指導(dǎo)學(xué)生自批習(xí)作點滴談

1、word文檔下載后（可任意編輯） 指導(dǎo)學(xué)生自批習(xí)作點滴談 每當語文課代表拿著那一疊疊厚厚的作文本走進辦公室的時候，每一位老師都會深深地嘆一口氣，哎，又有得忙碌了。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？ 1、老師低估了學(xué)生的能力，越俎代庖。當看到那一篇篇未達到習(xí)作要求的初稿時，很多老師都是埋怨學(xué)生不聽指導(dǎo)，不注重積累，不虛心向他人請教。埋怨過后立即拿起筆，看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。因為他們覺得自己已經(jīng)指導(dǎo)過一次了，學(xué)生還只寫得這樣，就算返還給他繼續(xù)修改也不會有太多的改變，不如干脆自己動筆。 2、學(xué)生不重視自己修改習(xí)作。我們五位語文老師在各班問了同樣一個問題："你

2、們的作文誰修改？'絕大部分的孩子異口同聲地回答："老師修改。'學(xué)生作文，老師改，似乎天經(jīng)地義。特別是對習(xí)作存在畏懼心理的學(xué)生硬著頭皮把布置的習(xí)作草草寫完，就如釋重負，萬事大吉，把推敲修改的任務(wù)完全交給老師。 3、時間緊迫。兩周的時間不僅需要批改完習(xí)作的初稿、正稿，又要指導(dǎo)部分學(xué)生進行重寫，老師們都感覺壓力非常大，常常加班加點，可是時間還不夠用，所以不可能一次又一次將習(xí)作交給學(xué)生自己反復(fù)修改。 如果是忙完后效果顯著，那還欣慰，可許多老師都有這樣的同感，辛勤的付出似"一江春水向東流'，收效甚微。面對這一難題，我從多方面進行了探索、嘗試，第一招就是指導(dǎo)學(xué)生

3、自己修改習(xí)作，具體做法如下： 1、講明道理，讓學(xué)生認為自己修改習(xí)作是理所當然的事。我常在學(xué)生耳朵邊灌輸這樣的思想"好文章是自己改出來的' 、"改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人'、"修改肯定是份內(nèi)的事'，并且講一些著名詩人、作家自己修改古詩、文章的小故事，讓他們從心底認同這一觀點，懂得自己的作文甘苦自知，得失自明，自己修改才能合適地去掉多余的話，把必須說的話改得更加完整、確切、周密，讓他人讀來更容易明白，更樂意接受。 2、教會學(xué)生修改習(xí)作的方法。葉圣陶先生說過："學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生

4、自己改的能力，教師只給寫引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。'老師應(yīng)該將著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的習(xí)慣和能力上，而不是拿上全部時間和精力給學(xué)生修改文章。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改前，我先做好示范，經(jīng)常將修改的一些習(xí)作展示給學(xué)生，同時說出理由，還邀請學(xué)生評一評。在學(xué)生有了一定的修改意識后，我就有目的地選擇一些有缺陷的代表性段落打印分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由評論，大膽修改，其間我不斷提出有關(guān)評改方法，以引起學(xué)生注意。對于習(xí)作中的個別現(xiàn)象，我或者進行面批，或者在旁邊寫上修改建議，或者提出自己的疑惑，盡可能讓學(xué)生明白原因或?qū)W會一

5、個修改辦法。 3、運用多種方法，激發(fā)學(xué)生自批的興趣。"興趣是最好的老師'，為了在學(xué)生群中營造自主修改的氛圍，我處處讓自己多留了一個心眼。無論是課堂習(xí)作、周記，還是小練筆，只要發(fā)現(xiàn)有自己修改的痕跡，我及時進行口頭或書面表揚。尤其是課堂習(xí)作，自己批改結(jié)束后，我就會評出本次作文的"最佳習(xí)作獎'、"最佳修改獎'等，請他們介紹經(jīng)驗，并頒發(fā)"作文明星'流動獎杯。每個學(xué)期舉行23次優(yōu)秀作文展覽，組織學(xué)生參加校內(nèi)、外的作文競賽，向報刊推薦優(yōu)秀作文。另外，在嘗試過程中我還發(fā)現(xiàn)自我圈改法在我班挺受歡迎。所謂自我圈改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打"積累分'。一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。由于"積累分'對于學(xué)生來說不是水中月也不是鏡中花，而且是沒有上限的，所以趣味性、挑戰(zhàn)性也就更強了。 4、指導(dǎo)學(xué)生自批由易到難，循序漸進。剛開始修改習(xí)作時，學(xué)生面露難色，我將要求定得非常低，只要他們找找錯別字、錯標點，學(xué)生緊張的情緒一下子放松了，放手改起來。隨著學(xué)生熟練程度的提高，我一步步追加要求，促使學(xué)生漸漸掌握一些常用方法。 讓學(xué)生自己批改習(xí)作，不是心血來潮，也不是偶爾變換形式