加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略探討

1、加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略探討加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略探討【摘?！吭诋?dāng)前教育教學(xué)改革逐步實(shí)施，素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí) 的小學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛 在能力的重耍教學(xué)手段。本文通過(guò)對(duì)加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的 策略進(jìn)行闡述分析，結(jié)合筆者自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)其進(jìn) 行深入探究，希望為相關(guān)工作者提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略【屮圖分類號(hào)】g622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1674-4810 (2012) 08-0100-01在新課程改革有條不紊地進(jìn)行并日臻完善的當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生 綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)是擺在所有教育工作者面前

2、的重耍 問(wèn)題。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略實(shí)施應(yīng)從對(duì)學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)的積累和豐富其生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的 方式提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。下面，筆者就對(duì)加強(qiáng)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合 性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討。一強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的當(dāng)下，對(duì)課堂中學(xué)生主體地位的 強(qiáng)調(diào)是保障課堂質(zhì)量，推行素質(zhì)教育與新課程理念的重要基礎(chǔ)，也是 教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。想要做到對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，首先要 做的便是尊重學(xué)生。從尊重學(xué)生的個(gè)性、性格、知識(shí)層次等主體差異 到尊重學(xué)生的選擇、言論及思維方式等個(gè)體差異，都是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以學(xué) 生為主體的課堂教學(xué)的重要因索。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文

3、化知識(shí)生涯的 開(kāi)端，也是為學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)正確思維模式的啟蒙階段，其 本身便具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神、態(tài)度與思維方式為主，培養(yǎng)知識(shí)為輔的特 點(diǎn)，但目前許多教師以及家長(zhǎng)往往看不到這點(diǎn)，還按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育 的做法對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)作為主抓重點(diǎn)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的 綜合實(shí)踐能力，灌輸式教學(xué)讓學(xué)習(xí)失去了樂(lè)趣，也讓教育失去了意義。 學(xué)習(xí)成績(jī)成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在班內(nèi)劃分出了三六九等，對(duì)孩 子的身心發(fā)育與成長(zhǎng)經(jīng)歷極為不利。作為教師，筆者深有感觸，往往 在課堂上最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，其思維越是活躍，就越是樂(lè)于接教師話 茬的學(xué)生，往往越有著創(chuàng)造性的見(jiàn)解，相信這一點(diǎn)會(huì)被許多教師認(rèn)同。 尊重學(xué)生是對(duì)教師道德素質(zhì)

4、的考察與驗(yàn)收，也是為課堂整體流程鋪設(shè) 階梯的重要導(dǎo)向工具。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，已經(jīng)在新課程改革fi臻 完善的當(dāng)今被廣泛認(rèn)可并接納，學(xué)校、班級(jí)以及小組均是充滿著個(gè)性 差杲的群體。所以，在接受教育的過(guò)程中也同樣需要不同的學(xué)習(xí)方式、 方法。教師只有做到尊重，才能贏得學(xué)綸的歡迎與認(rèn)可，只有順應(yīng)學(xué) 生的口然發(fā)展，促使學(xué)生口主實(shí)踐潛能的發(fā)揮，因材施教，才能最大 限度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與勁頭。在進(jìn)行日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)屮，筆 者便以自身為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生 制訂口己的學(xué)習(xí)冃標(biāo)、內(nèi)容，以及方式方法等，而教師只作為引導(dǎo)者 與監(jiān)督者的身份進(jìn)行指導(dǎo)、引路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，為

5、學(xué)生擴(kuò)大其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)意志。例如，通 過(guò)“全國(guó)優(yōu)秀旅游城市”這一話題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，筆者讓學(xué) 生根據(jù)各自興趣進(jìn)行分組設(shè)計(jì)方案，一些小組采用收集資料的方式對(duì) 旅游資料加以收集、整理；還有一些小組運(yùn)用了調(diào)研的方式，釆訪當(dāng) 地旅游資源研究專家，并依靠當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)門口對(duì)游客的信息進(jìn)行收集等 等。在這一系列學(xué)習(xí)調(diào)查z后，各小組撰寫活動(dòng)報(bào)告。這樣，不但對(duì) 學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行了有效鍛煉,也讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣,增 長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而有效達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的冃的。二情境創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終在進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)外教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍, 這便需要以情境創(chuàng)設(shè)為立足點(diǎn)，將學(xué)生充分引入

6、教學(xué)當(dāng)中。語(yǔ)文實(shí)踐 課程的開(kāi)展，無(wú)論從內(nèi)容選擇的側(cè)重，還是教學(xué)方法的切入，均應(yīng)立 足于學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的常見(jiàn)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。并且，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)部分中內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)定也應(yīng) 從學(xué)生興趣角度出發(fā)，吋時(shí)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，煥發(fā) 學(xué)生心中對(duì)生活的親切感與好奇心。在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)伊始，筆者便鼓 勵(lì)學(xué)生收集資料，并為學(xué)生出謀劃策，如電子閱覽室、圖書館以及親 戚、路人等多渠道搜集信息，并對(duì)信息內(nèi)容加以整合優(yōu)化，甄選出有 效的信息并加以分析概括，這樣為課堂節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也同 樣為學(xué)生的分析整合能力提供了鍛煉機(jī)會(huì)。接下來(lái)，筆者便以培養(yǎng)學(xué) 生興趣、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能

7、力等為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)傳統(tǒng) 的提問(wèn)、討論、演講等教學(xué)手段的創(chuàng)新使用，為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性 的教學(xué)流程，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí) 際生活相聯(lián)系，達(dá)到讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考、探究問(wèn)題的最終目的。在 活動(dòng)展開(kāi)伊始，筆者為班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行小組劃分，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組 間同質(zhì)”的科學(xué)化教學(xué)準(zhǔn)則，將不同學(xué)生分配到一起，并在課堂之上 為學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生口主學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主要冃的進(jìn)行動(dòng) 員。學(xué)生在間接獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小規(guī)模的實(shí)踐研究活動(dòng)，對(duì) 所經(jīng)歷所接受的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、完善并成熟，在獲取得到知識(shí)的快 兀的同時(shí)，也獲得了口主學(xué)習(xí)、實(shí)踐并收獲成功的快樂(lè)，帶動(dòng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)勁頭，也為接下面的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生參與與現(xiàn)實(shí) 接軌的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之后，對(duì)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，筆者也進(jìn)行了深入了 解，組織小組進(jìn)行討論、演講是筆者獲得信息的渠道。在組織學(xué)生進(jìn) 行討論時(shí)，筆者走下講臺(tái)，參與到學(xué)生討論當(dāng)中，不時(shí)點(diǎn)撥，不時(shí)引 導(dǎo)，不但讓學(xué)生在討論過(guò)程中得到充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓筆者能 夠得到學(xué)生所獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)的第一手資料，如此教學(xué)