大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式淺探

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式淺探論文摘要當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)是國家和社會(huì)十分關(guān)注的工程。高校應(yīng)進(jìn)一步深化課 程改革，創(chuàng)新課程模式及教學(xué)體系，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施提供保障。文章對(duì)大學(xué)生職 業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與嘗試，重點(diǎn)研究了課程冃標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)池以及課程效 果評(píng)佔(zhàn)四個(gè)方面的內(nèi)容，以及其在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)環(huán)境中的舉措，以期為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革提供 i點(diǎn)新思路。論文關(guān)鍵詞大為生職業(yè)牛涯規(guī)劃教學(xué)模式為認(rèn)真貫徹黨的卜七大精神，落實(shí)國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就 業(yè)工作的通知和教育部人事部勞動(dòng)保障部關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作

2、的 通知要求，進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，2012年12月教育 部辦公廳印發(fā)了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知。通知提出“職業(yè)發(fā)展與 就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重耍組成部分，各地主管部門要做出明 確安排和部署，高校要切實(shí)把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)'一把手' 工程，做好相關(guān)工作”。同時(shí)，通知還要求高校要“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、 科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂 教學(xué)規(guī)律的前提f，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)牛學(xué)

3、習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果”。在 教育部的高度重視下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程逐漸被列入了高校的必修課的行列。然 而，由于是一門新開設(shè)的課程，國內(nèi)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法等的研究還不夠。 時(shí)至今li,無論在理論上還是在實(shí)踐上，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段。木文將 在國內(nèi)外已有研究成果基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)牛職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與嘗試，旨在為職業(yè) 牛涯規(guī)劃教學(xué)改革捉供一點(diǎn)新思路。一、課程目標(biāo)制定大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，乂關(guān) 注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！巴ㄟ^激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的口主意識(shí)，樹立止

4、確的就業(yè)觀，促 使大學(xué)生理性地規(guī)劃口身耒來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中口覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！?由于受不同地域、不同年齡及不同專業(yè)等因索的影響，對(duì)職業(yè)牛涯規(guī)劃課程目標(biāo)的制定也不可能是 千篇一律的。在人學(xué)牛職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的過程小，作為教育對(duì)象和主體的學(xué)牛對(duì)課程的需求 是我們制定教育目標(biāo)的重要依據(jù)。因此，在進(jìn)行課程實(shí)施之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)牛的需求進(jìn)行詳細(xì)具 體的診斷，診斷可以通過以下方法：第一，問卷法。教師用問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的職業(yè)牛涯規(guī)劃 的認(rèn)知、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的閑惑、關(guān)于未來口標(biāo)的問題以及個(gè)人對(duì)職業(yè)規(guī)劃的期望等方面的因索進(jìn)行 評(píng)估，從而獲得學(xué)生的基準(zhǔn)狀況。課程結(jié)束z后，可以再次針

5、對(duì)以上兒類問題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步明 確課程對(duì)學(xué)生職業(yè)d涯發(fā)展的促進(jìn)作用。第二，需求訪談。教師可以通過結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的訪談 問題進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程的需求。訪談的問題如：“關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展，你期望教師、學(xué)校提供些 什么？ ”“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程是否重要？期望在職業(yè)生涯規(guī)劃課上獲得什么？ ” “你感覺求職 成功最重耍的因素是什么？你準(zhǔn)備怎么做？ ”“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課能解決哪些問題？ ”等等。第 三，教師還nj以通過需求觀察，例如通過學(xué)生主流活動(dòng)空間或bbs問題搜集等形式了解學(xué)生對(duì)職業(yè) 生涯規(guī)劃課程的需求。了解了學(xué)生的需求信息，再參照教育部大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué) 大綱要求，制定切合

6、實(shí)際的課程目標(biāo)。課程口標(biāo)可以從三個(gè)層面制定：首先是認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，主要是 針對(duì)學(xué)牛對(duì)職業(yè)牛涯發(fā)展的自主意識(shí)，以及v生在人牛觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念等方面捉岀要求。職 業(yè)牛涯規(guī)劃課程既有知識(shí)的傳授也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、務(wù)實(shí)課和 經(jīng)驗(yàn)課為一體的課程。其中，態(tài)度、觀念的改變是課程的核心。其次是技能的獲得，在木課程教學(xué) 中，技能的獲得比知識(shí)的掌握更匝要。主要包括自我探索技能、信息捜索與管理技能、生涯決策技 能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通川技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和 人際交往技能等。最后是知識(shí)的掌握。技能的掌握離不開理論的棊礎(chǔ)，因此學(xué)生掌握一定自我探索 的

7、知識(shí)、職業(yè)的特性、職業(yè)分類的知識(shí)以及社會(huì)環(huán)境相關(guān)知識(shí)是非常必要的。二、課程內(nèi)容設(shè)置人學(xué)牛職業(yè)牛涯規(guī)劃課程內(nèi)容主耍包括四個(gè)方面的內(nèi)容。第一部分是牛涯與職業(yè)意識(shí)強(qiáng)化。本 部分包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，目標(biāo)動(dòng)力構(gòu)建。對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)認(rèn)知教冇和目標(biāo)變焦訓(xùn)練。第二, 職業(yè)認(rèn)知教育。學(xué)習(xí)職業(yè)準(zhǔn)入條件、職業(yè)所需核心知識(shí)結(jié)構(gòu)和從業(yè)入職必備技能。笫三，職業(yè)規(guī)劃 的重要性。生涯規(guī)劃與耒來生活的關(guān)系；職業(yè)角色與其他生活角色的關(guān)系；大學(xué)生活（專業(yè)學(xué)習(xí)、 社會(huì)活動(dòng)、課外兼職等）對(duì)職業(yè)4：涯發(fā)展的影響等?！巴ㄟ^本部分的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生意識(shí)到確立口身 發(fā)展ri標(biāo)的重耍性，了解職業(yè)的特性，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確

8、立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定 的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)人學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、積極性。”第二部分是職業(yè)定位。第一，自我探索。引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)測(cè)評(píng)及各種小測(cè)試等方法、手段來 了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力與職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我分析與職業(yè)選擇以及 自己今后的職業(yè)發(fā)展z間的關(guān)系，從而形成初步的職業(yè)發(fā)展冃標(biāo)。第二、環(huán)境分析?！傲私夤ぷ魇澜?應(yīng)有的樣；探索屬于自己的工作世界的方法；完成自我聚焦的信息搜集；探索學(xué)校、院系、家庭以 及朋友等構(gòu)成的小環(huán)境中的可利用資源；了解國家、社會(huì)、地方區(qū)域等大環(huán)境中的和關(guān)政策法規(guī)、 經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，探索其對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值。使學(xué)綸了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠 在牛涯決策和職業(yè)

9、選擇中充分利用資源。”第三，生涯決策。個(gè)人決策方式分析；理想決策模式、個(gè) 人可及的綸涯目標(biāo)選擇。引導(dǎo)學(xué)牛:將課堂上所學(xué)的決策技能應(yīng)用于實(shí)踐中，例如他們的職業(yè)選擇及 學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中。此部分是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過此部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解白我、了解 環(huán)境的基礎(chǔ)之上，利用科學(xué)的決策方法，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行定位。第三部分是職業(yè)規(guī)劃與悸理。首先，規(guī)劃各種冃標(biāo)包括人生冃標(biāo)、長遠(yuǎn)冃標(biāo)、中期冃標(biāo)和短期 h標(biāo)；其次，規(guī)劃合理的職業(yè)發(fā)展模式和職業(yè)發(fā)展路徑；最后，進(jìn)行規(guī)劃風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與管理，制定職 業(yè)發(fā)展備選方案。通過以上三個(gè)步驟確定人生不同階段的職業(yè)fi標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的生活模式，保證職業(yè) 牛涯規(guī)劃的川持續(xù)性和實(shí)效

10、性。第四部分是職業(yè)素質(zhì)提升。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)h己日標(biāo)職業(yè)所需的可遷移技能（如表達(dá)溝通、人際 交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理等）以及自我管理技能（自信、自立、 責(zé)任心、誠信、時(shí)間管理、主動(dòng)、勤奮等）進(jìn)行鍛煉，掌握兩項(xiàng)技能的提高方法，以勝任未來的工 作。三、課程方法實(shí)施美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并捉出了學(xué)習(xí)金字塔理論。他認(rèn)為不 同的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，他的研究結(jié)果表明，“聽講”這種人們最熟悉最常用的方式, 學(xué)習(xí)效杲卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%：通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留 10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到2

11、0%；采用“示范”學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；采用“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%； “教別人”或者“馬 上應(yīng)川”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，學(xué)習(xí)效果在30%以卜的兒種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或 被動(dòng)學(xué)習(xí)，也是我們傳統(tǒng)教學(xué)小常用的方式；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí) 和參與式學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)屮運(yùn)用較少的方式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師運(yùn)用的多是教授法，學(xué)生聽得多，看得少、說得少，做得更少。而職業(yè)生涯規(guī) 劃課程不僅是一門理論課，更是一門務(wù)實(shí)課。這門課教育的冃標(biāo)不僅是使學(xué)生“知道”，而月要讓學(xué) ?！白龅健薄Ｒ虼?，為了提高學(xué)牛學(xué)習(xí)的效來，提高職業(yè)生

12、涯規(guī)劃課程的教學(xué)效率，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng) 該使學(xué)牛:在聽中學(xué)、在看中學(xué)、在說中學(xué)、在做中學(xué)等多種方式相結(jié)合。首先，在聽中學(xué)。雖然戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論中提出聽的學(xué)習(xí)效果較低，但是講授法在職業(yè)生 涯規(guī)劃課程中還是必不可少的。例如，對(duì)職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較清晰地認(rèn)識(shí)白己的特性、職業(yè)的 特性以及社會(huì)環(huán)境；掌握基木的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及相關(guān)的分類知識(shí)等理念的傳達(dá)就要用到課堂講 授法。為了避免這種教學(xué)方法容易讓人感覺枯燥、不生動(dòng)的情況發(fā)生，教師在講解屮需要始終關(guān)注 學(xué)生們的變化，課程的邏輯結(jié)構(gòu)要縝密，素材和內(nèi)容要盡邀豐富，要善于運(yùn)用設(shè)疑法來激發(fā)學(xué)生興 趣，保持學(xué)生的情緒。其次，在看中學(xué)。主要是運(yùn)用實(shí)物、圖表和視

13、頻等工具，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察和深入體會(huì)教師講 授的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性這-內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用“記憶字母表”，先在ppt上呈現(xiàn)字 母表，然后隱去屏顯問學(xué)生字母“b”有幾個(gè)，呈現(xiàn)幾秒z后再隱去，再問字母“d”有幾個(gè)。如此 反復(fù)，學(xué)生最后將放棄記憶的積極性。通過“記憶字母表”游戲的展示，使學(xué)生明確冃標(biāo)的價(jià)值就 在于知道焦點(diǎn)，明確焦點(diǎn)達(dá)成的指標(biāo)，然后朝向焦點(diǎn)去努力。再如，在教授禮儀時(shí)，教師對(duì)站姿、 坐姿、握手等方面的禮儀的親身展示并結(jié)合視頻進(jìn)行講解比單純的講解更容易讓學(xué)生記憶深刻。再次，在說屮學(xué)。旨在解決目前職業(yè)牛涯規(guī)劃課程大班教學(xué)屮學(xué)主參與度、學(xué)習(xí)積極性不高的 現(xiàn)狀。教師在課程實(shí)施過程中可采

14、用課堂研討法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)綸參與的積極性、 主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯新趨勢(shì)時(shí)，可以先組織學(xué)生分組討論“未來職業(yè)新特點(diǎn)対自己的啟 發(fā)是什么”，使“職業(yè)”在學(xué)牛心目中的概念范疇拓展，然后教師再結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)綸歷年就業(yè) 情況及趨勢(shì)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)效果要比教師單純的講授好得多。再如，在探索學(xué)牛的興趣類型 這樣的內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師運(yùn)用到了六島游戲。那么，在進(jìn)行此游戲時(shí)，第一步，教師先說明背景信 息；第二步，讓學(xué)生先到第一個(gè)島，相互交流來這個(gè)島的原因；第三步，到第二個(gè)島，相互交流; 笫四步，到第三個(gè)島，相互交流。通過此種方式增加課程的趣味性，増進(jìn)學(xué)生之間的溝通，在溝通 中深刻了解h

15、己的興趣類型。最示，在做屮學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門技能課，也是一門以解決問題為主的課。技能的傳 授要靠訓(xùn)練達(dá)成，訓(xùn)練離不開技能訓(xùn)練法、介色扮演法。面對(duì)問題要強(qiáng)調(diào)解決方案，方案的產(chǎn)生離 不開案例法、訪談法等。技能訓(xùn)練法是通過訓(xùn)練和及時(shí)糾正的方式，訓(xùn)練學(xué)生掌握特點(diǎn)技能的教學(xué) 方法。例如，職業(yè)素質(zhì)提升中語言表達(dá)能力部分，只靠教師的講授是沒用的，教師必須要求學(xué)牛多 練。大班教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在組內(nèi)輪流練習(xí)，練習(xí)結(jié)朿每組選擇一名同學(xué)參加 班級(jí)練習(xí)。侮次練習(xí)都應(yīng)有點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)練習(xí)吋小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，班級(jí)練習(xí)吋教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使何 個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，每次練習(xí)都有所收獲、有所提高。同時(shí)，

16、對(duì)于學(xué)生技能的訓(xùn)練，角色 扮演法也是一個(gè)較好的教學(xué)方法?！敖巧缪莘ㄊ峭ㄟ^模擬與現(xiàn)實(shí)生活中十分相似的情形和狀況，達(dá) 成教學(xué)1=1標(biāo)的訓(xùn)練方法?！崩?，訓(xùn)練學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，教師可以假設(shè)一個(gè)公司內(nèi)部員工出現(xiàn)矛 盾的場(chǎng)景，安排學(xué)生扮演公司屮不同的角色，讓學(xué)生利用以前學(xué)過的知識(shí)和新學(xué)到的技能方法，以 及其他方式來表演。之后，角色扮演者、觀看者和教師要對(duì)“演出”指出缺點(diǎn)和不足，提出可改進(jìn) 的地方?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵是主體內(nèi)外認(rèn)知、體驗(yàn)的整合?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、掌握基木技能，更重要的是最終將所學(xué)知識(shí)統(tǒng)合到自己身上，找到自己 的行動(dòng)冃標(biāo)并不斷地實(shí)現(xiàn)冃標(biāo)。因此，職

17、業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重教師與學(xué)生z間的互 動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)或?qū)W習(xí)盂求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和解決問題的能力。例如，在講授 牛涯決策中的平衡單法時(shí)，教師先講解平衡單的運(yùn)用方法，以及平衡單的關(guān)鍵因素：參考因素、項(xiàng) 目分?jǐn)?shù)賦值以及最后的權(quán)重劃分等，之后教師給定題目讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行選擇（如周末去哪玩的選擇、 兼職和學(xué)習(xí)的選擇等）。經(jīng)過這樣的過程，使學(xué)生明確這個(gè)工貝看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要對(duì)自己的價(jià)值有 觀清晰的把握。四、課程效果評(píng)估課程教學(xué)是否起作用要用教學(xué)效果評(píng)估來反映，教學(xué)效果評(píng)估也是對(duì)學(xué)生、對(duì)課程建設(shè)、對(duì)任 課教師、對(duì)學(xué)校等負(fù)責(zé)。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)佔(zhàn)可以以時(shí)間的維度來做全程化的評(píng)估，即從課 程開始前、課程進(jìn)行屮到課程結(jié)束示的過程經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)估。首先，課程開始前評(píng)估。這是評(píng)估的起點(diǎn)，課程開始z前教師通過問卷調(diào)查、課程需求訪談、 學(xué)牛需求觀察等方式對(duì)學(xué)牛個(gè)人發(fā)展的困惑、未來口標(biāo)問題、職業(yè)牛涯規(guī)劃課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)規(guī) 劃課程期望、白我認(rèn)知程度等進(jìn)行起始評(píng)價(jià)，以利于教師更加合理地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程。其次，課程進(jìn)行屮評(píng)估。教師通過觀察學(xué)生在課堂上的注意力、參與度、興奮度來對(duì)教學(xué)效果 進(jìn)行評(píng)佔(zhàn)。如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、交頭接耳、情緒煩躁，那么就可以判斷教學(xué)效果不好。如 果大部分學(xué)生注意力集中、互動(dòng)情緒高、在教師