語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人格教育

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人格教育 一、語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心是語(yǔ)文人格教育 素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是使受教育者能夠主動(dòng)地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成就，內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，并使其發(fā)展成為一種生動(dòng)活潑的過(guò)程，其核心是人格發(fā)展。語(yǔ)文方面素質(zhì)涉及到人的耳、目、口、手、體、腦、心。耳，關(guān)系到聽(tīng)知能力，從各種媒體，從各種人的語(yǔ)文表達(dá)中通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取信息的能力；目，關(guān)系到閱讀能力，通過(guò)視覺(jué)獲取信息的能力；口，關(guān)系到口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；手，關(guān)系到通過(guò)手表達(dá)意念、輸出信息的能力，包括文章 寫作、計(jì)算機(jī)操作能力；體，關(guān)系到通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)表達(dá)思想的能力，即所謂體態(tài)語(yǔ)言；腦

2、，關(guān)系到人的思維認(rèn)知；而所謂心，指人格。"耳、目'屬于汲取信息的能力；"口、手、體'屬于輸出信息、表達(dá)思想的能力；"腦、心'屬于人的發(fā)展；無(wú)論汲取信息，還是輸出信息，最終是為了發(fā)展人的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展人的健康人格，前者是目的也是手段，后者是終極目標(biāo)。有位教育家這樣說(shuō)，教育的成果是全部知識(shí)遺忘之后所剩下的那些東西。這句話非常耐人尋味。 筆者認(rèn)為，語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是在傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)塑造學(xué)生的健康人格，語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心就是語(yǔ)文人格教育。 二、什么是語(yǔ)文人格教育 要回答什么是語(yǔ)文人格教育，必須搞清楚什么是人格，什么是健

3、康人格，什么是人格教育。人格的概念不同的領(lǐng)域有不同的定義，教育界與心理學(xué)界對(duì)"人格'的界定比較一致，定義種類雖多，但一般認(rèn)為所謂人格是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的、比較重要的心理特征的總和，這些心理特征包括個(gè)人有能力、氣質(zhì)、興趣，愛(ài)好傾向等，它們是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸形成。鞏固的。所謂健康人格，不同的社會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的研究結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)健康人格是真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一，是人的個(gè)性朝著健康方向充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，健康人格就是理想的人格，就是健康的自我。人格是生成的，而不是天生的，健康人格形成過(guò)程是動(dòng)力式過(guò)程，是主客體交互作用的

4、過(guò)程，健康人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。人格具有可塑性，這就表明了人格教育的可能性；人格具有高低之差，這就表明了人格教育的必要性。 所謂人格教育，就是教育者主動(dòng)地、有目的地、有計(jì)劃地用心理學(xué)、教育學(xué)的方法，對(duì)正在成長(zhǎng)的每一位正常的個(gè)體所實(shí)施的培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康的活動(dòng)。所謂語(yǔ)文人格教育，是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)傳授、語(yǔ)文能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施人格教育的活動(dòng)，這一活動(dòng)是在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能習(xí)得的過(guò)程中，塑造健康人格。語(yǔ)文教學(xué)中有著非常豐富的人格教育因素，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比之其它教材有著得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情

5、操；語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，既是發(fā)展人的個(gè)性的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)自身的需要，離開(kāi)了人的情意開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不可能真正實(shí)現(xiàn)。 三、為什么要進(jìn)行語(yǔ)文人格教育 1語(yǔ)文人格教育是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華。 中國(guó)古代的教育可以說(shuō)基本上是以語(yǔ)文學(xué)科為主體的教育，而其實(shí)質(zhì)是以人倫教化為核心的道德教育，是通過(guò)學(xué)習(xí)禮樂(lè)詩(shī)書(shū)、經(jīng)史典籍等"語(yǔ)文教材'，既使學(xué)生有一定的應(yīng)對(duì)、頌詩(shī)、作文的能力，又使學(xué)生溫文爾雅、知書(shū)達(dá)禮，成為有文化有

6、教養(yǎng)的人。我們剔除傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的封建思想，吸收借鑒其好的思想內(nèi)容，仍能為今所用。 我國(guó)古代語(yǔ)文教育還積累了一套行之有效的人格教育原則和方法。有三條原則： （1）性習(xí)論原則，性指先天因素，習(xí)指后天因素，這條原則的基本含義是人格乃先天與后天的"合金'，也就是說(shuō)人格是在先天因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天因素的影響而逐漸形成的。 （2）社會(huì)化原則，中國(guó)古代所謂的性即生性，是人的一種潛能，而這種潛能為人格的發(fā)展和形成只是提供了一種可能性，但還不是現(xiàn)實(shí)性，要想使其從可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，就必須通過(guò)"習(xí)'的熏染，習(xí)染的過(guò)程，也就是人格社會(huì)化的過(guò)程。 （3）主體性原則，我國(guó)古代的思

7、想家、教育家，從性習(xí)論原則出發(fā)，不僅認(rèn)識(shí)到社會(huì)化的重要，同時(shí)也把人看作是活生生的主體，因此，在人格教育過(guò)程中必須承認(rèn)被教育者的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)其主體積極性。 語(yǔ)文人格教育是傳統(tǒng)教育的精華，學(xué)習(xí)吸收傳統(tǒng)人格教育的有益經(jīng)驗(yàn)，賦予符合今天時(shí)代要求的嶄新意義，譜寫語(yǔ)文人格教育的新篇章，當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任。 2.語(yǔ)文人格教育是世界語(yǔ)文教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。 現(xiàn)代語(yǔ)文教育在重視語(yǔ)文能力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注意人的發(fā)展，防止語(yǔ)文教育的失衡和異化，這是世界語(yǔ)文教育改革的共同課題，也是整個(gè)世界未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。如日本的高中語(yǔ)文課本在其教科書(shū)的介紹中說(shuō)：這本書(shū)要教給學(xué)生如何生活，通過(guò)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解人生的

8、真諦，使自己充分體會(huì)到人生的豐富，以便像一個(gè)真正的人一樣活下去。美國(guó)的語(yǔ)文教育也很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格陶冶。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為在社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校要培養(yǎng)出精神豐富、道德純潔、體魄健全的新人，教學(xué)工作必須有重大轉(zhuǎn)變，他認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科和別的學(xué)科教學(xué)一樣，不僅要使兒童掌握本學(xué)科的知識(shí)、技能、技巧，而且要使他們的個(gè)性得到發(fā)展。 上述事實(shí)充分說(shuō)明，未來(lái)世界語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)將由片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要傳授語(yǔ)文知識(shí)、技能、技巧，忽略兒童人格發(fā)展，轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)、能力，又重視發(fā)展學(xué)生健康人格，這是不可逆轉(zhuǎn)的歷史走向。 3語(yǔ)文教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。 從語(yǔ)文學(xué)科自身來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展既是其

9、自身發(fā)展的必然，也是其真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的必然。換句話說(shuō)，也就是語(yǔ)文教學(xué)要真正完成自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，必須培養(yǎng)人，必須發(fā)展學(xué)生的人格。這是為語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)所決定的。 長(zhǎng)期以來(lái)人們一直沿用工具性一說(shuō)來(lái)解釋語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)。語(yǔ)言是工具，這誠(chéng)然不錯(cuò)。但語(yǔ)言又不僅僅是工具，語(yǔ)言是人性的最高表現(xiàn)，唯有人類才有語(yǔ)言，才懂語(yǔ)言，語(yǔ)言構(gòu)成人的最直接的象征（符號(hào)），它直接塑造人的文化心理，因而語(yǔ)言是所有人類活動(dòng)中最足以表現(xiàn)人和人性特點(diǎn)的，是打開(kāi)人類心靈深處奧秘的鑰匙。于漪老師在理論研究、現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論："語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。' 主張學(xué)語(yǔ)文

10、不是只學(xué)雕蟲(chóng)小技，而是學(xué)語(yǔ)文學(xué)做人，語(yǔ)文教育就是教文育人。 從實(shí)踐角度來(lái)看，單純從工具方面訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文能力是不可能提高的。以寫作為例，"文如其人'，"要作文先做人'，其實(shí)說(shuō)的就是這個(gè)道理。 我們?nèi)绻麊渭儚膶懽餍问饺ビ?xùn)練學(xué)生，那末我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間認(rèn)真而有效的訓(xùn)練，學(xué)生的作文審題把握住了，結(jié)構(gòu)也比較合理，語(yǔ)言也通順流暢，但從總體上看卻不是好文章，學(xué)生作文普遍存在大同小異的現(xiàn)象，根本原因在于他們沒(méi)有寫出獨(dú)到的情感體驗(yàn)，沒(méi)有表現(xiàn)出我之為我的個(gè)性特征，在于我們的訓(xùn)練是從單一的工具形式著手的，而忽略了文章的人文性情感內(nèi)核，文章沒(méi)有獨(dú)到的情感體驗(yàn)就如同人

11、沒(méi)有流動(dòng)的血液一樣，只能是僵尸一具。好的文章之所以動(dòng)人，關(guān)鍵在于情感和見(jiàn)識(shí)。我們的作文訓(xùn)練不能只重形式而忽略內(nèi)容，我們的學(xué)科性質(zhì)不能只講工具性忽略人文性，我們的語(yǔ)文教育不能只教文不育人。只有真正做到既傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提高，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的和語(yǔ)文教育的價(jià)值。 四、語(yǔ)文人格教育的目標(biāo) 要進(jìn)行語(yǔ)文人格教育必須明確語(yǔ)文人格教育的目標(biāo)。語(yǔ)文人格教育目標(biāo)可以從兩個(gè)維度來(lái)考察，一是終極目標(biāo)，一是具體目標(biāo)。終極目標(biāo)就是人格完善，這是語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持的理念，只有人格完善，才是統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價(jià)值，堅(jiān)持終極目標(biāo)是完全必要的，而且應(yīng)把它置于語(yǔ)

12、文教育目標(biāo)體系的最高層。具體目標(biāo)是結(jié)合語(yǔ)文教育的性質(zhì)、特征而設(shè)置的目標(biāo)，是可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)。語(yǔ)文人格教育目標(biāo)永遠(yuǎn)是終極與具體的統(tǒng)一，永恒與流動(dòng)的統(tǒng)一。終極目標(biāo)制約具體目標(biāo)，具體目標(biāo)是終極目標(biāo)的具體化，服務(wù)于終極目標(biāo)，因而具有可操作性、可實(shí)現(xiàn)性。關(guān)于健康人格的構(gòu)成要素有諸多說(shuō)法，通常人們多指真善美、知情意。筆者認(rèn)為語(yǔ)文人格教育的具體目標(biāo)主要包括認(rèn)知、情感、意志、自主意識(shí)4個(gè)方面。 1.認(rèn)知目標(biāo)。語(yǔ)文人格教育的認(rèn)知目標(biāo)從廣度看，包括耳、口、目、手、體、腦。中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)與學(xué)外語(yǔ)不同，漢語(yǔ)是本民族的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)校教育之外，已經(jīng)習(xí)得聽(tīng)與說(shuō)的能力，閱讀與寫作應(yīng)是重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該主要發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作的能力。 從心理特性看，認(rèn)知品質(zhì)主要包括認(rèn)知的客觀性、批判性、條理性、創(chuàng)造性。 2.情感目標(biāo)。從涵蓋內(nèi)容看，主要包括愛(ài)真、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人、愛(ài)美。從心理層面看，包括情感的穩(wěn)定性、緊張性、豐富性。 3.意志目標(biāo)。意志品質(zhì)是指人表現(xiàn)在自覺(jué)的、有目的的行為中的一種堅(jiān)持目的、克服困難的心理活動(dòng)模式。從所包括的內(nèi)容層面看，作為學(xué)生而言，主要包括學(xué)習(xí)、工作自我修養(yǎng)方面的意志。從心理層