如何運(yùn)用“反饋”優(yōu)化課堂

1、如何運(yùn)用“反饋”優(yōu)化課堂摘要：在課堂教學(xué)中，種種環(huán)節(jié)和手段都是用來(lái)為教學(xué)服務(wù)的，講 授、點(diǎn)評(píng)、答疑，討論、練習(xí)、反饋都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的手段。 傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較注重傳授和答疑，但是教學(xué)效果的取得和評(píng)價(jià) 必須依賴與課堂的“反饋”環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“反饋”，是優(yōu) 化課堂教育，取得教學(xué)實(shí)效的有力措施。關(guān)鍵詞：課堂優(yōu)化；反饋；教學(xué)服務(wù)中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1002-7661 (2016) 17-060-01在課堂教學(xué)中，種種環(huán)節(jié)和手段都是用來(lái)為教學(xué)服務(wù)的，講授、點(diǎn)評(píng)、 答疑，討論、練習(xí)、反饋都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的手段。傳統(tǒng)課堂屮, 教師往往比較注重傳授和

2、答疑，但是教學(xué)效果的取得和評(píng)價(jià)必須依賴與課 堂的“反饋”環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“反饋”，是優(yōu)化課堂教育， 取得教學(xué)實(shí)效的有力措施。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者得到了如下有益的 啟示：一、建立立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課堂立體互動(dòng)的和諧教學(xué)是師生以教材為媒介的信息輸送或傳遞的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中, 教師注意收集來(lái)口學(xué)生的反饋信息，并從屮了解和評(píng)價(jià)自己的施教過(guò)程， 固然是十分重要的，但是僅僅從“教”的角度運(yùn)用反饋，那么，信息反饋 只是單通道、單方向的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮信息反饋的全部功能。只有把它與 師牛反饋、學(xué)牛群體之間的相互反饋、尤其是學(xué)牛個(gè)體的自我反饋聯(lián)系起 來(lái)，形成多層次、多通道、多方向的立體反饋網(wǎng)絡(luò)

3、，才能使信息反饋廣泛、 充分而有效。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，按照建立立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)的要求，提出7 “課堂教學(xué)六步法”，即：定向自學(xué) 討論 答疑 自測(cè) 自結(jié)，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上保證了反饋?zhàn)饔玫某浞职l(fā)揮。在“六步法”的課 堂教學(xué)中，有三個(gè)層次的反饋通道。一是師生之間的相互反饋。在學(xué)生“自 學(xué)”“討論”和“自測(cè)”“自結(jié)”的過(guò)程中，教師能從整體上把握學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況，學(xué)生也能在“答疑”“自結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中獲取來(lái)自教師的評(píng)價(jià)信 息，從而保證了師生z間相互反饋的及時(shí)有效。二是學(xué)生群體z間的相互 反饋。在小組或全班的討論中，每個(gè)同學(xué)都能了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況， 同時(shí)也能把自己的學(xué)習(xí)信息輸送給別人，使學(xué)生群體之

4、間的反饋通道暢通 無(wú)阻。三是學(xué)生個(gè)體的自我反饋。這是通過(guò)“自測(cè)”“自結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí) 行的。常見的政治教學(xué)，往往只冇教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試，教師的小結(jié)，而沒(méi) 有學(xué)生的“口測(cè)自結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)自教師，沒(méi) 有個(gè)體的自我反饋，這就壓抑了學(xué)生求知的主動(dòng)性、積極性，并造成因?qū)?教師的過(guò)分依賴而喪失自我檢查和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè) 體的自我反饋，則學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)積極，還能夠有效的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行 隨機(jī)調(diào)控，更快的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述三個(gè)層次的反饋通道縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)，反饋 信息及時(shí)有效的輸送，使教師的指導(dǎo)作用和學(xué)牛群體之間的啟迪作用及學(xué) 生個(gè)體的主體作用得以充分發(fā)揮，形

5、成立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師 主導(dǎo)性和學(xué)牛主體性的和諧。二、提供完整的反饋信息，達(dá)成教學(xué)智能并重的和諧提供完全正確的答案比簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”更能有效的促進(jìn) 概念學(xué)習(xí)，如能進(jìn)一步解釋正確答案的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生知道他的回答為 什么是正確的或?yàn)槭裁词清e(cuò)誤的，比單純知道正確答案的效果好。這就是 說(shuō)，反饋信息越完整，對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越大。完整的反饋信息不僅要讓學(xué)生了解“是什么”（即接受理論知識(shí)），更 要讓學(xué)生理解“為什么”（即提高認(rèn)知能力）。但是目前班級(jí)授課制條件下, 教師的反饋信息源通常是提問(wèn)、作業(yè)和測(cè)試，能了解的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)活 動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果的認(rèn)知過(guò)程在一般情況下卻難以發(fā)

6、現(xiàn)，因而 教師的反饋指導(dǎo)往往不在點(diǎn)子上，也不能促使學(xué)牛認(rèn)知能力的發(fā)展。如果 能針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程“下藥”，那么情況就大不相同了。在整個(gè)討論過(guò)程屮，教師不是簡(jiǎn)單的給予“對(duì)”或“不對(duì)”的反饋評(píng) 價(jià)，而是在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵處，提出啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，提供 完整的反饋信息，使學(xué)生明白了自己的認(rèn)識(shí)為什么是正確的或錯(cuò)的，因此 他們不僅了解了學(xué)習(xí)結(jié)果，接受了理論知識(shí)，而且理解了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高 了認(rèn)知能力，達(dá)到智能并重,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中傳授知識(shí)與發(fā)展能力的和 諧。三、充分有效的運(yùn)用反饋原理，體現(xiàn)教育因材施教的和諧教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊類型的控制過(guò)程，受控對(duì)象是活生生的人，他們 既受控于教師，同時(shí)又是

7、具有個(gè)體差異的自控系統(tǒng)。所以，教師隨時(shí)從不 同的受控對(duì)象那兒獲取不同的反饋信息，并有效運(yùn)用反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程 實(shí)行定向調(diào)控，就顯得尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課前會(huì)根據(jù)學(xué)生的前饋信息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)不同層次 的學(xué)生具有的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平以及可能產(chǎn)生的問(wèn)題有充分的估計(jì)，從而 制定明確具體的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)根 據(jù)學(xué)生的不同課堂反饋發(fā)現(xiàn)冃標(biāo)差，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做相應(yīng)調(diào)節(jié)。教師在課前、課上、課后充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效的運(yùn)用反饋 信息，針對(duì)性的調(diào)整和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中 血向全體和注重個(gè)體的和諧。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，刺激和發(fā)應(yīng)的關(guān)系是雙向的，認(rèn)識(shí)的發(fā)生、 發(fā)展從一開始就與