學前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略探討

1、學前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略探討【摘要】幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展 的重要時期。在學齡前兒童語言發(fā)展的關鍵期內，鼓 勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言，對兒童的未來發(fā)展有著不 可忽視的意義，本文從培養(yǎng)學前兒童語言創(chuàng)造性發(fā)展 的意義出發(fā)，基于幼兒創(chuàng)造性語言發(fā)展的現(xiàn)狀，對相 應的教育策略進行探討。【關鍵詞】學前兒童;語言發(fā)展;創(chuàng)造性;教育策略、培養(yǎng)學前兒童語言創(chuàng)造性發(fā)展的意義(1) 有利于豐富幼兒的詞匯量。詞匯是語言表達的基礎，在語言教育中，教師可以通過講故事等方式, 讓孩子接觸一些陌生詞匯，并通過上下文的理解完成 對新詞匯的掌握，除此之外，語言教育有利于培養(yǎng)幼 兒傾聽的能力，創(chuàng)造性地發(fā)展孩子的語

2、言，可以鍛煉 孩子的注意力，并養(yǎng)成良好的傾聽習慣。(2) 有利于提高幼兒語用能力。人類的語言能力并非天生，而是通過模仿學習形成的。對于學前兒童 來講，發(fā)展其語言能力最主要的途徑就是模仿別人說 話，并將其運用在日常生活和學習中。因此，提供豐 富的語用機會、創(chuàng)設和諧的語用環(huán)境，加強對幼兒的語言教育對于增強其語言表達的意愿，對于提高語言 表達能力非常重要。(3) 有利于奠定幼兒的閱讀基礎。如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習慣一直是幼兒教育的重點，而通過創(chuàng)造 性的語言教育可以讓孩子感受到語言、文字的魅力， 進而產生主動閱讀的愿望，逐漸形成閱讀習慣，為未 來閱讀奠定堅實基礎。二、幼兒創(chuàng)造性語言發(fā)展的現(xiàn)狀(1) 幼

3、兒園語言活動的選材與幼兒的客觀實際不符。綱要(試行)指出幼兒園應引導幼兒接觸優(yōu)秀 的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通 過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;利用 圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀 和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。但現(xiàn)行一 些幼兒園在選擇幼兒園語言活動材料的過程中過于簡 單，或忽略了幼兒年齡班之間的差別。例如，一些新 手老師在選擇活動材料時不能從不同層次幼兒的心理 發(fā)展特點出發(fā)進行選擇，在小班就進行詩歌欣賞、創(chuàng) 編等語言教育活動，從而使得許多孩子在接受語言教 育的過程中無法調動學習積極性，不利于其語言經驗 的積累與拓展。(2) 活動組織形式單一

4、，缺乏創(chuàng)造性語言運用的 空間。指南指出幼兒園應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的 語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流， 讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應;應提 供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、 講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱 讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。目前，一些幼 兒園教師在教學中仍然采取著教授的手段對孩子進行 語言訓練，不能從孩子的興趣出發(fā)，不能創(chuàng)新設計教 學游戲，從而孩子無法真正融入到教學活動中來。此 外，還有部分幼兒教師只將孩子語言的創(chuàng)造性發(fā)展放 在集體教育活動中，區(qū)域活動中的語言角、日常生活 中的個別化語言交流流于形式，沒有貫穿在孩子的日

5、常生活之中，從而使許多孩子難以在生活中有效的拓 展其語言經驗，從而使語言的發(fā)展無法延伸，無法有 效促進其創(chuàng)造性語言的發(fā)展。三、學前兒童語言創(chuàng)造性的發(fā)展及教育策略(1)選擇恰當?shù)恼Z言文學作品。學前兒童語言的 創(chuàng)造性發(fā)展對于教材的要求非常嚴格。因此我們在選 擇教材的過程中，不僅要從小班、中班、大班兒童的 心理特點、認知規(guī)律和年齡特征出發(fā)，有層次地選擇 真正適合學牛發(fā)展的教材內容，還要保證教材的?；?性，即根據(jù)幼兒的生活經驗選擇一些朗朗上口、簡單 有趣的語言文學作品。如手指變變變：“一個手指 變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬;兩個手指變呀變，變成小 兔跳呀跳;三個手指變呀變，變成小貓卩苗卩苗卩苗;四個手指

6、變呀變，變成螃蟹爬呀爬;五個手指變呀變，變成小鳥 飛呀飛?！边@樣才能夠有效激發(fā)學前兒童對于語言學習 的興趣。（2）采用新穎有趣的教學方法。創(chuàng)新教學方法是 素質教育的基本要求，我們在培養(yǎng)學前兒童語言能力 的過程中，應該不斷創(chuàng)新教學方法，利用教具為兒童 營造真實有趣的教學情境，如在語言游戲“給小動物 喂食”的過程中，教師可以為學生設計“喂食”游戲, 在“喂食”中，幼兒就能夠有意識地為自己和小動物 設計“臺詞”，并在交流中鍛煉語言表達，形成互動情 感，從而實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性發(fā)展。（3）培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。語言的運用是鍛 煉語言能力的關鍵，因此我們在教學中首先要培養(yǎng)幼 兒語言表達的信心，給孩子足夠的時間與耐心，訃他 們說出一句完整的話，其次，要將語言的運用滲透在 幼兒的日常生活中來如在幼兒洗手的過程中可以教孩 子唱洗手歌，從而讓孩子在這種氛圍的熏陶下，形成 運用語言的意識和能力。四、結語總之，學前兒童語言創(chuàng)造性地發(fā)展不是一蹴而就 的事情，它需要長時間的探索與堅持，所以家長和教 師應該為孩子創(chuàng)造一個想說、敢說、愛說的語言環(huán)境, 充分挖掘孩子身上的語言潛能并進行有針對性的培 養(yǎng)，進而讓孩子真正成為語言的主動學習者和創(chuàng)造者。參考文獻：1 周兢,陳思，catherine snow, pao