斷不難看出，它實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互助合作，全班同學(xué)沒有一個(gè)"觀眾'，全員參與到招聘之中。招聘與應(yīng)聘的過程，實(shí)際上是相互間的聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的互動(dòng)過程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與他人溝通，且發(fā)展自己的交往能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。 四、整合性 所謂整合，指對語言形式與內(nèi)容、文字符號與其蘊(yùn)含的傳達(dá)的事物、現(xiàn)象、行為、思想感情、觀點(diǎn)

10、乃至方法的整體聯(lián)系性把握。因口語教學(xué)中，主要表現(xiàn)為教學(xué)過程與學(xué)習(xí)的整合，學(xué)科間、課內(nèi)外、學(xué)和用的整合，表達(dá)與情感態(tài)度的整合，口語交際是一個(gè)由話語、語用主體和語境三大要素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。運(yùn)用語言交際就是適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的需要，去處理語言、信息、環(huán)境與人的相互關(guān)系。這是一種相互連帶的不容任意割斷的系統(tǒng)化行為。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以較大的自主空間，讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，這樣才便于整合創(chuàng)新。如教學(xué)給家鄉(xiāng)的環(huán)保提建議時(shí)，為了讓這節(jié)課落到實(shí)處，我提前一個(gè)星期讓學(xué)生去觀察調(diào)查了解記錄等，于是在課堂中，同學(xué)們有的邊出示自拍的照片邊聲情并茂地說：看看這砍下的樹樁多像人的墓碑，大家趕緊行動(dòng)起來，變墓碑為樹林。有的出示自繪的漫畫說：小鳥飛呀飛呀，可到處光禿禿的，哪兒才是自己的家呀。突然，它發(fā)現(xiàn)一個(gè)人拿著斧頭坐在樹樁上休息，便鉆進(jìn)他蓬亂的頭發(fā)中，高興呼朋引伴，似乎在說：快來呀，我又找到一個(gè)